普通高校音乐学(教师教育)本科专业课程改革的探索
普通高等音乐院校声乐教学模式改革
普通高等音乐院校声乐教学模式改革作者：李庆勋来源：《艺术教育》2013年第09期【内容摘要】声乐技巧课是普通高等音乐院校学生必修的一门专业技能课，其在课程设置上始终是贯穿于本科教学的。
声乐教学的任务不仅仅是培养具有很高歌唱技巧和优秀表演能力的专业演职人员，也要培养具有一定歌唱理论知识、能演唱作品、能演奏作品、能够教学、进行普通音乐素养教育的中学音乐教师。
针对当今社会对复合型人才的需要，我们不能再进行单一的人才培养，我们应培养一专多能的复合型人才，即本科教育加职业技能教育的应用性声乐人才。
【关键词】声乐教学教学模式改革声乐技巧课是普通高等音乐院校在校生必修的一门专业技能课，在课程设置上始终贯穿于本科教学中。
声乐技巧课的教学目的有几个方面：第一，要有一定的歌唱呼吸能力；第二，要具有正确的声音概念；第三，要养成良好的歌唱习惯；第四，在以上基础上要能够演唱一些国内外经典曲目，也包括一些优秀的歌剧片段及创作改编的歌曲技能。
声乐教学的任务不仅仅是培养有很高歌唱技巧和优秀表演能力的专业演职人员，也要培养具有一定歌唱理论知识和演唱、演奏作品，能够教学的音乐教师，因为培养目标不同，在教学内容及课程安排、施教方法与教学模式上也应有所不同。
针对当今社会对复合型人才的需求，现在的普通高等音乐院校应培养什么样的人才？笔者认为，随着人才培养模式的改变，声乐技巧课的教学模式也要随之改变，进行声乐技巧课教学模式改革，普通高校声乐教学模式改革应该包括教学内容方面的改革、声乐教学方法及组织模式、考核方法的改革。
一、教学内容方面的改革目前，普通高校音乐院校课堂上的声乐教学仅是发声与歌唱教学，这样培养出来的学生远远不能适应当今社会的音乐人才需要，现在的音乐人才必须一专多能，不仅要会唱歌、能够在舞台上演出，还能在讲台上传授声乐教学理念和方法，因此，具备声乐发声技巧、声乐舞台表演、声乐理论知识、声乐教学理论掌握并重的课堂教学是我们现在所需要的。
盐城师范学院2024年教育教学改革课题立项结果(2024版)
陈国华
一般
47
课程与教材建设类
音乐学院
高师师范类音乐专业开设管乐系 列课程的探索
周建军
一般
教学内容、方法与手段
基于“翻转课堂”的经济地理学
48
城市与规划学院
刘丙章 一般
改革类
课程教学模式研究
教学内容、方法与手段 49
改革类
法政学院
国际公法课程探究式教学方法的 探索与应用
任宪龙
一般
教学内容、方法与手段 50
序号
72 73 74 75 76 77
78
79 80 81 82
83
申报类别
教学内容、方法与手段 改革类
教学内容、方法与手段 改革类
实践教学与改革类 实践教学与改革类 实践教学与改革类 实践教学与改革类
实践教学与改革类
实践教学与改革类 实践教学与改革类 实践教学与改革类 实践教学与改革类
实践教学与改革类
单位名称
宣传部 药学院 音乐学院 教育科学学院 人事处
课题名称
主持人
立项 等级
校园文化建设视域下大学生创新 素质培养路径与对策研究
基于“新工科”理念的生物医学 工程课程体系探索研究
第二课程创新管理模式的构建— —基于盐城师范学院音乐专业大
学生第二课堂的分析
高校公共课选课制度研究
全面深化建设我校高素质专业化 创新型教师队伍改革研究
新能源学院 新能源学院
新能源学院
课题名称
主持人
“互联网+”背景下《营养与食品 卫生学》SPOC 课程内容体系的构
建与实践 “工程制图及 CAD”课程微课教学
设计与开发 本科化工类专业课程 CDIO 教学模
科学性 音乐性 师范性 时代性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲
科 学 性 音 乐 性 师 范 性 时 代 性
《 国普通 高等学校音 乐学（ 师教 育） 全 教 本科专业必修课程教 学指导纲要》 的特点
口 王 耀 华 王 安 国
（ 、 建 师 范 大学 音 乐学 院 １福 福 建福 州 ３ ００ ２ 首 都 师 范 大学 音 乐学 院 北 京 ５０７ 、 １０ ３ ） ００７
高等学校 音乐学 （ 师教 适 应培 养高 素
要》 有如下 几个特 点 ， ： 学性 、 乐 即 科 音
性、 师范性 和时代性 。
一
质音乐教 师教育工作者 的需要 ， 顺应作 曲技术理论 ２ Ｏ世纪下半叶 以来 学科综 合与交融 的发展趋势 ， 体现西方 传统作
曲技术理论 在 我 国民族 文化 环 境 中 的 新创造 ， 而将原作 曲技 术理论课程 中基 础和声学 、 调音 乐 、 复 曲式 与作 品分 析 及部分配器法常 识中的基本 教学 内容 ，
和基 本技能 ， 同时 ， 新 时期 的基 础 知 对
识和 基本技能概念进 行重新界 定 ， 予 赋
体验成 为学生 学 习、 长 、 展和 创造 成 发
所必 需经 历的过程 ， 从而对 丰富学生 的 内心 世界、 炼 学 生的 意 志 、 锻 培养 学生 的创新精 神和 实践 能 力起 重 要 的促进 作用 。再次 ， 学 习知 识 的过程 中 ， 在 培
