我的英语高效课堂观

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1 / 8 我的英语高效课堂观

浅谈英语高效课堂教 作为英语老师， 时常在思考为什么教师教得很辛苦， 学生也学得很辛苦， 但是实际效果并不理想， 很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。 从中得出， 我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。 为此， 我开始有意识的注意自己的教学行为， 试着去实现高效的课堂教学效果。 现在我谈一下高效课堂的几点看法。 一、 建立融洽的师生关系， 创建有效的学习氛围。 前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论， 就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？ 课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。 课堂效果反应了师生关系， 融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛， 这需要教师在主观上做积极地努力。 教师要做学生的贴心人， 要了解他们的心理特点， 关心他们的学习， 身心健康， 体谅他们学习英语的难处， 尊重学生的思想， 善于激励他们。 只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果， 否则产生负效益 在英语课堂教学中， 我们所面对的学生英语的程度参差不齐， 教师要尊重学生的思想， 不要挫伤他们的积极性， 尤其对差生， 教师的态度要慎重， 委婉， 更不能放弃对他们的努力。 教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励， 帮助他们树立信心给他们介绍一些方法， 和他们建立一种融洽的关系， 师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学， 使 教与学的活动得到良好开展， 从而创建出有效的学习气氛。 师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融， 每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意， 把这种和谐的融洽带进课堂， 让学生感觉到课堂就像温暖的家， 轻松自如， 自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。 二、 挖掘教材的趣味因素， 激发兴趣， 保持高效授课。 要让学生学得好， 学得生动有趣， 作为教师， 就必须充分挖掘教材的趣味因素， 让学生对课堂感兴趣， 学生一旦对英语感兴趣， 就会乐于接受它， 变苦学为乐学。 英语作为一门外语，不同于其他学科， 学生很难像学汉语一样自如地掌握。 外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、 有意思、 有趣味的教学气氛。 只有生动， 才能吸引学生的注意力； 只有活泼， 才符合学生的心理特点， 只有趣味， 才符合学生的口味， 才能吸引学生。 一切方法， 只要有利于激发学生的兴趣， 有利于培养良好的学习习惯， 都应该采用。 但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3 / 8 法。 在我刚接任现在所教的班级时， 有这样一些学生， 其他功课都很好， 唯独英语差得让人无法面对， 对他们， 对老师和班级来说都是损失。 是智力问题还是别的原因？ 经过仔细的观察， 我发现他们对英语学习毫无兴趣， 对自己缺乏信心。 如何才能让他们树立自信心， 提高他们的英语成绩？ 我决定先从培养他们的兴趣入手， 在课堂教学中， 安排和设计一些有趣而又简单的教学活动， 我有意识的让他们参加到教学活动中来， 让他们回答一些简单的问题； 对话操练中担当一些简单的角色； 起先， 他们有些不自在， 不肯开口说， 即使开口， 也是用最省略的语言， 我没有放弃对他们的努力， 我相信只要多给他们创造机会， 并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬， 他们一定会感兴趣的； 在以小组为单位的活动中， 因他们的加入让他们组获得了成功， 组员的鼓掌和老师的表扬， 我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西成功的喜悦感。 自此，他们在课堂上开始变得主动了， 回答积极了， 作业认真了， 也会问为什么了， 成绩也明显的进步了。 他们开始对英语感兴趣了， 因为有了兴趣， 他们不再排斥英语， 他们开始热爱它了。 所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素， 把它抛出来， 让学生带着兴趣去接受它， 从而提高课堂的高效性。 三、 遵循学科规律， 探究高效教学方法。 教学方法包括教与学两个方面的方法， 从教学过程说主要有三类方法： 一是进行认知活动的方法。 二是进行技能活动的方法。 三是进行情感活动的方法。 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。 