小组合作学习

第一篇 一、课堂设置讨论环节，营造合作氛围 教师在课堂上为学生营造的氛围对于学生的学习热情有很大的影响，老师营造好的学习氛围有助于学生在课堂上高效学习。小学生刚正式步入校园，对于数学的学习需要教师去引导，所以，教师要在上课之前就为学生分好学习小组并在课堂上设置讨论环节，在课堂的开始就为学生营造一个合作学习的氛围。在小学生的心里教师的地位是很高大的，教师为学生营造的小组合作氛围会让学生认识到教师对于合作学习的重视，这样学生才能去重视。学生重视合作学习就会全身心地投入其中，高效地学习。 二、要求学生多种方法解答问题 “你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这说的就是学习中的合作，学生通过合作可以找到更多的解题方法。教师引导学生进行小组讨论学习时就可以要求学生运用多个思路去解答问题，这样有利于激励学生去讨论、去合作。例如，在小学数学中学生学习应用题这一题型时，教师要求学生用不同的解法去解答，学生就会主动去和别的组员去合作，交换想法获得更多的解题方法。学生凭借合作获得的知识也会加深学生对知识和方法的印象，而且还会让学生真正地参与到课堂，在小学的时候就体味到学习数学的乐趣。 学生进行小组合作学习，一方面可以让学生参与到课堂中，提高学生的听课效率和学习效率；另一方面，学生合作学习可以让学生从小就认识到合作的重要性，有助于学生以后的发展，学生在课堂上合作学习，凭借自己的力量学到知识，会使学生更深刻地了解知识并深刻记忆。教师要从小学就引导学生进行合作，学会合作，培养学生的合作能力。 作者:范俊英 单位:山西省晋中市平遥县中都乡曹村小学 第二篇 一、提高分组的科学性 小组合作学习模式在小学数学教学课堂中的应用，首先要注重的问题就是提高分组的科学性。传统的小学数学教学，教师在将学生进行分组的过程中，只是单纯的注重形式，没有考虑到科学分组的重要性，导致小组学习的目的和学习目标无法得到实现。以往，教师在课堂上将学生进行分组，促进学生积极参与到学习中来的时候，主要采用的方式是秧田法，学生只是与同桌及其他相邻的同学进行问题的讨论，这种做法不利于提高学生的学习积极性。因此，现阶段小学数学教师应注重分组的科学性，综合考虑学生的学习基础和学习能力，每一个小组当中都要包含不同学习能力的学生，只有这样才能够促使学习成绩优秀的学生能够更好地进行交流，而学习成绩较差的学生能够很好地提高学习效率。例如，教师在进行统计知识的讲解过程中，要加强对学生的了解，分组过程中要能够保证每一个学习小组当中都能够包含一个拥有较强动手能力的学生和一个思维灵敏的学生，这样一来就能够提高小组学习效率，促使教学活动更加顺畅地进行。因此，提高分组的科学性，是实现小组合作学习，提高教学效率的基础。 二、促进组内分工更加合理 小学数学教学过程中应用小组合作学习模式的目的就是促进每一个学生都能够积极地参与到课堂学习活动中来，通过自主的学习来提高学习效率。因此，在进行小组合作学习的过程中，教师一定要保证每个学生都能够在完成组内任务的过程中发挥自己的能力，在知识的探索过程中提供自己的看法和思路，与同学进行探讨，只有这样才能够加深学生对知识的理解程度。然而，传统的小学数学教师在进行小组合作学习教学模式的过程中，只是单纯地将学生进行分组，并没有对学生的分工进行合理引导，导致小组学习中很多学生只是表面上参与了学习，而并没有充分进行思考，学习效率不仅没有提高，反而更加影响学习质量。将学生科学分组以后，教师还应该合理地为小组成员分配不同的任务，小组当中每一个人都要完成自己的任务，否则无法完成整个小组的学习任务，这样一来就能够大大提高学生的参与程度，同时每个学生在将自己的任务完成以后，需要同组内成员进行交流，从而得到教师分配任务的正确答案，这一过程中学生必须互相交流与合作，在遇到问题的过程中需要互相帮助才能够解决问题，有效提高学生的学习效率。