个比较完整的课程 论体系 。
整 合课程产生 的缘 由、 内涵和特点 。 对于各 门必修课程 的课程 目标 ， 虽
析 ） 选择性 必修课 程 （ 中 国乐器 、 、 如 外
国 乐器 ） 。特 别 对 整 合 性基 础 课 程 作
走向多维视角的基本乐科课程研究——全国高校音乐学(教师教育)专业“乐理与视唱练耳”学术研讨会综述
为 ：《 理与 视 唱练耳 》 课 程是 融合 高 师 《 本乐 乐 基 理》 视 唱练耳》 以及 音乐综合 素质教学 为一 体的 、《
课程 ，是在顺 应社会变化与文化环境的宗 旨下 进行的
直沿袭着二者分科教学 的惯例 。根据教育部有关高
收稿 Ｅ期 ：２ １ ｌ ０ ０一ｌ —１ １ １
素质 、学科知识 、艺术 素养 的有效整合 ；在方法论指
导 下审 视 音 乐 能 力 培养 模 式 ，多 维 立 体 地 进 行 基 本 乐 科课程评价 。
蔡觉 民的 《 螺旋上升 的音乐基本概念——乐理与
柯达伊 教学法 中的视唱练耳教 学作 了大会 主 旨发 言。
本次研讨会共提 交论 文 ４ ５篇 ，分 别 围绕 “ ‘ 理 ’ 乐 与 ‘ 视唱练耳 ’课程 整合” “ 、 乐理 与视唱练 耳课程 文化” “ 理 与视 唱练 耳课 程 教学 ” 等 主 题展 开 、 乐
文 化 多样 性 ，广 州 大 学 陈 雅先 教 授 就 乐 理 与视 唱 练 耳
“ 分” 或 “ ”教学的这一 问题 ，不能简单化 地视为 合
是教学的策略选择 ，其实质是学科 中心主义 、应试主
义 、二 元 对 立 定 势 思 维 的 现 实 表 现 。 解 决 问 题 的 路
向 ，是 明确理论立足点 ，运用正确的思维方式研讨兼
２１ ０ ０年 第 ４期 总第 １ １ ２ 期
星 海 音 乐 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡ Ｆ ＸＩ ＯＵ Ｌ Ｏ ＮＧＨＡＩＣ Ｓ ＲＶＡ ＯＲＹ ＯＦ ＭＵ Ｉ ＯＮ Ｅ Ｔ ＳＣ
Ｎｏ． ０１ ４ ２ ０ Ｓｕ Ｎｏ． ２１ ｍ １
走 向多维 视 角的基 本 乐 科 课程 研 究
讨论。
教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的通知
教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.11.29•【文号】教体艺厅[2006]12号•【施行日期】2007.09.01•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》的通知（教体艺厅[2006]12号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：为进一步深化高等学校音乐学（教师教育）专业的改革，加强课程建设，提高教学质量，更好地培养适应素质教育需要的音乐教育人才，根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（教体艺〔2004〕12号）的要求，我部组织专家组，起草了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《课程纲要》）。
《课程纲要》是我部关于音乐学（教师教育）专业课程建设的指导性教学文件，是各有关学校制定课程教学大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设的重要依据，也是我部对音乐学（教师教育）专业点进行教育、教学评估的重要依据。
《课程纲要》所列的课程，以《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中列出的必修课程为准，其他课程的教学内容及教学要求等，各校应参照本《课程纲要》的精神制定。
《课程纲要》列出的教学基本内容，是课程教学的重要依据。
课程教学大纲、教材内容的排列体系和具体的教学安排等，各校可根据实际情况确定。
《课程纲要》自2007年新学年开始执行。
各校在执行过程中有何意见和建议，请及时告我部体育卫生与艺术教育司。
请将此件转发到所属有关高等学校。
附件：全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要教育部办公厅二〇〇六年十一月二十九日附件：全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要《乐理与视唱练耳》课程教学指导纲要一、课程性质与目标（一）课程性质《乐理与视唱练耳》是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的一门必修课程，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。
打击乐教学改革之初探
中图分 类
