《出塞》教学设计 (鄂教版六年级下册)
鄂教版小学六年级下册语文课件：《出塞》
（封面）鄂教版小学六年级下册语文课件：《出塞》授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗；2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力；3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。
学习重点：目标2课前准备：课件制作（或诗歌卡片）学习过程：一、赏“月”1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。
看以下这几句诗——海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》明月几时有，把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋.王安石《泊船瓜洲》露从今夜白，月是故乡明——唐.杜甫《月夜忆舍弟》举头望明月，低头思故乡——唐.李白《静夜思》举杯邀明月，对影成三人。
——唐.李白《月下独酌》我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
——唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。
现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。
歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——（出示歌词：“望明月\心悲凉\千古恨\轮回尝”）。
引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。
二、读诗1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。
请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。
2.朗读：①指明读，并正音；②师生合作朗读（先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读）；③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。
提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（让学生将他们想到的词语写在课文旁边）3.初次感悟诗歌内容①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的时空交织的广阔的想象空间。
出塞教学设计（通用15篇）
出塞教学设计出塞教学设计（通用15篇）作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的出塞教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
出塞教学设计篇1教学目标：1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：一、导入读课题“出塞”。
你为什么读sai，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
提到边塞，你想到了什么？（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。
（将士、血战、兵戈……）战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。
二、新授1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。
（明月，边关）那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？学生回答。
为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。
“读想写”三结合体味古诗情感——古诗《出塞》教学设计
2016年第5期【教材解读】《出塞》是鄂教版语文教材六年级下册第二单元中的一首古诗，也是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。
该诗描绘了一幅边塞风情画，意境深邃、雄浑、苍茫。
诗人从千年之前、万里以外落笔，将历史与现实紧紧联系在一起。
冷月、关隘、苍山、旷野、征士等纯粹的边塞意象使苍凉之状一目了然。
此诗写了边塞风情、征士之怨，历经千百年后，无休止的战争依然在侵袭着老百姓的心灵，他们渴望人与人之间的和平友好，渴望边塞春天的降临。
诗人抓住月照边塞的典型环境，极其简约地概括了从秦汉时代到唐代边境战争，又借对历史上的名将的怀念，表现自己对朝廷不能平定边患的不满。
在教学设计时，笔者以“读”为主，感悟语言，想象画面，与作品中的人物对话，体会诗歌中所蕴含的情感。
这也符合《语文课程标准》中对小学高段古诗文教学的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
”【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3.引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
【教学设计】一、复习引入，提示课题1.师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？我们一起来背诵一下吧。
2.今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？3.板书课题。
(指导“塞”的读音，理解其意)齐读课题。
4.简介作者。
（课件出示）【设计意图】开课伊始，笔者以复习学过的古诗导入本课，引发学生的探究兴趣：这首边塞诗和以前学过的诗有什么不同之处呢？它又会告诉我们什么呢？如此一来，抓住学生心中的疑惑，调动学生学习的积极性。
二、初读古诗，读通读顺1.出示自学提示自学提示①反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
②借助注释理解诗句的意思。
③联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？2.学生自由读文。
3.检查初读情况：1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。
《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）
《出塞》优秀的教学设计《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《出塞》优秀的教学设计，欢迎阅读与收藏。
《出塞》优秀的教学设计篇1教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法：1、想象法2、以诗解诗法教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
教时：一课时教程：一、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）4、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。
《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。
按韵律的时候，也应该读教。
唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。
学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。
（学生自学，默读，思考诗的大意。
）2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。
小学六年级语文《出塞》精选教案
小学六年级语文《出塞》精选教案《出塞》是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。
下面就是小编给大家带来的小学六年级语文《出塞》精选教案，希望能帮助到大家!小学六年级语文《出塞》精选教案一学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗;2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力;3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。
学习重点：目标2课前准备：课件制作(或诗歌卡片)学习过程：一、赏“月”1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。
看以下这几句诗——海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》明月几时有，把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋.王安石《泊船瓜洲》露从今夜白，月是故乡明——唐. 杜甫《月夜忆舍弟》举头望明月，低头思故乡——唐.李白《静夜思》举杯邀明月，对影成三人。
——唐.李白《月下独酌》我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
——唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。
现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。
歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——(出示歌词：“望明月\心悲凉\千古恨\轮回尝”)。
引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。
二、读诗1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。
请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。
2.朗读：①指明读，并正音;②师生合作朗读(先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读);③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。
六年级下册语文课件出塞｜鄂教版 (共13张PPT)
字词学习
湖北教育出版社 六年级 | 下册
jiāo 教课
教 jiào 教导
sài 塞外 塞
sāi 塞车
• 9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。21.8.1321.8.13Friday, August 13, 2021 • 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。17:51:4517:51:4517:518/13/2021 5:51:45 PM • 11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。21.8.1317:51:4517:51Aug-2113-Aug-21 • 12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。17:51:4517:51:4517:51Friday, August 13, 2021
湖北教育出版社 六年级 | 下册
想到将士们常年征战，不能与亲人团聚，诗人 不禁感慨万千。这时，一位英雄人物浮现在诗人的 眼前，他是谁呢？读一读诗的后两行，看看你从哪 个词语中能够读出来？
课文讲解
湖北教育出版社 六年级 | 下册
《出塞》通过对边塞生活的描写，表达了作 者对戍边将士悲惨命运的同情和希望朝廷启用良 将，早日平息边塞战事，使人民过上安定生活的 愿望。
“塞”就是塞外边疆的意思，“出塞”就 是指去塞外边疆。
课文讲解
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出塞 秦时\明月\汉时关， 万里\长征\人未还。 但使\龙城\飞将在， 不教\胡马\度阴山。
课文讲解
湖北教育出版社 六年级 | 下册
指名读，读后再说说诗的大意。 （提示：秦汉时的明月秦汉时的关）
《出塞》教学设计（精选4篇）
《出塞》教学设计《出塞》教学设计（精选4篇）作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《出塞》教学设计（精选4篇），欢迎大家分享。
《出塞》教学设计1教学目标1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重点能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
教学准备1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2.学生课前预习诗文。
3.准备课件。
教学过程一、导入教学（一）相机导入，揭示课题上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。
