对一个攻击性儿童的个案研究_唐林兰
幼儿攻击性行为早期干预的个案研究
攻击性行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。
峰峰是个活泼开朗的男孩，自理能力强，来自单亲家庭，一直由爷爷奶奶抚养。
在家中，他是个“小霸王”，暴躁、任性，一不顺心就会打人，具有典型的攻击性行为。
我决定帮助他养成良好的行为习惯，让他能够健康快乐地成长。
一、峰峰攻击性行为的主要案例搭积木时，峰峰这组在玩花片积木，旁边一组在玩管状积木。
突然，峰峰跑过去，抢了一大把积木跑回自己的座位旁。
他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”，到处炫耀。
如果别的幼儿不理他，他就拿“枪”戳他们，还打他们的头。
早操排队时，峰峰被周围的事物所吸引，东看看、西看看。
在教师的提醒下，他才跑到排头站好。
但是，这并不是他的位置，他总是抢着排在排头。
饭后看书时，峰峰在看《大头爸爸小头儿子》，坐在他旁边的幼儿带了一本新书。
峰峰看见后，从这名幼儿手里抢过新书。
于是，这名幼儿哭着找老师。
此时，峰峰把新书撕成了两半。
午睡时，教师要求两名幼儿盖一条被子，峰峰和小豪睡在一起。
峰峰就是不愿意把被子给小豪，不停地用力扯过被子，还用脚踢小豪。
二、峰峰攻击性行为的成因分析（一）个人因素当峰峰没有很好地做完一件事情的时候，他会产生挫败感，找其他幼儿发泄，引发攻击性行为。
峰峰精力充沛，表现欲强。
但是，他采取的方法不妥当，经常以自我为中心。
他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。
如果抢不到，他就会用“武力”去解决。
例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形积木都用完了。
他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木，还对其他幼儿拳打脚踢。
（二）环境因素游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。
他每次在玩积木时，总要抢别人的积木。
但是，其他幼儿也要玩相同的积木，不肯给峰峰。
这时，峰峰就会用“武力”来解决。
在角色游戏表演时，道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。
峰峰在排队等候这种拥挤的环境中，常常缺乏耐心，喜欢争先，容易产生攻击性行为。
对自闭症儿童攻击性行为的个案研究
对自闭症儿童攻击性行为的个案研究个案研究：对自闭症儿童攻击性行为的探讨引言：自闭症儿童是一种存在于儿童早期发展阶段的神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复行为和兴趣的固定模式。
其中，攻击性行为是许多自闭症儿童经常出现的一种行为问题，给儿童和家庭带来很大困扰。
本个案研究旨在探讨自闭症儿童攻击性行为的表现、原因和应对方法，以为专业人士和家长提供指导。
一、个案背景：个案T是一个8岁的自闭症男孩，被家人描述为常常出现攻击性行为。
T的攻击行为主要表现为打人、咬人和抓人，不仅在家庭环境中出现，也在学校和社交场合中发生。
家人对此十分困惑和焦虑，希望能够找到有效的解决方法。
二、攻击性行为的表现：T的攻击性行为表现为以下几个方面：1.物理攻击：包括打人、踢人、抓人等。
2.言语攻击：口头上的辱骂和攻击性语言。
3.自我伤害：自残行为如强行舔舐伤口或头部撞击墙壁等。
4.抢夺和破坏行为：将他人的物品抢走或破坏。
三、攻击性行为的可能原因：1.沟通障碍：自闭症儿童常常面临沟通障碍，无法有效表达自己的需求和情感，攻击行为可能是一种无声的沟通方式。
2.感知过敏：自闭症儿童对感官刺激非常敏感，可能因为其中一种感官刺激而产生攻击行为。
3.大脑发育异常：自闭症儿童的大脑发育存在异常，可能与攻击性行为有关。
四、应对方法：1.约定规则：与T进行沟通，建立明确的行为规范和约定，让他了解何为积极行为和何为不当行为。