： Ｇ ６ ４ ２ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ９ ３
打击乐 是个庞 大的乐器 家族 ， 其 演奏 风格体 系也是形 态迥 异、 异 彩纷呈 。在我 国各音乐艺术领域 中 ， 有 四种音 乐艺术形式 的打击乐体 系较为突 出 ： 戏 曲音乐 中的打击乐 、 民族 管弦乐 队中 的打击乐 、 西洋交 响乐 队中的打击乐和流行音乐中的打击乐 。这
堕
Ｎｏ． Ｏ２
！
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
打击乐教学 改革之初探
于君
摘要 ： 教育教 学改革是 学校赖以生存和发展的生命线 ， 沈阳师范大学音 乐学院于２ ０ １ ２ 年１ １ 月开展的教 学改革项 目： 《 全国普通高校音 乐学本科专业课程建设与改革——打击乐专业课程体 系 优化与实践》 是针对打击 乐 相 关专业所进行的一 次系统的 、 有针对性的、 崭新的大
１ 改革教学 目标与教学 内容
四种音 乐艺术形式 的打击 乐艺术各有不 同但 又互为关联 。传统 的音乐学院教学模式 是把这几种 打击乐划归为不 同的系别 ， 分别 １ ． １ 教学 目标 为： 管弦系——西洋 打击乐 （ 以马林巴 、 小鼓 、 定 音鼓 教学为主 ） ； 确 立以培养适应社会要求 的复合型 、 创新 、 实用型打击乐 人 流行音乐系——流行打击乐（ 以架子鼓教学为主 ） ； 民乐系—— 民 才 为教学 目标 ， 并建 立我 院 自己的打击乐教 学特色 与核心竞 争 族 打击乐 （ 大 堂鼓 、 排鼓 、 板鼓 教学为 主 ） ； 戏 曲打击乐 （ 以堂鼓 、 力。 锣、 铙钹教学为主） 。音乐学院一般不开设戏曲打击乐专业 。 １ ． ２ 教学 内容 近年来 ， 我院 的打击乐专业 取得 了一些发 展 ， 无论是 从招生 １ ． ２ ． １ 以点带面 ， 积极进行跨系 、 院联合 、 交叉教学的努力尝试 数量和专业配备上来看都取得一些成绩 ， 这是很令我们欣慰的 。 即： 西洋 、 流行 打击 乐与 民族 、 戏 曲打击 乐各专 业间交叉 教 但 是 由于我们 的教学 模式与 内容一直 是延 续专业音乐学 院的传 学 。 统 教学模式及规律进 行 ， 即把打击乐划分 为西 洋打击乐 （ 归属于 我院目 前 的打击 乐教学设置 为管 弦系 的西洋打击 乐与流行 管 弦系） 、 流行打击乐 （ 归属于流行 音乐 系） 、 民族 打击乐和戏 曲打 音乐系的流行打击乐 、 戏剧艺术学院开设 民族 打击乐 和戏 曲打击 击 乐（ 归属于 民乐系 ） 来教学 ， 所以我们 也应 清楚地看到 目 前 的教 乐 。学生入 学时可 以根据 自己的专长或 自己主攻 的乐器演奏来 学还是存在着诸 多问题 的。 选择不 同的院系报考。入学后 的第一 、 第二 年为扎实基本功 、 提 首先， 综 合大 学 的打击 乐学 生基 础素 质降低 、 专业 水平 薄 高 自身演奏技术 的阶段 ， 从 本科教学 的第 三年起 ， 学 生可根据 自 弱。实践证 明 ， 近 四年来 ， 由于实行省通考带来的弊端 ， 我 院打击 己的喜好 ， 交叉或兼学西洋 、 流行 、 民族与戏曲打击乐 。在具体 的 乐学生 的素 质 、 入学水 平 、 综合 能力及入学人数 均不 太乐观 。很 教学科 目与内容方面应根据社会 需求 ， 结 合本院校 、 本专业 以及 多学生可能 只掌握 了一件乐器 ， 甚至是一 、 两首 曲 目就来参加考 学生 的自身素质等诸 多因素量体裁衣 、 因材施教。 试 了， 因此其他方面的水平和能力都不很理想 。 需要指 出的是 ， 教 师必须要帮助学生 客观的认识 自己 、 建立 其次 ， 综合大学的师资力量 、 专业氛 围、 硬件 配备 和学校投入 个 自己的“ 强项 ” ， 也就是说 ， 虽说我们培养 的是通才 ， 但 是要做 均 比专业音 乐学院逊色 ， 再加上学生 素质 降低 ， 因此作为综合大 到 “ 以点带面 ” ， 学 生首先要有 自己的一项专长 ， 然后才能做 到横 学的打击乐专业很难 做到与专业音乐学 院打击乐专业抗衡 。 向发展 、 “ 点面开花” 。 再次 ， 学生的就业状况令人担忧 。我 院 自２ ０ ０ ５ 年以来 ， 共毕 １ ． ２ ． ２ 在专业课教学 的基础上开设重奏课 、 乐 队片段课与小组课 业了１ ４ 名 打击 乐学生 ， 除１ 人继续求学 以外 ， 只有 ７ 人 成功就业 ， １ ． ２ ． ２ ． １ 打击乐重奏课 就业率仅 为 ５ ０ ％。如何帮助学生 在专业竞争 日 益激 烈的环境下 通 过不同风格 的重奏作 品把不 同专业 的打击乐学生组合 起 寻找到 自身的特点 ， 并帮助学生成功的就业是我们面临的最大挑 来 排练 、 演奏 ， 这种 教学方 式其一 可 以提 高学生 的团 队、 协作 精 战。 