例如，教师在讲解时间计算的过程中，首先要科学地进行小组的分配，之后教师应该为组内布置任务，每一个学生都要能够积极地参与到学习中来，辨别和计算时间，组内其他的学生负责帮助该学生进行判断，如果这个学生的计算有误，应及时地指出，并帮助他计算出正确的时间。在学生的互相帮助下，学生积极参与到了学习中来，对时间的计算方法能够更好地进行掌握，促使学生能够在轻松愉快的环境中将知识掌握得更加牢固。 伴随着社会经济的不断发展和进步，我国对人才的要求越来越高，现阶段在教学过程中对于学生合作精神的培养至关重要。在新课程改革不断深入的情况下，小学数学教学课堂中积极应用了小组合作学习模式，教师在授课过程中要将学生进行科学的分组，保证每一个小组当中都能够包含能力和基础知识较强的学生和较差的学生，这样一来就能够更好地互相学习，同时还要对组内各成员的任务进行合理地分工，促使每个学生都能够积极参与到学习生活当中，提高学习效率。 作者:吴良桂 单位:福建省漳州市东山县宅山中心小学 第三篇 一、科学的组建合作小组 小组的人数一般以4～6人为宜，每个小组成员的组成既要考虑到他们成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。讨论前，小组每个成员先独立思考，把自己的想法记下来，再由组长安排，每个成员各自说出自己的想法，其他同学认真倾听，然后集体讨论，最后再把讨论后的意见记录下来。 二、营造合作的氛围 （一）激发合作兴趣 兴趣是一切学习活动的原动力，因此我应根据学生的特点从兴趣入手，激发学生积极主动地参与到小组合作学习中来。如，体验生活与数学的联系———“简单的数据收集和整理”，通过“去年六一儿童节晚会结束的时候，还剩很多糖果和桔子等没人吃”这一铺张浪费的现象，教师提问“为什么会出现这样的现象呢？”分析得出：买之前没有了解学生的需要。也就是他们做准备工作之前，没有对学生进行初步的调查和统计，所以学生喜欢吃什么，不喜欢吃什么，他们并没有大概的数字，最后造成这种问题的存在。所以我们在去买之前，应对学生进行一个调查和统计。这样就不会造成大量的浪费现象。由此把枯燥的数学信息变成了有趣的数学活动，使学生体验到生活与数学的紧密性，从而促进了学生的情感沟通与知识的交流。 （二）尝试合作乐趣 新课程教学注重学生在独立自主学习的基础上，通过合作，共同探究，让学生在学习中感受到合作的乐趣。例如，在小学数学三年级“长方形的面积”时，我只给每个学生在信封里装8个面积为1平方厘米的小正方形，让学生用摆方格的办法去测量长方形的面积，长方形的长是6厘米，宽是3厘米，当学生发现自己的正方形不够了，怎么办呢？于是，他们就会自动地合作，一起动手，从而得出长方形的面积是18平方厘米。由此学生就会享受成功的喜悦。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生的情感交流、共同提高，发挥学生的主动性方面起到积极的作用。因此,只有真正将其落到实处，才能取得良好的课堂教学效果。 作者:谢春树 单位:武隆县羊角小学 第四篇 一、选择适合合作学习的内容 并不是所有的教学内容都适合合作学习，那么什么样的内容适合安排合作学习呢？1.学生有经验准备的学习内容四年级下册第二单元中《数图形中的学问》是一个探究规律的学习内容，是要求学生对一个或一组图形进行观察分析，从图形的特征出发，数出符合特点的图形数量。我在课堂中是这样做的：先观察图形，然后四人小组讨论如何数才能又对又快。因为学生对这个知识有一定的经验基础，所以我没有过多的引导。数出图形的方法有很多，讨论之后，学生一致发现按照一定规律数，可以既对又快地数出来。2.具有探究性和挑战性的学习内容数学书中有一些难度比较大的思考题就比较适合合作学习。比如，如果三角形的两条边的长分别是5厘米和8厘米，那么第三条边的长可能是多少厘米？这个问题就比较适合小组合作探究，学生已经知道了三角形任意两边之和大于第三边，根据这个知识点，小组讨论这道题目中的第三条边长可能是多少厘米。经过讨论发现，有些学生提出来是1厘米、2厘米就被否定掉了。在交流中，学生知道了哪些符合条件，而且还总结出了一个规律，第三边大于两边之差，小于两边之和。