同时，要为他提供正反馈，鼓励他积极遵守规则。
2.沟通训练：通过语言和非语言的训练，提高T的沟通能力，让他能够用适当的方式表达自己的需求和情感。
3.处理感官刺激：尽可能避免T敏感的感官刺激，如噪音和光线过强等，提供一个安静和稳定的环境。
4.替代行为培养：帮助T寻找其他适宜的行为方式来宣泄情绪，如提供安全的砸东西或使用宣泄性玩具等。
结论：自闭症儿童的攻击性行为可能涉及多个因素的影响，包括沟通障碍、感官过敏和大脑发育异常。
攻击性儿童个案研究报告
攻击性儿童行为矫正的个案研究摘要：攻击性儿童频繁表现出攻击性行为，不仅会对课堂教学带来干扰，而且不利于自身及其他学生的身心发展。
笔者针对一例攻击性儿童的攻击性行为进行研究，分析个案攻击性行为的表现特征和成因，探讨矫正个案攻击性行为的策略和方法，总结一些行之有效的经验，发现和讨论一些共性的问题。
关键词：攻击性儿童行为矫正个案研究攻击性儿童主要表现是比较频繁做出攻击行为，情绪不稳，行为异常；存在着社会认知偏差，对己对人对事的认知上不符合实际。
他们经常在课堂上捣乱，有时会让课堂教学无法进行。
这样不但影响到其他学生的学习，而且对其他学生带来不良的示范行为，不利于学生身心发展。
本文通过一例攻击性儿童的行为矫正进行个案研究，总结实践经验，以期为从事特殊教育的工作者提供一些参考。
1案例背景资料1.1个案基本情况姓名：小乐性别：男年龄：10岁（1997年2月出生）年级：四年级辅导时间：一学期表现的行为：该生与班上的同学关系比较紧张，与同学相处时经常发生冲突，表现出较强的攻击性、冲动、任性等个性特点。
经常做一些怪异的行为以吸引老师及同学的注意。
不喜欢别人说他是非，当听到别人说他不是时就脾气很火爆，采用攻击的行为作为回应。
大家进行集体游戏时，他不能耐心等待，经常搞破坏，如有同学不能顺他意，就算老师在旁也会采用过激的行为攻击同学。
每次对他进行批评教育后能认识错误，可是过了一天还是会我行我素。
1.2个案的家庭和学校背景1.2.1家庭背景：小乐一家三口，父母都在外打工，主要由爷爷和叔叔照顾。
小乐每个星期能见到他父母的时间比较少，大多的家庭教育都要靠他爷爷和叔叔去完成。
1.2.2学校背景：小乐是由普校转入培智学校。
对于该生多动、爱记仇、容易与人发生冲突，家人都认为与他在普校经常被同学欺负、被同学嘲笑、愚弄有关，家人让他不要去理睬那些孩子，同时也希望老师加强对他孩子的教育。
但每次与同学发生争吵，同学们一致都说是他的不是。
原来的学校不认为该生被同学嘲笑、愚弄。
一个攻击性儿童的个案分析
一个攻击性儿童的个案分析攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。
在4-6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为;年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高;在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。
虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。
但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。
再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。
据《中国青年报》____年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。
成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。
来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12-13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。
因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。