神； 其二通过 不同风格作 品的演 奏 ， 使 学生接触到不 同的打击乐 传统 的音乐学院教学模式 、 课程方 向及教学规律运用在综合 器 ， 了解 和学 习不 同打击乐 器的演奏方法 ， 使学生 的重奏 能力得 大学 中的打击乐专业教 学里 ， 显 得有些不尽人意 ， 并难 以满 足学 到提高 ； 其三通过排练 、 演 出可 以大大提高 了学生学 习的热情与 校与时俱进 的发展步伐 ， 同时也很难走 出一条适合综合大学打击 积极性 。 乐专业生存 、 发展 的道路 。 １ ． ２ ． ２ ． ２ 乐队片段课 如何遵循教育发展 的规律 ， 不断深化 以教学为 中心 的打击乐 这是打击乐学生 的必修课之一 ， 因为大部分 的学生可能毕业 教 学改革 ， 大胆探索一条具有特 色的综合 大学打击乐教学改革新 后做不到成为一个独 奏演员 ， 因此乐队片段课 就成 了培养乐 队演 路， 是我们面临的一项艰巨而复杂的任务。笔者认为 ， 进行综合 奏员 的必修课之一。乐队片段课 主要采取选取不 同时期 、 不 同流 大学的打击乐课程体系的优化与实践就是要打破传统的打击乐 派、 不同风格的有代表性的经典交响乐作品为教材， 使学生通过 掌握交 响乐 队中打击乐声部的基本演奏方 法与乐队 教学界限， 即西洋打击乐、 民族、 戏曲与流行打击乐“ 各自为政、 互 分谱 的练习 ， 技巧 ， 提高学生的乐队工作 能力 ， 为学生毕 不兼容” 的特点 ， 根据学生的特点 、 爱好 ， 鼓励学生横 向发展 、 交叉 排练演 出的基本技术 、 业后 的更好就业奠定基础 。 学习 ， 建 立我 院 自己的打击乐专业教学特色与“ 核 心竞争力 ” 。
应用型本科音乐教育培养模式探究
应 究
陈 晨
（ 哈尔滨学 院 艺术 与设计 学院 ， 黑龙江 哈尔滨 摘 要： 随着经济社会 的快速发展 ， 人们的物质生活水平 不断 地 得 到 了提 高， 人 们 对精 神 文 化 生 活 的 追 求也 日益 提 高。 当今 社 会 对 于将 科技 和 文 化 转 化 为 生 产力 的应 用型 人 才 的 需 求 尤 为 迫 １ ５ ０ ０ ８ ６ ） 工作 ， 以下几个方面的能力不可或缺 ： （ １ ） 能够对音乐教育专业的 基本理论知识进行熟练地运用 ， 例如曲式分析 、 乐理分析 、 和声的 科学应用等。（ ２ ） 具有独立地进行 中小学音乐教学能力、 艺术创 切 。因此 ， 各高等院校在培 养音 乐艺术人才必须以市场 需求作为 作和实践能力、 表演范唱和乐器独奏演奏的艺术能力 。（ ３ ） 对 于 导向， 以培养适应性的本科音 乐应用型人 才为教学 目的。实践证 国家相关音乐艺术的教育、 教学对学生在各个学习阶段 的教学大 明， 这 样 的教 学模 式是 当今 社 会 展 必 然 的 、 广泛 的要 求 ， 这种音 乐 纲要有清晰的认识 ， 并且对音乐艺术事业在现实社会之 中的发展 教 育培养模 式是十分可取的。各 高校 可以制定 出相应的人才培养 和方针政策有一个及时的全面的了解。（ ４ ） 熟知国内外音乐教育 目标， 对教学方法进行一定的改革 ， 并且采取一些相应的调整课程 的相关动态 。 设置具体措施。本文对应用型本科音 乐教育培养模 式进行 了浅 ３ 对应 用 型本 科音 乐教 育培 养模 式 的探 索 谈， 希 望 能给 同仁 们些 许启 示。 对于建立新 型的、 适应市场需求 的应 用型音乐人 才培养模 关键词 ： 社会需求； 音乐专业； 人才培养 式， 笔者 认 为可 以从 以下 的几个 方 面 来进 行 探 索 ： （ １ ） 基 础 理论 教 学多样化。除了在课堂上对基础理论进行讲解之外 ， 应该把学生 ０ 引 言 这是一个 作为一般的本科院校 ， 对于社会应用型音乐人才的需求有必 在课外活动 中将课堂上学得到的理论进行有效地实践 ， 重要的教学过程 ， 应当划为一个教学重点 。学生在学习了歌曲写 要做 出相应 的思考和预见 。尤其是在应用型人才的培养方 面， 我 作、 和声 、 作 曲理论和即兴伴奏等理论课程之后 ， 可 以通过创作歌 们一定要急社会发展的迫切需求 之所急 ， 努力满足改革开放 的人 歌曲伴奏等方式实践 自己所学 的理论 知识。这方面可以利用 们的精神生活需求。尤其是在当今城乡经济一体化和全球经济一 曲、 音乐会的形式呈现出来 ， 作为理论和实践相结合进行教学的一个 体化的大背景之下 ， 高校音乐专业教育应该敢于担当历史赋予我 合 唱指挥 、 曲式分析之类的课程 中， 结合 们 的重任， 积极地培养音乐专业社会应用型人才 。本文认 为主要 部分 。在学习音乐欣赏、 部分中小学生的音乐教材来分析 ， 可 以让学生提前接触将来要 面 有两点需要特别注意： 第一是了解 当今社会哪些行业 领域需要音 增加熟悉度。而且， 教学 的多样化可以活跃课堂气 乐人才 ； 第二是 了解各 岗位对音乐人才的具体要求 ， 这样才能纲举 对的教学 内容 ， 氛， 并且能够激发和提高学生对音乐专业知识的广泛兴趣。 ＿ ２ （ ２ ） 目张地顺利地开展人才培养工作。 重视视唱练耳教学 。