3.解决方法和结果开放的学习内容这些内容能让学生积极参与讨论中，学生在动手操作过程中，深入研究，得出正确的结论，每个人的知识理念都得到了发展。如，四年级下册图形的分类，因为分类的标准不同，结果也不同，完全可以放手让学生小组成员分一分，既能让自己的分类方法得到推广，又能知道还有其他哪些分类方法。4.个人无法完成的学习内容学生从来没有经历过或者难以发现规律，这个时候通过合作解决问题，效果自然明显。比如，求圆的周长，这是一个非常抽象的概念，单凭教师的讲解，学生根本理解不了，单靠学生个人的力量也无法达到教学的目标，因此，这就需要小组合作学习，齐心协力，通过操作实践活动，得出结论。 二、学情分析并有效设计 好的合作学习一定要使学生全身心地参与，这就需要学生产生合作的需求。如何才能激发学生合作学习的动机呢？凭借老师的经验判断是否科学？学生的真实经验水平是什么？这些问题直接关系到合作学习的效果。因此，我们老师一定要有根据地对学生的情况进行分析以确定如何安排小组合作学习的意识。 三、关注合作学习过程 讨论是让学生展示自己的思维方法及过程，在学生用语言与大家互相探索的时候，教师适时地参与、巡视，会发现有很多跟预设不一样的情况，根据学生的这些想法，预先设计的环节就可以根据实际情况即时安排下一个环节。在学生合作时，教师要适时环视课堂，了解合作情况，及时进行调控，避免合作的盲目和随意性，要有目的地深入小组指导学生进行有效合作。因此，合作学习的设计虽然关系到合作的效果，但是教师有效的组织、引导也是合作学习的关键。小组合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它是一种系统的学习方式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。它为小学数学课堂增添了生机，在合作学习过程中，学生学到了知识，培养了能力和数学学习的兴趣。 作者:刘英萍 单位:浙江省义乌市东洲小学 第五篇 一、正确理解合作教学的内涵 随着教育的发展，合作教学在很多科目教学中得到了普及和运用。但是很多教师并不真正理解合作教学的目的和内涵，只是一味地模仿。而在小学数学教学中，单纯地模仿合作教学是不能从真正意义上提高学生的数学学习能力和成绩的。这就要求广大数学老师在合作学习之前需要向学生普及合作教学的意义和内涵。合作教学的目的和意义旨在让学生通过互相帮助、互相监督来提高自主学习能力，培养团队意识以及合作能力，让学生与学生之间互相补充完善，从而更好地提高学习效率。 二、进行合理的分组和合作学习 在明确合作的意义和内涵之后，老师要对学生进行合理的分组。在分组时，老师要做到公正、公平、公开，要根据学生的学习情况和性格特征进行分组，让每个小组的实力达到相当的水平。老师还要尽量做到让每个小组的组员们的实力达到互补的一种状态，比如A学生擅长口算，B学生比较有耐心，C学生比较积极乐观等。这样才能让每个小组内的学生各有所长，从而能够达到一种互补的状态。在分配任务上，老师要给每个小组安排任务相当的任务，比如第一小组是100道口算题，第二小组也应该分配到100道，这样才能做到公平竞争。在分配完任务之后，要真正地开始小组合作学习，老师让每个小组选出一名组长，让组长带领整个小组进行学习。在小组合作学习过程中，数学老师可以走下讲台，融入学生中去，听听学生是如何合作学习的，对合作学习过程进行适当的指导和帮助，当学生完成任务较快、效率较高时，老师可以对他们进行一定的鼓励，当小组出现分歧以及意见不统一时，老师可以给予一定的提示和帮助。总之，数学老师也应该融入小组合作学习的讨论中去，这样有利于更好地提高教学效率。 三、进行合作学习评价 在小组合作学习之后，老师要带领学生对小组合作学习进行一定的评价。在小组合作学习中，难免会遇到棘手的问题以及一些矛盾，这就要求广大小学数学老师在合作学习完成之后，一定要带领学生进行一定的评价。首先是老师对学生的评价，老师要通过自己对学生小组合作学习过程的观察，对学生的合作学习过