七年级语文上册 第六单元 第21课 唐诗四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案 北京课改版
初中语文教学课例《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计及总结反思
“诗仙”，其诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，
与杜甫合称“李杜”。代表作有：《早发白帝城》、《蜀
道难》、《行路难》《望庐山瀑布》等。 2、写作背景介绍： 本诗大概作于唐玄宗天宝十二载（735）。当时王
昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉，李白在扬州听到好友被 贬后写下了这首诗，遥寄给远方的友人。王昌龄，盛唐 诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。王昌龄一生 遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
1、朗读法。在语文教学中理解和感悟文本都离不
开读，读是一切的基础，以读悟情是学习语文的灵魂。
尤其在诗歌教学中应指导学生注意节奏和韵律反复朗 教学策略选
读，带情感地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的 择与设计
情味。
2、讨论、点拨法。教师有艺术的设问、点拨最能
体现意境的语句或诗歌的特点。
（一）创设情境，导入新课（让学生回忆有关友情
的思想感情，培养学生解读鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度价值观：体会作者与友人之间的深厚
情感
学生学习能
这是学生在本课学习的最后一首诗歌，基于已让学
力分析 生了解诗歌基本常识以及已带领他们赏析了前三首诗
歌的情况下，本节课的教学我打算充分发挥学生的主体
作用，调动学生的积极性，通过让他们合作与探究，来
赏析诗歌。情的诗句是：
4、诗中总写春光消逝时萧条景况的诗句是：
5、尝试背诵并默写诗歌
（七）课外作业：以友情为话题写一篇 500 字的作
文。
1、朗读教学是诗歌的重要环节，在教学本诗时，
我注重了诗歌的朗读，无论是理解内容，赏析诗句，还
是把握思想环节，都要求学生多角度的朗读诗歌。多种
初中语文教学课例《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 及总结反思
部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思（推荐3篇）【部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思第1篇】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案（七年级上册）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。
一.目标设计1. 知识与技能(1)教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
(2)引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
(3)帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育渗透点这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔;有的情景交融，形象感人;有的感时伤别，忧国思亲;有的以理入诗，发人深思。
学习时要注意体会。
3. 重、难点重点：熟读、背诵难点：理解诗句蕴含的情理二.课时安排：3课时三.教学流程：第一课时(一)导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。
(二)明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。
(三)诵读――体会诗的韵律美1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。
2. 学生范读，师生点评。
3. 全班齐读，加深体会。
(四)研读――品味诗的意境美、情感美1. 学习《使至塞上》①了解作者及写作背景，整体感知全诗。
②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。
③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。
品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。
并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。
④有感情朗读，当堂背诵。
2. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息②指名读，思考：A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远B. 哪一个字真实集中体现了作者的感情C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情③讨论：A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案(七年级上册)
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案（七年级上册）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。
一.目标设计1. 知识与技能(1)教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
(2)引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
(3)帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育渗透点这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔;有的情景交融，形象感人;有的感时伤别，忧国思亲;有的以理入诗，发人深思。
学习时要注意体会。
3. 重、难点重点：熟读、背诵难点：理解诗句蕴含的情理二.课时安排：3课时三.教学流程：第一课时(一)导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。
(二)明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。
(三)诵读――体会诗的韵律美1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。
2. 学生范读，师生点评。
3. 全班齐读，加深体会。
(四)研读――品味诗的意境美、情感美1. 学习《使至塞上》①了解作者及写作背景，整体感知全诗。