在教育理念逐步更新的背景下 ， 加强课程 的 １ 现 阶段本 科 音乐 教 育模 式及 其存 在 的 问题 而社会对于复合型人才的欢迎度等 因 传统的音乐专业教育模式把 培养 专业 的音乐人 才作为教学 综合性成为一个明显趋势 ， 一专 多能 ” 。视唱练耳作 目标。在通常情况下它要求被培养对象要具备相当水平 的演唱技 素要求从事基础音乐教育 的教师能够 “ 是专业技能和音乐理论 能或者是达到一定要求的高水准 的演奏技能 ， 同时对培养对象的 为各高校音乐教育专业 的一项基础课程， 加 强此 门课程与其他课程的渗透联系尤 音乐理论水平 的要求也有相应 的较高标准 ， 以便将来从事相关的 在实践 中的再现。因此 ， 又能够 理论研究和教学工作 。所 以， 此种教育模式培养的毕业学生 ， 他们 其重要 。这样做的好处是既能发展学生的音乐思维能力 ， 积累对音乐的感性体验 ， 逐步提升 自身的音乐品味和对音乐的认 大多数都会进入各专业团体进行专业的音乐表演 ， 或者是进入高 从而更好的为音乐实践服务。中央音乐学院的赵易山教 校继续从事音乐教育和研究 工作 。而实际情况是 ， 高校 的培养教 知程度 ， 视唱练耳的确是提高国民音乐素质的一个重要课程 ” ， 育和具体的社会实际需求产 生了脱节 的现象。因为 ， 社会对此种 授所说 的“ 因此显得十分重要 。对 精英人才的需求量毕竟有 限， 与此 同时 ， 在各高校扩招 的大背景 而它也是学好其他音乐课程的一个基础 ， 可以用乐理知识指导学生对 下， 越来越多的学生毕业之后未能找到合适 的工作。因此 ， 在此种 于刚开始音乐专业学习的大一新生 ， 调性 、 调式和色彩的听辨 ， 进行节奏、 旋律 的听辨 、 构唱、 模 唱等方 境况下 ， 对原有的传统的音乐专业教育模式进行改革 已经迫不及 提高学生对视唱练耳课程的兴趣 。 （ ３ ） 待地摆在我们高校教育工作的首要议事 日程 。这样的改革是必要 式提高学生 的基础能力 ， 的， 培养适应 Ｉ 生的本科音乐应用型人才为教学 目标 ， 它能够让学生 增强钢琴的实用性教学。传统的钢琴教学以提高学生的演奏水平 比较注重基本功的练习 ， 一般从音阶 、 练习 曲到 曲 目。 掌握实际的音乐运用的艺术能力 ， 在社会经济市场之中迎头赶上 ， 作为 目标， 而实际上， 普通高校里的学生进校水平一般 ， 短期内实现 目标较 为 并且游刃有余 ， 从 而大大提高了学生的社会竞争力 。 因此 ， 教学的侧重点应该有所变化。在掌握钢琴弹奏基本功 高校传统音乐专业教育模式存在 的主要 问题集 中表现在 以 不易， 要加强对演奏技巧 的掌握 ， 特别是对于钢琴伴奏课程 的学 下几个方 面： 由于高等教育 日趋大众化 ， 加上音乐艺术类专业的文 之后 ， 这将十分有利于学生将来从事的音乐教育工作 。 ＿ ４ 化课高等教育录取分数线相对来说 比较低 ， 从而致使音乐艺术类 习 ， ４ 结束 语 专业的生源火爆 ， 其一就是生源好带来的扩招使生源的质量降低 ， 高校的教学工作应该适应社会发展的需要 ， 不断的及 时更新 生源的综合素质普遍较差等诸 多问题 ， 因为相 当多数的学 生对于 对知识结构进行一定 的调整， 加强教育工作 的实践 ， 坚 音乐并没有很好 的认识 。其二就是我们 的高等艺术专业院校的教 教学观念， 从 而尽早的建立起更加完善 的应用 学设施投入不足 ， 不少高校教学设施存在着老化 ， 如信息网络计算 持对教育工作方式进行探索 ， 机、 多媒体教具设施等多年失修 ， 也不更新 ， 或者是老产 品跟不上 型音乐人才培养模式。 时代的要求 、 条件一般 ， 使学生 的实践操作能力不高。其三就是专 参 考文献 ： 业趋同化 ， 无论是新的普通高校或是社会知名度特别高的老牌精 ［ １ ］袁照平． 应用型本科教育培养模式探析 ［ Ｊ ］ ． 中国电力教育 ， 英院校 ， 其音乐教育办 学思路 模式基本相近 ， 没 有明确的 自身特 ２ ０ ０ ８ （ １ ５ ） ． 色 。更没有敢于创新 、 大胆改革 、 以及科学发展和可持续发展 的院 ［ ２ ］陈艺． 应用型本科人才培养模式探 究［ Ｊ ］ ． 职业技术教育 ， ２ ０ Ｏ ９ 校风格。由此可见 ， 解决这些 问题对于培养高素养的应用型音乐 （ １ ４） ． 人才来说是一个极大的挑战。 … ［ ３ ］张翠英， 温卫中． 地方院校应用型本科人才培养模式研究与实 ２ 现阶段社会对音乐教育人才的具体要求 践［ Ｊ ］ ． 黑龙江高教研 究， ０￣ ２ ３ （ ｏ ２ ） ． 普通高校 的音乐艺术专业 的教学 以培养 中小学 的音 乐教师 ［ ４ ］陈燕翔． 应用型本科音乐教育专业人才培养模式探讨 ［ Ｊ ］ ． 重 为主 ， 学生毕业之后多数就从事音乐教育 的工作。当今 的中小学 庆科技学院学报： 社会科学版 ， ２ ０ １ １ （ １ ３ ） ． 的音乐课程的 目 标 主要是通过各种生动的音乐实践活动来 培养 ［ ５ ］陈绮， 刘儒德． 当代 教育心理 学［ Ｍ］ ． 北京 师范大学出版 社， 和提高学生对音乐 的兴趣 ， 提高他们的音乐文化素养 ， 发展音乐的 感受鉴赏力和表现创造力 ， 丰富情感体验 ， 陶冶高尚情操。要求他 陈�
民办高校音乐学专业课程体系改革中教师的发展
民 办 高 校 音 乐 学 专 业 课 程 体 系 改 革 中 教 师 的 发 展
口 杨 清 王跃 辉
《 国家中长 期教育改革和发展 高校的诸多方面抗衡 ，但具有办学 规划纲要 （ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０ ） 》指 出 ： 自主性强 、机制灵活 、历史包袱小 要 以学生为主体……，把促进学生 等优势 ，因此在教师培养和发展上 健康成长作为学校一切工作 的出发 更应有 自己的特色 ，为教育改革探 点和落脚点。所以 ，围绕这一政策 索一条新路。 导 向和我们从人才培养的末端调查 转 变 思 想 观 念 。教 育 改 研究后 的结论 （ 该研究论文另发 ） 革势 在 必行 来看 ，教育改革势在必行 ，而课程 变 革 总 是 要 触 动 一 部 分 人 的 体 系又是 教育 改革 的重要 环节 之 “ 神经 ”或者现有 “ 利益” ，变革不 在课程体系改革过程中师资队 可能一帆风顺 ，即便是高等教育非 伍 的建设又是重 中之重 。因为对多 常发达的美 国，也 同样存在此类 问 数教师来说 ，课堂教学是其主要 的 题 ：在美 国教 育学会 ２ ０ ０ ８ 年年会 专业实践 ， 也是其所发挥的重要功 上 ，有学者批评 ，美 国的高等教育 能 ，由学生和学科所构成的课堂为 培养 的是 ２ １ 世纪 的学生 ，配备 的 教师的核心工作环境 。而教师是这 是 ２ ０世 纪 的 基 础 设 施 ，施 教 的 是 环境的主要营造者。环境的好和 １ ９世纪 的教 师 。因此对 待课程 改 坏都直接影响到教育教学 的质量 。 革 ，教师存在不 同的态度 。第 一 ， 教师作为课程体系改革的主要实施 有 的教师看到了大学教育存在 的种 者 ，其观念的改变 、教育情感的生 种问题 ，对教育改革 中的课程改革 成 、知识 的完善 和教 育思想 的提 认可 、支持 ，并积极 主动参与到改 高 ，直接影响着课程体系改革的成 革活动当中去 ，积极推动课程改革 功与否 。音乐学专业的课程体系改 的进程 ；第二 ，有的已经认识 到改 革尤其依赖教师在教学过程 中的实 革的必要，但 限于能力或思想懒惰 施 。因此加强教师的教育和发展是 等原 因，不想改变既有 的教学方式 音乐学专业课程体系改革的关键所 和模式 ，影响了课程改革实施 的效 在 。而民办高校作为新时期的教育 果 ；第三 ，有的抱着固有 的传统观 政策下 的生力军 ，尽管无 法和传统 念 ，导致他们不支持 、甚至排斥课
论新形势下的高等师范类院校音乐专业教学改革
教育也 同样 面临着前所未有的挑 战 ， 改革 势在必行 。高校 音 乐学 （ 音乐 教育 ） 专 业 培养 的对象 也不再 仅仅 局限 于掌握单
一
新形势下的高师音乐教育对其教 育 目标应该 重新 定位 ， 明确 教学任务 ， 最大 限度地丰 富教 学 内容 。通 过大学 四年 的 综合教育 ， 使学生在 掌握 相应 的音乐 理论 知识 的 同时 ， 具备 实际的教学能力 ， 同时努力培养学 生具备普 及和发展 中 国音
在 当代多元文化 的音乐教育理 论指导下 ， 高 师的音乐 教
年 的工作实践 ， 对新 形势下 的高师音乐教 育专业改 革谈几点
看法 。
一
育也应该更加注重本土化 的渗 透。我 国是个 多 民族 的 国家 ，
在广袤 的中国大地 上孕育 出了丰 富多彩 的民族音 乐文化 ， 高 师音乐教育应该承 担起培 养能 够传 承传播 这些 宝 贵音 乐财 富的人才 的任务 ， 以民族音 乐文 化为 主线 ， 同时兼顾 世 界音 乐文 化 ， 使学生具备 多元 文化 的素质 ， 更 好地 适应 中小 学音 乐教育多元化的开展。
“ 师范性” 的特 点 。
目前 ， 我 国高等 师范类 院校音乐 专业 的课 程设 置主要依 据１ ９ ８ １ 年 ３月全 国高等师范 院校音乐 教学大纲来 安排 。除
各专业技巧课外 ， 还 开设一些 音乐 基础理论 课 ， 包括乐 理 、 视 唱练耳 、 音乐欣 赏、 音乐史 、 和声 、 曲式 、 复调等 。这样 的课程 设置 ， 主要是根 据高 师培养 对象 的特 点决定 的。但 是 ， 随着 基础教育改革的全 面铺开 ， 素 质教 育受 到重 视 ， 现行 的高 师 音乐教育课程结构体 系已无法适 应基础教 育 的要 求。“ 课 程
对高师音乐学(教师教育)的一些思考
育专 家或 有 经验 的教 师 从理 论 实 践等 不 同角 度为 广 大师 生进 行新 课标 的解 读 和宣讲 。 ３） 常组 织或鼓 励 教师 和基 （ 经 础教 育 一线 教 师面 对面 地进 行接 触 和交 流 通 过交 流 讨论 加深 对新 课标 基 本理念 的理 解和 认识 。（ 院 系可 以形 成相 ４）
学 （ 师教 育 ）专 业 改革 的 需要 教 育部 组织 有 关专 家 教