近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案例形式呈现，以分析儿童攻击性行为的成因和矫治措施，希望对广大的教育工作者和家长有所帮助。
教师手记(一) 我要玩这个大球时间：____年4月20日上午9：00地点：操场滚大球运动场地我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯着大球。
行为矫正个案研究——留守儿童攻击性行为矫正教案
行为矫正个案研究——留守儿童攻击性行为矫正教案攻击性行为又称侵犯行为，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。
儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等，属于攻击性行为。
一、研究对象本研究选取的对象是重庆市冷水小学五年级2班的留守学生小林。
该生智力发育正常，但在学校生活中，表现为不合群、容易冲动，经常无故对同学发脾气或欺负同学，喜欢破坏同学的东西。
学习成绩也很不理想。
二、研究目的探索如何通过个案研究的形式，并找出相应的个案研究的方法和步骤。
同时，根据个案出现异常的行为，分析原因、找出相应的行为矫正的手段，最终消除儿童的不良行为。
三、研究方法本个案研究采用了观察法、分析法、行为矫正训练等方法对个案的整个研究过程进行观察、记录、分析和总结。
四、造成儿童行为问题的主要原因分析1．学业成绩差造成心里的自卑，因此利用他的不良行为来掩盖他对学习任务的恐惧2．父母离异，缺乏母爱和安全感，所以希望通过自己的行为来获得他人的关注。
3．高年级了好面子，害怕同伴发现他们不会读或不会写会嘲笑他，所以会通过一些暴力的行为试图把自己变成一个厉害的角色。
五、儿童行为塑造与矫正方案的实施1．换组换环境在和小林谈话中，征求其意见，把他调到和一位成绩中等、为人善良的男生一桌，并私下交待让这位学生好好帮助小林的功课并督促其完成。
效果：小林与这位同桌间的摩擦明显比和以前同桌的摩擦少，并且能和新同桌一起共同参与完成课外兴趣活动中的一些合作任务。
但有时还是控制不住自己去招惹其它同学。
2．提高学业热情让各科老师多加关注小林学科作业上的进步，在其擅长的知识点上给予及时的表扬，并且在课堂上为他提供回答的机会，只要有进步，就让全部同学对他表示祝贺和鼓励。
让家长回家后加强对其学业的辅导力度，并对良好的表现给予玩耍时间和内容上的放宽。
效果：逐渐意识到应该在课堂上多参与教学活动才能获得更多关注，上课的小动作明显减少，并且乐意去努力尝试完成自己觉得困难或不感兴趣的学习任务。
小学生攻击性行为及矫正个案研究
小学生攻击性行为及矫正个案研究摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，让广大的教师和家长汲取经验和教训，正确的教育学生促进其发展。
矫正学生的攻击性行为，需要教师仔细研究并运用“爱心+耐心”的灵活方法，营造良好的育人环境，尽心尽力的对孩子的不良行为进行矫正，以达到理想的效果。
关键词：小学生攻击性行为矫正个案研究一、前言小学生中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。
首先是学生的习惯养成培养不到位，其次是教师对学生关注不够造成的，当然也与家庭教育方法粗暴分不开。
小学生攻击性行为很容易造成学生自身不良的发展，如学习不刻苦、上课精力不集中、好斗等；还容易造成班级秩序的混乱，引起躁动，特别不利于班级良好的班风的形成，还可能影响到在社会上的声誉；有时还可能造成学校和家庭之间的矛盾，引起不必要的冲突，影响家庭与学校的交往和联系等等。
矫正小学生攻击性行为，教师需要关心、耐心、爱心，积极和家庭联系，达成共识，使用适当的方法，用心营造一个良好的环境，正确的调整其心理因素，让学生重新回到正确的轨道，正常发展。
为培养优秀的公民和新一代建设者和接班人，建设和谐社会，促进社会发展奠定基础。