②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。
③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。
品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。
并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。
④有感情朗读，当堂背诵。
2. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息?②指名读，思考：A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?B. 哪一个字真实集中体现了作者的感情?C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情?③讨论：A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。
那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的?(体会情景交融的艺术特色)B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里?(理解将客观景物人格化的艺术手法)④有感情朗读，当堂背诵。
第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案 2024-2025学年部编版语文七年级上册
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案一、教学目标1.知识与技能目标（1）学生能够准确认读并理解“杨花”“子规”“龙标”“五溪”“夜郎”等字词的含义。
（2）学生能够有感情地朗读诗歌，背诵全诗。
（3）学生能够理解诗歌的内容，体会诗人借助景物表达的情感。
（4）学生能够学习诗歌中比喻、拟人等修辞手法的运用，品味诗歌的语言特色。
2.过程与方法目标（1）通过自主学习、小组合作等方式，学生能够理解诗歌大意，提高自主学习和合作探究能力。
（2）通过朗读、赏析诗歌，学生能够感受诗歌的意境，培养诗歌鉴赏能力。
（3）通过想象、联想，学生能够拓展思维，深入理解诗人的情感。
3.情感态度与价值观目标（1）学生能够体会诗人李白的深厚情谊，感受诗歌中所表达的对友人的关怀之情。
（2）学生能够感受诗歌中所描绘的自然景观，培养对大自然的热爱之情。
二、教学重难点1.教学重点（1）理解诗歌内容，体会诗人的情感。
（2）品味诗歌的语言，学习诗歌中修辞手法的运用。
2.教学难点（1）理解诗歌中蕴含的诗人对友人的深厚情谊。
（2）感受诗歌的意境，体会诗人情感的变化。
三、教学过程第一课时（一）导入新课1.同学们，今天我们来学习一首古诗，这首诗是唐代诗人李白写给友人王昌龄的。
李白和王昌龄都是我国古代著名的诗人，他们之间有着深厚的友谊。
那么，李白为什么要写这首诗给王昌龄呢？这首诗又表达了他怎样的情感呢？让我们一起来学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
2.提问：你们知道李白和王昌龄的哪些故事或诗歌呢？（二）检查预习1.请同学们朗读诗歌，注意读准字音。
2.解释下列词语的意思：（1）左迁：降职。
古人尊右卑左，左迁即贬谪。
（2）龙标：县名，今湖南洪江西，唐时甚僻。
（3）五溪：湘黔交界处的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。
在唐代，这一带还被看作荒僻边远的不毛之地，也正是王昌龄要去的贬所。
（4）夜郎：唐代夜郎有三处，两个在今贵州桐梓，本诗所说的“夜郎”在今湖南怀化境内。
（三）整体感知1.让学生快速阅读诗歌，思考诗歌主要写了什么内容。
第4课《古代诗歌四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案-2022-2023学年部编版语文七年级上册
第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案统编版语文七年级上册教学目的：1、了解作者及写作背景，背诵并默写全诗。
2、理解诗的内容，学习本诗情景交融的艺术手法。
3、掌握意象，领会诗歌所表达的思想感情。
教学重难点：学习情景交融、景物人格化的艺术手法。
教学流程：一、作者简介李白〔701—762〕，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫诗人，被后世称为“诗仙”。
其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。
李白和杜甫合称“李杜”。
二、写作背景李白从天宝三年离京遨游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
三、朗读诗歌1、听诗歌音乐版2、学生自由歌唱3、全班齐诵。
四、翻译诗歌小组合作，结合注释，理解诗歌大意。
在杨花落尽子规啼鸣的暮春时节，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。
我把我忧愁的心思寄托给亮堂的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。
五、赏析诗歌1、“杨花”“子规啼”这两个意象有何作用？写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。
这就奠定了全诗伤感的基调。
又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。
“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。
这表达了李白对朋友被贬谪的悲哀。
2、诗人因为什么事情而“愁”呢？“闻道龙标过五溪”。
“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之困难。
不着悲哀之语，而悲哀之意已见。
3、诗人的愁心托付与谁了呢？为什么？明确：“明月”因为：〔1〕明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，象征着亲情、友谊的纯洁。
〔2〕明月是圆的，象征团聚，引人深思。
〔3〕拟人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。
李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。
似乎只有月亮才是真正的知音。
4、本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？对友人的思念、同情和关切之情。
小结：本诗是一首七言绝句，此诗描写了暮春时节，诗人听闻友人被贬所写的赠诗，诗中用拟人的修辞，将月亮人格化，表达了作者对友人被贬的关怀与同情。
七年级语文上册 第六单元 21 古诗五首 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案 语文版(2021学年)