经 过 充 分 调 查 研 究 和 反 复 征 求 意 见 分 别 于 ２ ｏ４ 年 １ 月 ｏ ２
与 ２ ０６年 １１月颁 布了 《 国普 通高 等学 校音 乐学 ｌ 师 ｏ 全 教 教 育 ）本 科专 业课程 指导 方案》 （ 以下简称 《 案》 方 ）和 《 全 国普 通高 等学 校 音乐 学 （ 师教 育 ）本 科专 业必 修 课程 教 教 学 指 导纲 要》 （ 下简 称 《 以 纲要 》）这两 个重 要 的教 学指 导
对高师音乐学 （ 师教育） 教 的一些思考
文 ＼ 余复 生
擅 叠：高师音乐学（ 教师救育） 教学厦课程改革起步和进度晚于、慢于基础音乐教育、其教随声
势 和取 得 的 成 果也 不 厦基 础 音 乐教 育明 显 ， 两者 在 组 实 施 中由 于时 间 内容 、措 施 与 万法 的错 位 和 不 同 步 ，出现 Ｔ高 师音 乐 教 育教 学厦 课 程 改革 等 方 自的一 些 题 末 王 就 出现 的这 些 问题 提 Ｔ 自 的 一些 思 考厦 应 对 方法 。
初 颁布 的 《 国普 通师范 院校 音乐 系 【 １本科 教学计 划》 全 科 和 《 课程 教 学大 纲》 基 础上 适 应 社会 发展 的需 要 根 据 专业 特点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通高校音乐学【教师教育）本科专业课程改革的探索
《全日制义务教育音乐课程标
准（实验稿）》明确提出，要“体
现以音乐审美体验为核心，使学
习内容生动有趣、丰富多彩，有 鲜明的时代感和民族性，引导学 生主动参与音乐实践，尊重个体 的不同音乐体验和学习方式，以 提高学生的审美能力，发展学生 的创造性思维，形成良好的人文 素养，为学生终身喜爱音乐、学 习音乐、享受音乐奠定良好的基 础。”针对基础教育这一重大变 革，对培养面向基础音乐教育的 普通高校音乐学（教师教育）本 科专业的专业定位、人才培养方 案和课程设置等方面提出了更新、 更高的要求。普通高校音乐学 （教师教育）专业教育肩负着培养 基础音乐教育师资的使命，该专 业的教育教学质量直接关系到我 国基础音乐教育、高等音乐教育、 社会音乐教育的可持续发展。当 前，该专业在教育理念、课程设 置、教学方法等方面还存在一些 问题，要解决这些问题必须通过 深化改革来寻求出路。 一、音乐学（教师教育）本 口王松 科专业教学现状分析 １．学生的音乐素质参差不齐 学生的音乐素质决定了专业 教学的起点。现在生源的普遍特
点是：音乐素质参差不齐、两极
分化日趋严重，究其原因有以下
几个方面：其一，高校扩招的结
果。一方面高校扩招增加了招生
数量，其实就是降低了学生进入
高校的门槛，直接导致生源质量
下降；另一方面高校扩招扩大了
招生范围，地区间的生源差异凸
现出来，因为不同省份对音乐考
生的要求不尽相同，导致不同省
份的生源存在较大差异。其二，
从学生学习音乐的动机来说，很
多学生是因为文化成绩不够理想，
从而把目光投向文化成绩要求相
对较低的音乐专业。不少学生仅
仅在考前进行短期的音乐强化训
练，缺少系统的、浸入式的学习
过程，对音乐一知半解，甚至有
的还处于“白丁”状态。其三，中
小学的音乐教育因其“副科”地
位，从师资、教具、时间等方面
没有得到足够的重视和保障，音
乐课程虽然从小学一年级开始开
４／音乐教奢ｓ锄ｆ￣／２ｏ１５．１ｏ
设，但其学习的效果远远不如其
它课程，这种情况又以欠发达地 区和偏远山区为著。上述原因都 是导致学生音乐素质参差不齐的 主要原因，这给教学带来了巨大 挑战。 ２．教师的教学理念亟待更新 ２１世纪是信息化时代，社会 飞速发展，教师的教育教学观念 要紧跟社会发展的步伐。作为专 业知识的传授者，教师一方面要 关注本专业的发展前沿，另一方 面要主动更新教育教学理念。课 程的开设、授课的内容、授课的 方式都必须根据人才培养方案和 培养目标有的放矢、实事求是地 进行调整。因此，在《国家中长 期教育改革和发展规划纲要》的 指导下，对普通高校音乐学（教 师教育）本科专业的课程进行改 革是非常必要的，让教师参与到 课程改革的过程中来，有利于教 师对于课程设置有全局概念，主 动更新教育教学观念。 二、音乐学（教师教育）本 科专业课程改革思路 １．培养学生的音乐教学能力 音乐学（教师教育）专业教 育肩负着培养基础音乐教育师资 的使命，该专业的学生毕业后大 部分从事音乐教育工作。所以该 专业的学生在掌握音乐相关知识 的基础上必须具备教育教学能力。 培养学生的音乐教学能力必须重 视以下几个方面：其一，每门专 业课的任课老师要注重所教授课 程的教学方法，学生教学能力的 起步一定是从模仿开始的；其二，
对于教育类课程的开设一定要有
连贯性和承接性：其三，教育见
习与实习一定要落实到位，严格
管理，避免形式化。
２．培养学生的艺术实践能力
美国艺术教育家玛丽・埃里克
森曾经谈到： “与其说艺术是一
件东西，还不如说艺术是一种活
动。”艺术行为就是通过艺术实践
实现的。如果说课堂学习更多地
体现了专业知识、技能的输入，
那么艺术实践更侧重体现专业知
识、技能的输出。可以这样说，