本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。
二、研究对象的状况描述周刚，男孩，1996年10月出生，是家中的独子。
现在是小学六年级的学生。
一、二年级时稍微调皮，但不是老师和同学关注的主要目标。
上三年级时，上课经常爱插嘴，言语带有取乐性质，脑筋灵活，但是就是喜欢捉弄同学，表现出脾气暴躁，好打架。
尤其是四年级的时候，下课后，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其它男孩搞恶作剧，一会儿又挥拳欺侮小同学，有时还跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。
由于他的不良行为，同学们都挺怕他的，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。
周刚的原班主任一提起周刚就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能让他安静一天、半天。
关于中班幼儿攻击性行为的个案研究
关于中班幼儿攻击性行为的个案研究关于中班幼儿攻击性行为的个案研究摘要: 幼儿攻击性行为是影响幼儿性格和思想品德形成和发展的关键因素之一, 这种情况在年龄较小的幼儿身上出现的几率更大些。
因此, 分析和控制幼儿攻击性行为, 促进幼儿良好社会性品质的形成, 是当今幼儿教育问题中的一项重要研究内容。
本文对幼儿攻击性行为的产生因素和教育措施进行了简要分析, 希望能对有所需要的人们提供参考。
关键词: 幼儿攻击性行为；行为分析；教育措施学校有反抄袭系统，所以抄袭的内容必须控制在20%以内；论文涉及心理学和教育学的知识；一、研究目的及意义对幼儿攻击性行为进行矫正是心理学研究的重要课题之一,攻击性行为是儿童诸多问题行为中十分普遍的一种,作为不良适应行为的一种形式,攻击性行为是在个体的社会化过程中慢慢形成的。
发展心理学表明：个体的攻击性行为具有较高的稳定性,童年期个体攻击水平及强弱对其成年的攻击性具有较强的预测作用"攻击性行为较多的孩子一般得不到同伴的接纳和认可,也成为教师眼中不受欢迎的人,如果幼儿长期生活在这样一种消极的环境中,其身心发展就会受到影响。
儿童攻击性行为不仅对个体的健康发展不利,而且阻碍儿童社会性、个性和认知的发展,也影响教师教育工作的正常实施。
如果攻击性行为升级,并延续到青少年时期,就容易产生攻击性人格障碍,造成人际关系紧张、社交困难等"因此,矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是极其必要的。
本研究为实证研究,因此它的价值主要体现在实践价值上,研究者对两位攻击性儿童采取绘画投射技术进行美术治疗,探讨采取绘画投射技术对攻击性儿童进行美术治疗的影响效果,归纳研究结果,做成结论,有助于引导幼儿教师和家长通过儿童绘画了解攻击性儿童内心的焦虑和困扰,从而更有针对性的帮助他们摆脱困境;有助于解决幼儿教师和家长因不理解儿童的攻击性行为而产生的困惑和问题,从而更好的防治幼儿的攻击性行为;同时对于幼教工作者对攻击性治疗的实践具有一定的指导意义。
大班幼儿攻击性行为的个案研究
大班幼儿攻击性行为的个案研究在幼儿成长过程中，攻击性行为是一种常见的行为问题，尤其在幼儿园大班阶段，孩子们之间的冲突和矛盾逐渐增多。
本文将通过个案研究，分析大班幼儿攻击性行为的原因、表现及干预措施，以期为幼儿园教师和家长提供一定的参考。
一、个案背景个案对象为某幼儿园大班男孩小明（化名），5岁，性格活泼好动，但在与同伴互动时，经常出现攻击性行为。
如：抢夺玩具、推搡同学、恶语伤人等。
小明的攻击性行为严重影响了班级氛围，也让其他孩子感到恐惧。
二、攻击性行为表现1.语言攻击：小明在与同伴发生冲突时，会用恶语伤人，如“你是猪”、“我不喜欢你”等。
2.身体攻击：小明在抢夺玩具或表达不满时，会推搡、踢打同学。
3.情绪失控：当小明的需求得不到满足时，他会情绪失控，大声哭闹，甚至在地上打滚。
4.反社会行为：小明有时会故意破坏公共设施，如摔玩具、撕书等。
三、攻击性行为原因分析1.家庭因素：小明家庭关系紧张，父母经常吵架，缺乏关爱和陪伴。