（2０16年秋季版)七年级语文上册第六单元21 古诗五首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案语文版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望((2０1６年秋季版）七年级语文上册第六单元21 古诗五首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案语文版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(2016年秋季版)七年级语文上册第六单元2１古诗五首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案语文版的全部内容。
李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》赏析ﻫ杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
ﻫﻫ我寄愁心与明月，随君直到夜郎西!〖作者〗ﻫ李白(701~76２) 唐代诗人．字太白,号青莲居士。
绵州昌隆(今四川江油）人。
其父李客,生平事迹不详。
李白青壮年时家境富裕,轻财好施. ﻫﻫ〖背景〗ﻫ《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀灿的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。
天宝初年,李白在长安供奉翰林时,与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷,他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处．王昌龄贬龙标尉的时间不可确考,有人推测大约在天宝七八年间.李白从天宝三年离京漫游,此时正在扬州,听到这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人. ﻫ〖注释〗ﻫ龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。
诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
ﻫﻫ左迁:古尊右卑左,即贬官。
ﻫ子规:即杜鹃鸟。
ﻫﻫ五溪: 唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪,当时属于黔中道,在今湖南西部和贵州东部。
夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。
七年级上册语文部编版教案第4课《古代诗歌四首--闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计教学目标：1．反复诵读诗歌，能够读准字音，读出节奏，读出韵律。
2．能够想象诗歌意境，体会情景交融的艺术手法，感受作者对友人的同情和关切之情。
3．初步了解诗歌意象，引导学生体会“杨花”“子规”的深意。
重难点：1．能够想象诗歌意境，体会情景交融的艺术手法，感受作者对友人的同情和关切之情。
2．初步了解诗歌意象，引导学生体会“杨花”“子规”的深意。
教学过程：一、导入师：同学们，我们先进行一个互动：根据这首诗歌内容猜一猜，它描写的到底是哪个诗人？我们先来把这首诗一起读一下！生齐读：酒入豪肠，七分酿成了月光。
余下三分，啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
师：一壶酒，一首诗，一曲长歌，一剑天涯。
他是谁呢？没错，他就是李白！二、作者简介这里有一张关于李白的资料卡片，但是它的内容不完整，大家能将它补齐吗？李白，字________号________，盛唐时期________主义诗人，被后人称为________。
其诗浪漫奔放，对后世影响深远。
大诗人李白用他奇特的想象力创作了很多不朽的华丽诗篇，没有想象力，就没有“举杯邀明月，对影成三人”，没有想象力，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
课堂刚开始我们读的描写李白的小诗中有一句“七分酿成了月光”，李白一生都与月亮有解不开的情缘。
现在请大家打开《作业本》，完成预学三，回想一下李白写的与月亮相关的诗句。
（填写到《作业本》上）床前明月光，。
小时不识月，。
举杯邀明月，。
今天我们要用丰富的想象力去邂逅李白的另一首有关月亮的佳作，感受朋友间的暖暖深情。
三、朗读诗歌同学们，“好诗不厌百回读”，接下来让我们一起走进诗歌。
接下来请大家自由朗读诗歌，读三至五遍，读的时候要求读准字音，读出感情，最好还能读出一些节奏来。
你可以读的时候就把自己想象成李白。
（播放背景音乐）1．找生读（读完找同学点评，点评完再读）一男一女2．现在我们一起给诗句划上节奏（希沃划）闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄[唐]李白杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
【精品教案】最新七年级语文上册教学设计：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
新人教部编版语文七年级上册《古代诗歌四首》教学设计【教学目标】1、有感情地朗读和背诵这四首诗歌。
2、品味诗歌语言，理解诗歌所表达的思想感情。
3、通过诗歌学习和欣赏，培养起赏读诗歌的能力，提高古诗文方面的修养。
4、培养学生热爱祖国古代文化的思想，提高自己的审美情趣。
【教学重点】1、了解古代诗歌中的律诗、乐府诗等一般的诗歌常识。
2、提高自己对古代诗歌方面的修养和审美情趣。
【教学难点】在诵读、品味中，领略诗歌的图画美和意境美，体会诗人借景抒情的写法。
【教学时间】4课时【教学过程】第二课时学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一、新课导入李白是一个热情奔放而又浪漫多情的诗人，他的诗歌总是充满着浪漫主义的色彩。
今天我们将学习他的另一首诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗表现了李白什么样的思想感情呢？又有什么样的艺术风格？让我们一起来学习吧。
二、文学常识1、走近作者李白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。
被后世称为“诗仙”。
其诗风格豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。
2、诗体解读绝句，是初唐时期兴盛起来的一种新诗体，它有四个句子，有五言和七言之分，一般偶句押韵。
3、背景介绍诗人李白与王昌龄是好友。
王昌龄一生遭遇坎坷，不惑（四十多岁）之年才得中进士，授汜水尉，后因事贬至龙标尉，李白在扬州，听说此事，便题诗抒怀，慰藉（jiè）远方的朋友。
三、吟读，感知诗韵美1、读准字音闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花落尽子规啼（tí），闻道龙标过五溪（xī）。
我寄愁心与明白，随君直到夜郎西。