这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。
（板书课题及作者）（二）复习方法，交流资料1.复习方法请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。
2.交流资料（1）介绍作者。
（2）明确背景。
（三）讨论探究，拓展理解。
1．出示全诗，整体感悟。
2．运用学法，小组探究。
3．分句汇报，品味诗句。
A、汇报前两句（1）说清诗意，体会诗情。
思考为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。
（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。
（4）联系课外，链接知识。
B、汇报后两句（1）汇报方法同上读、背、摘录、板书。
（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。
二、升华情境（一）凭借情境，升华诗情。
（出示课件）让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。
（二）回味诵读，深入品味。
（再出示课件）学生诵读，练背。
三、练习题（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。
《出塞》优秀教学设计
《出塞》优秀教学设计《出塞》优秀教学设计1教学目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
教学建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。
具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。
可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。
诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。
这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。
“但”是“只要”的意思。
“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。
这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。
后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。
但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。
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《出塞》教学设计 (鄂教版六年级下册)
教学目标：
1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的
思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：
一、导入
读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什
么意思？（边塞、关塞）
从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和
战争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、
王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为
“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代
这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出
塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的
王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝
的压卷之作。
提到边塞，你想到了什么？
（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）
可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，
长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这
样的诗句。
（将士、血战、兵戈……）
战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬
蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”
的诗句。
［评：人文性，不管怎样理解，说成是人类、文化、文
明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必须承认，
它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。
它的物质基础仍然是语言。而且，语言本身就能给人以想象，
给人以情感，给人以更多的人生感悟。学生对古代战争的苦
了解并不深刻，因此要结合一些资料让学生有更深的感悟。］
二、新授
1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，
万里长征人未还”
这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）
从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从
哪个词体会到的？
条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我
们从上一句诗中找答案。（明月，边关）
那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？
学生回答。
为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉
时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，
至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。
看来诗人想告诉我们的是：依旧是秦汉时的明月，依旧
是秦汉时的边关，一批又一批的征人依旧是万里长征久未还。
假如你是征人，仰望明月心中会想些什么？
是呀，“举头望明月，低头思故乡”，征人们这一切一
切感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知
道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人
萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们
的家人可能在做些什么呢？
让我们一同来看一看，（出示）
①征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村
口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；
②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，
遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；
③征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己
的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊；
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的
妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、
父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，
万里长征人未还。”
［评：通过想象，让学生深刻地认识征人的苦，以及诗
歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，
感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。］
征人们回家有望吗？我们来看一段资料。
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵
士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，
“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
古代的边塞诗，也有很多就反映了边塞战争给人民带来
的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古
从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──晚唐·曹松
《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜
上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古
意》
自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨
乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭
断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古
之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的
不朽佳句。让我们齐读。
２、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
诗文后两句讲了什么？
“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）
秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广
将军的？
让我们看一段资料：汉朝李广将军以英勇善战闻名。西
汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞
将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。
结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？
这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人
的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希
望？教师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
3、小结
然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王
昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最
强音。一齐读全诗。
［评：在这节课中学生深深地体味到诗人对征人的同情，
对良将的思慕，对国家的爱，这一切都是对和平的渴望。在
人文性体验上，给学生一个正确地认识，从小树立对和平的
热爱］
三、结课升华
学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解古诗，更结合了大量
资料，读出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的
渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗
的补充。
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广
阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，
匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为
严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；
失我焉支山，使我妇女无颜色！”
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，
匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战
后，匈奴几无壮年男丁。
师：时光流转到了今天，透过历史的天空，从秦汉一直
延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年
战争”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的可
贵，我们呼唤和平。