这导致小明在家庭环境中感受到了压力和恐惧，将攻击性行为作为一种应对方式。
2.教育方式：家长和教师在面对小明的攻击性行为时，采用简单粗暴的教育方式，如打骂、惩罚等，反而加剧了小明的攻击性行为。
4.个性特点：小明性格活泼好动，注意力分散，自制力较弱，容易受到外界刺激的影响。
四、干预措施1.家庭干预：家长要关注孩子的情感需求，营造和谐家庭氛围，给予孩子足够的关爱和陪伴。
同时，家长要改变教育方式，采用积极引导、鼓励、表扬等方法，帮助孩子建立自信。
2.幼儿园干预：（1）教师要加强观察，发现小明攻击性行为的苗头，及时进行干预。
（2）开展心理健康教育，帮助小明学会正确表达情绪和需求。
（3）组织同伴互助活动，培养小明的团队协作能力和沟通技巧。
五、结论通过对小明攻击性行为的个案研究，我们发现，攻击性行为的原因是多方面的，包括家庭、教育方式、同伴互动和个性特点等。
通过家庭、幼儿园和社会的共同努力，可以有效地干预和改善幼儿的攻击性行为。
家教案例：幼儿攻击性行为个案研究
家教案例：幼儿攻击性行为个案研究家教案例：幼儿攻击性行为个案研究一、问题的提出攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人的行为。
在幼儿园攻击性行为会时常发生，对于小朋友说，产生攻击性行为主要是因为他们遭受到了困难自己却解决不了时，就变得焦虑起；或者是因为小朋友们本身所有的性格，比如：有的小朋友比较任性、有的小朋友还处于一种以自我为中心的状态等。
这时候幼儿就会采取打人、咬人、踢人、抢夺其他小朋友的东西、把东西扔在地上等攻击性行为，这不是一种亲社会行为，而是一种反社会行为，这种行为是儿童问题行为极其严重的表现之一。
二、案例描述轩轩小朋友，男孩，年龄班中班。
轩轩生性活泼好动，比较任性，容易生气。
他从小受爷爷奶奶的溺爱，在家就是一个“小少爷”，以自我为中心，爱表现自己。
缺乏与同龄人的交往。
在区角活动时，老师是按组请小朋友去选区角游戏的，坐的好的小朋友就先被请到去玩，每次等其他小组都选好之后，轩轩所在的那组才会被请去选区角活动，因为每次都是最后被请到，轩轩想玩的下棋区总是已经客满了，老师规定的人数满了就不能再进去玩，他就拿着自己的小椅子到下棋区对一个比较弱小的男孩说到：“我要玩下棋，你让开，你去玩别的。
”说着，他又把棋都弄乱了。
他见那个男孩还坐在椅子上不动，他就用手推了那个男孩，把他推倒在地上，于是小男孩就哭了。
而轩轩就好像不关他的事一屁股坐在椅子上跟其他小朋友下起棋。
在排队洗手时，洗手池边已经有很多小朋友，轩轩就是硬挤进去，用力把两边的小朋友拉出，嘴里说着：“我先，我先。
”其他小朋友也不服气说：“是我们先到的你干吗插队，到后面去，不然我们告老师去。
”接下他们就开始争吵起，你推我，我拉你。
做早操时间，轩轩就乱站，做操时踢到了前面小朋友的脚，对不起也不说一声，还偷偷的笑。
排队回教室时和其他小朋友推推去，把一个小朋友推在了台阶上，结果那个小朋友的腰肿起了，几天不能幼儿园只能躺在床上。
轩轩喜欢在教室里跑跑去，一不小心就撞到其他小朋友，有时他是故意去碰碰小朋友，一天下会招惹很多小朋友，教室里就听见小朋友：“老师，轩轩他打我；老师，轩轩抢我的玩具。
攻击性行为儿童的个案与对策
攻击性行为儿童的个案与对策导读：尽量不在同伴面前伤害他的自尊心，注重把握他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他，接纳他。
如当他带来一件新奇的玩具时，我就专门请他介绍，解释玩法并指导同伴玩；当他从家中带来手工作品时，我就立即把它装饰在活动室里等。
观察对象：徐越性别：男出生年月：２００１年５月２２日身高：１０８cm体重：３６g背景特点：越越是全园的＂新闻人物＂，相对于同年龄儿童来说他确有不少特别之处，如无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏等等．尽管他父母花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微．通过家访我们了解到：越越从一岁开始因父母忙于工作，学习由外公、外婆抚养，两位老人对外孙宠爱有加，逐渐使孩子养成了“惟我独尊”的性格。