2、视频朗读3、读准节奏杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明白，随君/直到/夜郎/西。
也可这样朗读：杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。
我寄愁心/与/明月，随君直到/夜郎西。
4、教师吟读5、声情并茂地自由吟读6、全班齐读，读出情感四、赏读，探寻意境美1、解释词语①左迁：贬谪，降职。
古尊右卑左，左迁即贬官。
最新部编版教材七年级语文上册 古代诗歌四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》优秀教案
教师姓名×××单位名称×××填写时间×××学科语文年级/册七年级（上）教材版本人教版课题名称《王昌龄左迁龙标遥有此寄》难点名称体会《王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗人所表达的感情。
难点分析从知识角度分析为什么难分析意象，体会意境，以理解诗人的思想感情。
从学生角度分析为什么难学生对杨花、子规、明月这些意象的意蕴不是太了解，进而不能深刻体会其中的感情。
难点教学方法1.通过反复诵读，理解诗歌的韵味。
2.通过讨论，合作探究，解读诗人情感。
教学环节教学过程导入1.李白诗句知多少？2.学生大声齐读课文。
（注意节奏和情感，读出自己体会）知识讲解（难点突破）3.解题（1）从诗歌题目中，你可获取什么信息？闻：听说左迁：降职寄：寄托听说好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉。
（2）王昌龄何许人？王昌龄也是璀灿的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。
天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。
李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
4.赏析清代著名学者王国维先生曾说：“一切景语皆情语”。
杨花落尽子规啼（1）第一句写了哪些事物?杨花，子规的啼鸣(不是子规)。
（2）写这两个事物的作用是什么?点明时令:暮春时节。
渲染气氛:黯淡、凄楚的气氛。
杨花:漂泊不定，如友人的身世;子规啼鸣:离愁别恨，与友人分离的痛苦。
烘托心情:痛苦，痛惜，悲痛。
（3）这句景物描写中含有作者怎样的感情?对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦一景中含情，融情入景。
赏析：首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、含飘零之感，唤起读者对王昌龄流落远方的担忧；叫着“不如归去”的子规，有离别之恨，触发宦游异乡的人们的心头的凄情；切合当时情事，也就融情入景。
《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案教学设计
古代诗歌四首【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
【教学课时】2课时第1课时《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》【课时目标】1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。
3.品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。
【教学过程】一、导入新课师：我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。
请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。
（生自由回答）诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。
俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天，我们来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，来继续感受古代诗歌的艺术魅力。
二、初读诗歌，了解诗歌体裁师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言诗，有绝句，有律诗，有散曲。
根据以前学诗歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？（生回答）预设《观沧海》是四言诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是律诗，《天净沙·秋思》是散曲。
师：这几种诗歌体裁各有何特点？（生讨论后，师补充）预设课件出示：古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。
古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。
四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。
绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。
诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。
常见的绝句有五言绝句和七言绝句，六言绝句较为少见。
律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。
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第六单元 第21课 唐诗四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
总课时数 第 节 授课时间 月 日
课题 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 授课类型 新授
教学目标 1.知识与技能：学习古代诗歌的朗读、赏析技巧2.过程与方法：熟读成诵，品味诗歌的意境美、词句美3.情感与价值：激发欣赏诗词的兴
趣，理解意境及思想感情。
重点 理解诗歌的意象及感情。因诗中以杨花、子规渲染悲哀气氛，以明月寄托情感的方式，对于没有亲身经历及类似情感体验的学生来说不易理解，故是本诗难点。 难点 理解诗歌的意象
及感情。因诗中
以杨花、子规渲
染悲哀气氛，以
明月寄托情感的
方式，对于没有
亲身经历及类似
情感体验的学生
来说不易理解，
故是本诗难点。
教具 课本、多媒体 学具 课本、笔记本
教
学
过
程
教 师 活 动 学 生 活
动
1.从引导学生回忆以前学过的李白诗入手，既复习
又激发学生学习兴趣。如《静夜思》、《望庐山瀑
布》、《白发三千丈》等。
2.课题解读、介绍背景（幻灯展示）：诗人王昌龄
清白无辜，却被“左迁龙标”。此时的李白正在江
南漫游，得知这一消息，倍感悲伤关切，写下了这
首诗“遥寄”自己对好友的深厚感情。
3.配乐朗读诗歌（采用PPT课件，同时显示跟诗歌
内容相关画面），学生边欣赏边结合画面领会意a.