那么， 我们就不能按照自己教的思路进行教学， 而应按照学生学的规律进行教学。 即： 学生应该怎样学， 我们就应该怎样教。 所以， 我们在教学设计时， 要以充分尊重学生已有知识经验为前提， 教师设计的教案要符合学生的实际情况， 周密地考虑到学生存在已有知识经验和思想方法基础的事实。 学生的这个基础与教材的编排顺序有关， 但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。 并根据这一特点来确定教法， 力争达到教与学的统一。 例如， 怎样引出新知识、 新句型， 怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念， 怎样创造情景， 怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际， 才能起到高效的作用。 在实际的课堂教学过程中， 教师与教材所提供的知识内容有可---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 5 / 8 能是学生所没有经历的。 因此， 在课堂教学过程中， 应尊重学生的实际认知水平， 即使对教学进度、 难度进行调控， 才能保证学生掌握知识的有效性。 学生的学习准备状态有时并达到教师的期望， 学过的东西学生并没有掌握好， 因此， 在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应， （如学生的一个眼神、 一个动作、 皱一下眉头、 噘一下嘴） 。 根据学生的反应随时调整自己的教学方案， 从学生的实际水平出发， 学生注意力不集中， 我宁可不讲， 让学生先放松一下， 活动一下； 让学生弄明白再讲， 学生没弄明白这个问题， 我一般也不往下讲 另一个问题。 无论用怎样的学习方法， 关键是适合学生的教学方法， 才能达到高效。 四、 努力让学生参与合作学习， 练出学生的真水平。 英语课是语言课， 是训练课。 许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的， 而是靠学生练出来的。 组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、 充分地进行谈、 说、 评、 议等言语表达活动， 从而达到学生个体听、 说、 读、 写能力的全面发展。 在英语课堂教学过程中， 我们会进行各种内容的交际活动， 为了让每个学生都有机会参加到对话中去， 我都会把对话操练放到小组活动中， 让学生在小组中展开对话操练。 学生的层次是不一样的， 在对话和课文操练过程中， 学生所需承担的内容也是不一样的， 因此， 在合作小组建立的过程中需尊重同组异质， 组间同质的原则， 根据课文内容的不同， 让不同层次的学生承担不同程度的角色。 由于教学内容的不同， 在课堂教学中， 我会根据不同的内容采取不同的分组方法， 如在学习单词的过程中， 我会采用以竖行为一组的活动形式， 在学习有关运动的词汇时， 我用 My favorite sport is .的句型进行操练， 由 S1,S2,S3 这种座位次序传换得形式， 每人加一个运动名称， 要求不停顿， 不重复， 这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能 灵活顺接， 也要求学生注意力高度集中， 才不 致于出现重复的现象， 这样的操练， 学生的兴奋点、 注意力得到极大的激发。 运用小组合作活动， 可以加快教学的节奏， 加强训练密度和广度。 在课堂上教师可以用快速反应的方式通过pair by pair的形式， 有节奏地让学生练。 这样无论学生成绩好、 差， 人人都能参与。 学生在活动时都被一种积极的情感所支配， 将大大激发参与课堂教学的热情， 调动积极性。 以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心， 学生成为教学的主体， 他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 7 / 8 际， 以达到语言学习的目的。 小组活动活跃了课堂气氛， 成为学生所喜爱的教学活动方式之一。 人人参与活动， 人人有事干， 组组都要练， 练出真水平。 五、 布置有效的课后作业。 作业的布置必须于所讲问题， 基于要学生解决的问题， 在布置作业的时候， 必须有典型性和启发性， 难度适中， 有利于举一反三， 不能盲目去布置作业， 匆匆了事， 为了应付检查， 随便的翻译课文， 随便的抄写单词。 作业批改结束后， 一定要及时反馈。 六、 教学反思是高效课堂的有利提升 教学反思是教师专业化发展内容的重要部分， 是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。 教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高， 反思过程可分为四个环节： 具体经验观察分析抽象的重新概括积极有效的验证。 有从事英语教学研究多年的学者提出， 现代英语教学中， 反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力， 其中包括对教学设计的反思， 对教学过程的反思， 对自身教学行为的反思， 对课堂教学群体行为的反思， 对教学评估的反思等。 显然， 这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间