观察记录：实例：中午进餐时，因饭菜太烫，越越莫名其妙地抠别人；散步活动中，越越无缘无故第、地去撞前面的小朋友，看到别人摔倒在地，自己却哈哈大笑；绘画课上，小朋友都认真地画画，越越这儿看看，那儿瞧瞧，冷不丁地到别人脸上画一条颜料；午餐后，越越玩自己自带的玩具狗很开心，可一转身又打了一拳叶叶。
问题分析：1、我认为越越的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为；2、越越表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关，他已习惯成为人们注意的焦点，一旦别人不注意他，他就会感觉被忽视，就回作出一些过激行为（包括侵犯行为）以引人注意；3、由于越越的攻击性行为使他与同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。
措施对策：1、针对分析，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。
如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，从而导致他不能与同伴友好相处。
因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免自己的主观判断而伤害他。
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对一个攻击性儿童的个案研究唐林兰王长秀（泸州职业技术学院人文社科系，四川泸州６４６００５）摘要通过对一名4岁攻击性女童的个案分析，主要揭示该儿童产生攻击性行为的家庭成因：一是家庭成员对孩子的溺爱；二是家庭成员间的教育态度的不一致；三是家庭中母亲养育方式的不当；四是家庭成员间的不良关系模式的存在。
并据此提出了教育建议：一是转变家庭教育观念，为孩子提供良好的榜样；二是创设和谐互爱的家庭环境，给孩子传递爱的信息；三是提高孩子的认知水平，让孩子认识到攻击性行为的后果。
关键词攻击性儿童；个案研究；家庭成因；教育建议1研究目的在儿童的社会性发展过程中，攻击性行为同儿童的亲社会行为一样，是儿童社会性发展研究的重要内容。
自本世纪以来，一直是发展心理学家们最感兴趣的研究项目之一。
攻击性行为又称为侵犯性行为，它是指有意的、他人不愿接受的伤害行为。
儿童的攻击性行为主要表现为踢、打、抓、咬、用力推搡以及用物体或工具等有意伤害别人的身体的动作，或骂、侮辱、贬低等有意伤害他人的言语行为。
攻击性行为会直接影响着儿童的身心健康和个性的发展。
同时，个体的攻击性又具有较高的稳定性，所以，心理学家研究发现，因斗殴犯罪的青少年中，其攻击性行为可以追溯到幼儿期，70%的少年暴力犯罪在儿童期就被认定为有攻击性行为。
因此，重视早期教育中儿童的攻击性行为，及早采取有效措施防止和调整，是每个家长和教育工作者不容忽视的问题。
导致儿童攻击性行为的因素很多，其中家庭是一个十分重要的因素。
正如行为主义心理学家华生认为，儿童情绪和行为的形成是由于环境的作用，而这种环境主要指家庭环境。
本研究对一名4岁女童的攻击性行为进行个案研究，重点探讨家庭因素对儿童攻击性行为的影响，其目的是更有效地控制儿童的攻击性行为，促进其个性和身心健康顺利发展。
2研究对象与研究方法2.1研究对象的基本情况陈某，女，4岁半，四川某中等城市某幼儿园中班的孩子，母乳喂养长大，家中还有一个2岁的弟弟。
性格活泼好动，但比较任性，脾气暴躁，容易生气。
需要得到的东西必须在第一时间得到，若不行，就会大发脾气，抓、咬、殴打别人，抢夺物品，很少把自己的物品与他人分享。
即使是对比她大的孩子，她也会发动攻击性行为。
2.2研究方法2.2.1观察法2012—2013年，研究者利用节假日和空闲时间，对陈某在园和在家时的生活状况给予观察，了解陈某实施攻击性行为时的表现。