诗中写了哪些景物？从中可以看出属于什么季节？
明确：写了杨花、子规、明月、风。应是暮春花谢
时节。
b.可写之景很多，为什么诗人仅写了杨花、子规？
明确：杨花即柳絮，寓意为“漂泊不定”，暗
示好友的行踪和命运像杨花一样漂白不定，同时使
诗歌具有一种形象美，古人往往以柳絮寓示离别；
“子规”即杜鹃，其啼声酷似“不如归去”，声声
凄厉、哀婉，这种写法，即合事理，又合时节，引
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人产生无限遐想，自然地在脑海中形成意境。
c.“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”抒发了作
者什么样的情怀？
明确：朋友远去，本当相送，无奈相隔千山万
水，只好相托明月，随风送你到被贬之地了。诗句
抒发了作者“寄情明月”，以风送友的情怀。明月、
风又构成一组凄美无比，令人伤怀的画面。
d.学生在老师指导下，逐步把诗中的优美画面组合
起来，转化为诗歌意境。在此基础上，进一步引导
学生：全诗只有短短28个字，但却包涵了极为丰富
的内涵。从以下几方面找出亮点，让学生明白诗歌
美，美在何处。（幻灯展示以下内容）
※有声有画：杨花、明月从视觉角度描写，是
画；子规啼是听觉，是声。
※动静结合：写杨花落、子规啼、“随风”是
动景，写明月是静景，画面动静结合，灵动活泼，
意韵无穷。
※虚实相间：杨花、子规、明月是实写，“过
五溪”、“随风直到”是想象之景，是虚写。
※融情于景，情景交融。画面中呈现在作者眼
前的景物不多，但均是作者精心选择，既有意象创
造的考虑，又有表情达意的考虑。杨花寓“飘零”、
“子规”寓“归去”、明月寄心、风送深情。抽象
的感情化为具体可见的意象。
6.斟酌字句，品味诗歌语言之美。
a.体会“落尽”的妙处。杨花体轻，本是轻灵
飘忽之物，用“落”显沉重之感，似有不妥，其实
恰是作者用心良苦、画龙点睛之处：沉重之感方能
表现作者心情之沉重，对好友关切伤感之情跃然纸
上。
b.体会“闻道龙标过五溪”中“闻”、“过五
溪”的意味。“闻”，听说而已，友人被贬远谪，
自己不能相送，显出无奈之情。“过五溪”，表明
友人远去那穷山恶水之地，前途未可逆料，为下文
“寄愁心”作垫。
7.理解全诗感情。
a.找出全诗诗眼，即抒发作者感情的关键字：
“愁”，让学生围绕“愁”字各抒已见，畅所欲言。
b.人格化的抒情方式：友人一去僻地，只能寄
情与明月，明月就是作者思想感情的载体。明月是
作者的化身，高悬空中，照着我，也照着远方的你。
通过诗人的想象，使明月人格化，具有人的思想感
情，具有人的行为动作。因此，此句成为送别友人
的千古名句。
c.对诗歌的思想情感进行概括，可让学生先发
言，老师作最后总结。
明确：这首诗写于王昌齡被贬谪后，表达了作
者对好友不幸遭遇的深切同情和关心，对不得与友
人相见的伤感忧愁。全诗透出的是作者与友人浓浓
的深情厚谊。（PPT课件打出字幕）
8.在理解的基础上，反复朗读，当堂成诵。
9.拓展延伸训练：用本课所用到的方法赏析李白的
《金陵酒肆留别》。
金陵酒肆留别
风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
10.布置作业：1.背诵全诗；2.根据你对本课意境的
理解，把它画成一幅画。
板书 景物：杨花、子规、明月、风
亮点：有声有画 动静结合 虚实相间 情景交融
情感：关切 同情 伤感 忧愁 深情厚谊
教学后记 小组合作欠积极，教师缺乏相应的激励措施。在小组合作讨论环节中，
组员显示出较大的盲目化、形式化，“做个样子给老师看”的心里很严
重。如：当老师提到对“杨花”这一意象的理解时，很多学生不从问题
本身入手，大胆质疑讨论，而是急于翻阅参考资料，盲目求助于组员，
更有甚者，泰然处之、坐享其成。对这一现状，教师显得无所适从。我
想，今后应采用多种手段，来激发学生的参与度，可从如下几个方面做
一些尝试。（1）采取小组积分，引入竞争机制。（2）充分发挥组长的协
调作用，把任务下达到每个组员，发挥整体优势。（3）对学生的回答多
鼓励少批评。（4）给学生以充分的思考时间，对较难的问题，适时地给
予点拨指导。避免过度等待、不等待两种极端现象的出现，提高课堂效
率。