艺术实践是检验专业知识、技能
学习情况的一面镜子，同时它又
是激发学生学习专业知识、技能
的内在动力。所以在艺术教育过
程中，艺术实践是非常重要的教
育方面。学校需有意识为学生提
供更多的实践机会，为学生ＪＩＪ￣，Ｎ
走上工作岗位奠定基础。
３培养学生的音乐研究能力
《全国普通高等学校音乐学
（教师教育）本科专业课程指导方
案》指出，音乐教育专业学生不
仅要掌握音乐理论知识和专业技
能，还必须有创新精神、实践能
力和一定的教育教学研究能力，
这是高素质的音乐教育工作者必
须具备的条件。学生音乐研究能
力的培养就是学生研究性学习能
力的培养，这种能力对于学生走
向工作岗位后能通过科研不断提
升自我的教育教学能力有着极其
５／音乐教童与锄ｆ￣／２０１５．１０
重要的意义，是学生终生学习，
在专业道路上走得更高更远的金
钥匙。 三、音乐学（教师教育）本 科专业课程改革实践 １．专业课程精简化 专业课程的设置曾经出现过 这样的情况：其一，课程设置没 有切实按照专业培养目标和方案 来科学制定课程，没有全面考虑 本专业学生的专业水平和地域特 色，而是向兄弟院校采取“拿来 主义”的做法；其二，专业课程 的设置不是按照本专业学生学习 需要为依据，而是按照教师可开 课程为依据。这些做法不科学、 不严谨，缺乏实事求是的态度。 专业课程的设置应按照培养目标 精心选择。精简就是指精心选择， 去掉不必要的，留下必要的。专 业课程精简化指的是在有限的学 时中，精心选择学生能系统掌握 从事学校音乐教育所必备的音乐 基础理论、基础知识和基本技能 的课程。同时对专业课程中一些 有着内在联系或内容有重复的课 程进行合理整合。例如：乐理与 视唱练耳、合唱与指挥、中外音 乐史与音乐欣赏等课程，这样可 以避免不同课程中重复的内容占 用有限的学时，使开设课程更精 练、更科学。 ２．教育课程系统化 教育类课程是音乐学（教师 教育）专业区别于音乐类其它专 业课程的核心所在。它是帮助学 生获得教育教学能力的主要渠道。 教育课程系统化体现在教育类课 程的连贯性和承接性。按照教育
课程系统化的思路可以考虑：第
一
学年开设教育理论课程：第一
学期开设教育学；第二学期开设
教育心理学；第二、三学年开设
教学法课程：第二学年开设学校
音乐教育导论与教材教法，第三
学年开设国外著名音乐教学法概
述；第四学年开设教育实践课程：
第七学期教育见习，第八学期教
育实习。必须强调的是，要切实
管理好教育课程中的实践环节，
避免走过场。
３．实践课程有序化
音乐专业的很多课程都具有
很强的实践性，这里所指的实践
课程主要指集中性实践环节。
（（全国普通高等学校音乐学（教师
教育）本科专业课程指导方案》
中明确规定，实践环节指社会实
践（包括：入学教育、军训、劳动
教育、社会调查、毕业教育、就
业指导）；教育实践（包括：见习
ｌ一２周，实习８—１０周）；艺术实
践（共六周，分别于２、３、４、５、
６、７学期集中进行，第七学期１
周毕业汇报）；科研实践（共４周，
论文写作及答辩）。这其中的教育
实践和艺术实践必须制定更详细、
可行的计划和实施方案，并有检
查和监督机制，不能流于形式，
要实实在在让学生在实践课程中
学有所获。
４．选修课程类型化
６／音乐教窘与包｛乍／２ｏｌ５．１ｏ
专业选修课程是对专业必修
课程的补充和延展。学生可根据 自我能力的评估和发展方向，选 择适合自己的选修课程模块。对 于倾向毕业后从事音乐教学的学 生开设音乐教育类选修课，如： 《中外音乐教育史》《音乐课件制 作》等；对于专业技能突出的同 学可开设音乐表演类选修课，如： 《重唱与表演唱》 《歌剧排演》 （（器乐合奏》等；对于理论知识扎 实，具有一定科研潜力，致力于 攻读更高学历的同学可开设理论 类选修课，如：《艺术概论》《民 族音乐学》 《曲式与音乐作品分 析》等。在选修课程的设置上也 凸显出因材施教的教育原则。同 时，具有地域特色的音乐课程也
可在选修课中体现。
综上所述，课程在学校教育
中处于核心地位，教育的目标、价
值主要是通过课程来体现和实施，
因此必须根据当前基础音乐教育发
展的需要，结合本专业教学实际，
对普通高校音乐学（教师教育）
本科专业的课程进行改革。
王松女，湖南女子学院
艺术表演系副教授，硕士，主要
从事音乐理论教学与研究。
基金项目：２０１２年度湖南省
教育科学规划一般资助课题（课
题批准号：ＸＪＫ０１２ＢＴＭ００８）
大学多学科融合课程建设初探
——
以古琴文化创意课程为例
口汤慧池
多学科融合对于创造性成果产生的作用，已经在全世界范围内达
成共识。这亦成为当前国内外高校提高学术创新和教学创新，提升学
校发展层次的重要途径。然而，由于学科之间学术氛围、思维方式、
发展程度等诸多方面的差异，加之传统的学校管理模式，存在于学科
之间的壁垒一时难以打破，真正具有实际意义的多学科融合课程难以
开展。本文以古琴文化创意课程为例，探索大学多学科的融合，旨在
突破这些局限，实现多学科资源的共享；为大学生搭建创新的平台，
推动大学复合型人才的培养。
７／音乐教育与戗作／２０ｌ５ １ｏ