2.2.2调查法通过走访陈某的幼儿园教师、家长，了解其在幼儿园、家庭中的生活情况，尤其对陈某家庭情况进行调查，如家长的教养方式、亲子沟通情况、家庭成员间的关系，揭示出陈某攻击行为的家庭成因。
2.2.3个别访谈法通过与陈某的交谈，了解她对别人实施攻击性行为时的内心世界，并借此了解家长在陈某实施攻击性行为时的态度。
作者简介：唐林兰（19783结果与分析3.1家庭成员对孩子的溺爱陈某虽然是一个女儿，但是家庭成员对其是无比的溺爱，尤其是祖母，对孩子缺乏严格的要求，孩子想要什么，都会及时地满足，久而久之形成孩子任性、霸道的行为，不会与小朋友分享。
据家长回忆，某次给陈某买了糖果，正巧家里有客人，客人家的小孩看见陈某有糖果就想要，其母便拿了几颗给那小孩。
陈某一下子把手里的糖“啪”的一声全扔到地上，冲上去就去抢糖，边抢还边说“还给我！这是我的糖！叫你妈妈给你买！！”那小孩不给，陈某直接把人家按地上去打。
其母当时也无法阻止孩子，只能采取强制性措施，才控制了陈某的攻击性行为。
这种“过度溺爱”型的家庭则完全放弃对儿童的限制，使儿童的利己排他行为滋长，一旦他们的某种需要受到限制，就会大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。
3.2家庭成员间的教育态度不一致由于家庭成员尤其是老年人对陈某过度溺爱，造成了家庭成员间在教育陈某时出现了教育态度的不一致。
尤其是当孩子犯错时，有批评、有责骂、有体罚的；也有哄的、护短的，有时甚至闹得家庭成员之间很不愉快。
陈某犯了错，其母就说了她两句，叫她以后注意之类的等等。
这下她爷爷奶奶可就不答应了，说：“哎呀！人家才多大嘛，你那么凶干嘛。
你小时候不是一样的啊？！我就不信你一生下来就什么都懂，知道什么该做什么不该做……孩子，过来，别和你妈妈在一起……”这样的教育态度导致了当孩子出现攻击性行为时，往往会让儿童觉得他的行为是正确的，下次我还是可以这样，反正有人给我撑腰。
孩子的攻击性行为就这样在家长分歧的教育态度的夹缝中成长了起来。
3.3家庭中母亲养育方式的不当陈某的母亲脾气暴躁，不善于与孩子交流，虽然溺爱孩子，但喜欢以暴制暴，当孩子的行为令其不满时，则训斥、打骂。
这就为孩子树立了攻击性行为的模型。
结果孩子也以同样的方式来对待其他儿童，表现出攻击性行为。
陈某有一次敲了她弟弟的脑袋，结果其母马上“咚咚咚”地在陈某的头上狠狠地敲了几下，敲了之后还恶狠狠地吼着陈某说：“痛不痛？！痛不痛？！我这么敲你你疼不疼？！就是那样不知道好歹！！”小家伙当时就大哭起来，边哭边往房间走去，结果她又不小心绊到了门槛，狠狠地摔了下去，于是哭得更伤心。
过了一会儿，其母听到流水的声音——小家伙的尿撒在身上了。
其母一下子冲过去，把她提了出来，又狠狠地扔在地上，接着就是“啪啪啪”的几巴掌下去，又用脚狠狠地踹小家伙，边踹边说：“自己要上厕所都不知道了啊？！你怎么这个样子啊……”一堆凶狠的话。
母亲的暴力教育导致陈某喜欢欺负别人，打她的弟弟，甚至比她大的孩子都会被欺负。
而且其母还经常这样教育陈某：“要是有谁欺负你、打你，你还是打他。
不要怕，妈妈给你顶着。
”这无疑对陈某的攻击性行为起到了推波助澜的作用！这种养育方式反应了其母亲“棍棒底下出孝子”的思想。
这种思想不仅不会收到良好的效果，反而无形中为儿童提供了一个效仿母亲攻击性行为的模式，儿童知道母亲不高兴时自己会挨打，那么，当同伴让自己生气时，他也会以同样的方式教训同伴。
长此以往会使儿童走上另一个极端——认为以暴制暴是一种解决问题的好办法。
3.4家庭成员间的不良关系模式的存在由于陈某的祖辈与父母在教育孩子之间存在一定的分歧，尤其是母亲以暴制暴的养育方式，导致了家庭成员之间的不良关系模式的存在。
家庭成员之间常为孩子的事情争吵不休。
这种家庭环境也被称为高压式的家庭环境。
在这种环境中下，家庭成员之间的交往形式主要表现为攻击与反攻击。
一般来讲，当陈某处于这样一个矛盾冲突叠起、冷漠无情、失去安全感的家庭中，不良的情感气氛会使陈某产生莫名其妙的苦恼和愤怒情绪，常常会因失去控制而借人或物发泄出来，引发冲突和攻击性行为。
4结论4.1转变家庭教育观念，为孩子提供良好的榜样美国心理学家班杜拉通过实验证明，儿童的攻击性行为是观察学习的结果。
由于儿童模仿性强，是非辨别能力差，因此，很容易模仿其周围人的攻击性行为。
人们的研究发现，家长惯于使用暴力惩罚方式以及家庭成员之间在教养方式中有矛盾都与孩子的攻击性行为有关。
常靠体罚来约束儿童攻击性行为的家长，儿童在家庭之外往往是强侵犯性的。
尤其是母亲过分严厉的惩罚、发A Case Study of an Aggressive ChildTang Linlan Wang Changxiu(Humanities and Social Sciences Department,Luzhou V ocational Technical College,Luzhou,Sichuan,646005)Abstract:Through the analysis of an aggressive 4-year-old female child,the paper reveals the family causesthat result in the aggressive behavior of the child.Four causes are discussed:1.Dote of family members upon the child;2.Inconsistency of education attitude between family members;3.Inappropriate cultivation of the children by the mother;4.The existence of adverse relationship model between family members.Some proposals are put forward:1.Changing the family education concept to set good example for children;2.Establishment of harmonious family environment of mutual love to transmit love to children.3.Improving children's cognitive level so that they are aware of the consequences of their attacks.Key words:aggressive child;case study;family cause;educational propose参考文献：[1]张文新.学前幼儿在园攻击性行为的观察研究[J ].心理发展与教育,1996,(4)[2]贾宏燕.幼儿攻击性行为的影响因素及综合矫正策略[J ].太原师范学院学报(社会科学版),2008年第2期.[3]吕妮娜.刘海梅.幼儿攻击性行为产生的家庭因素及矫正策略[J ].西安社会科学,2010年第2期.[4]沈鉴清.吴慧娟等.儿童攻击性行为与养育方式、家庭环境和自我意识的相关研究[J ].中国行为医学科学,2006年第8期.[5]杨丽珠.吴文菊主编.幼儿社会性发展与教育[M ].辽宁师范大学出版社,2000年第1版.脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩子不安好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题。
所以，家长要为儿童提供良好的榜样，注意自身修养，尤其是不要在孩子面前毫无顾忌地攻击别人，这在儿童的成长过程中至关重要。
家长可以耐心、仔细地倾听孩子说话，了解孩子的真实想法，同时尽量不打断孩子说话，在其讲完后能积极做出反应，让孩子知道你能尊重他们。
4.2创设和谐互爱的家庭环境，给孩子传递爱的信息美国心理学家杰拉尔德和帕特森观察了高攻击儿童的家庭中父母与儿童的相互作用模式，发现这些儿童在家庭和学校都爱打斗、不服管教。
然后把这些家庭和具有相似规模和经济地位、但没有攻击性行为的儿童的家庭进行比较，发现这些问题儿童的家庭很相似——他们的家庭成员之间很少表达感情，常常争吵不休。