郑伯克段于鄢(教师)
《郑伯克段于鄢》教学设计
《郑伯克段于鄢》教学设计一、教学目标：1、了解《郑伯克段于鄢》的作者、成书背景和文学特点；2、理解《郑伯克段于鄢》的主要情节和含义；3、学习《郑伯克段于鄢》中的重点词语、典故、修辞手法、语言风格等；4、培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
二、教学内容与步骤：1、文本解读（1）全课阅读：让学生先读一遍全文，在了解全文大意的基础上，加深对文本的理解。
（2）分段阅读：将文章分段进行阅读，让学生分析每一段的主旨和意图，理解段落之间的逻辑关系。
（3）词语、典故、修辞手法解析：学生针对教师选取的要点，手把手地进行分析、解读，把握文章的细节，进一步理解文本含义。
2、阅读领悟（1）情节与人物：让学生分析文章的情节和人物，理解他们的行为和心理。
（2）含义与思想：让学生理解文章所传达的思想和含义，体验这个时代中的文化，思考故事里的道德标准。
（3）价值与意义：让学生思考故事的意义，既有鲜明的历史性，也有普遍的时代意义。
3、文学欣赏（1）语言风格：让学生欣赏文章的语言，体会作者的风格和语言特点。
（2）修辞手法：让学生分析文章里的修辞手法，了解其作用和效果。
（3）文学特点：让学生理解《郑伯克段于鄢》的文学特点，进一步把握文章的主题和思想。
三、教学方法：1、导读法：在学生阅读前先简单介绍一下文本的作者、成书背景和写作特点，为学生更好地理解全文打下基础。
2、分段阅读法：将整篇文章分成几个段落，让学生梳理每段内容，理解段落逻辑和思维跳跃。
3、图表法：将文本要点整理成图表、表格等形式显示，帮助学生全面透彻地理解文章。
4、角色扮演法：让学生在小组内扮演故事中的人物，感受人物的思维和行为，深化对文本的理解。
5、讨论法：在教师的引导下，学生自由讨论文本的问题，展示自己的思维和语言能力。
四、教学评估：1、课堂测试：设置相关的测试题，考察学生对文章的掌握情况。
2、写作任务：布置文章的写作任务，要求学生运用文中的词语和修辞手法，写出自己的观感和体验。
郑伯克段于鄢 教案
郑伯克段于鄢教案教案标题：郑伯克段于鄢教案目标：1. 通过学习《史记·齐太公世家》中的郑伯克段于鄢的故事，使学生了解中国古代的封建制度和礼仪文化。
2. 培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的合作学习和表达能力。
教学重点：1. 理解郑伯克段于鄢的故事情节和主题。
2. 探究封建制度和礼仪文化对古代社会的影响。
3. 分析故事中人物的行为和决策。
教学准备：1. 课文《史记·齐太公世家》中的郑伯克段于鄢段落。
2. 课件或黑板、粉笔等教学工具。
3. 学生课本和笔记本。
教学过程：引入：1. 利用图片或短视频展示古代封建制度和礼仪文化的特点，引起学生的兴趣。
2. 提问学生对封建制度和礼仪文化的了解程度，并与学生进行讨论。
故事阅读与理解：1. 学生阅读《史记·齐太公世家》中的郑伯克段于鄢段落。
2. 学生讨论故事的情节、主题和人物行为。
3. 教师引导学生分析故事中封建制度和礼仪文化对人物行为的影响。
4. 学生小组合作，总结故事中的重要事件和人物，并展示给全班。
批判性思维训练：1. 学生小组讨论：如果你是郑伯，你会如何处理这个问题？为什么？2. 学生展示并讨论各自的观点，教师引导学生思考不同决策的可能结果和影响。
拓展活动：1. 学生小组合作，选择另一个古代故事，分析其中的封建制度和礼仪文化。
2. 学生展示并讨论各自的分析结果，教师提供反馈和指导。
总结：1. 教师总结本课的重点内容和学生的学习收获。
2. 学生回答教师提出的问题，检查他们对课文的理解。
3. 教师布置相关阅读或写作作业，巩固学生的学习成果。
教案评价：本教案通过引入、阅读与理解、批判性思维训练和拓展活动等环节，有助于学生全面了解郑伯克段于鄢的故事，并培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和合作学习能力。
同时，通过对封建制度和礼仪文化的分析，帮助学生理解古代社会的特点和影响。
郑伯克段于鄢教学讲解培训课件
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《春秋》：《春秋》本来是鲁国史官所 记，后经孔子修订。
春秋笔法
孔子为了维护周王朝的奴隶制统治，主张“尊王 攘夷”，正名定分，巩固最高奴隶主政权，使“大 一统”局面恢复安定。他的这种政治主张，通过 《春秋》谨严的笔法表现出来，寓褒贬于字里行间。 这就是所谓的“春秋笔法”。
当“之寤处，生请联”系解本人释或网站删除。
“寤生”有三说： 一说是姜氏在睡梦中生下儿子； 一说是庄公出生时是倒着生的； 另一说是庄公生下来就睁开了眼睛。 寤：《说文》：“寐觉而有信曰寤。”
本为“睡醒”。 这里通“啎”，《说文·牛部》：“啎，
逆也。”
课文分析 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
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史传知识介绍
史
编年体
书
编
纪传体
写 体
国别体
例
纪事本末体
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定义：以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。
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《左传》，原名《左氏春秋》，汉代 改称《春秋左氏传》
《春秋》三传是哪三传呢？
左丘明《春秋左氏传》 公羊高《春秋公羊传》 谷梁赤《春秋谷梁传》
相传 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 1、能否说《左传》的作者是左丘明？
《郑伯克段于鄢》教案
《郑伯克段于鄢》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《郑伯克段于鄢》的故事情节和人物关系。
（2）能够分析文中使用的文学手法和修辞技巧。
（3）能够解读文中的古代汉语词汇和语法结构。
2. 过程与方法：（1）通过分组讨论和角色扮演，提高学生的合作能力和表达能力。
（2）通过案例分析和比较研究，培养学生的批判性思维和分析能力。
（3）通过文献资料查询和报告，提升学生的独立研究和综合能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过故事中的人物形象和事件，培养学生的道德观念和价值观。
（2）引导学生思考个人与家庭、社会的关系，培养学生的社会责任感和公民意识。
（3）通过文学作品的学习，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣和自豪感。
二、教学内容1. 课文背景介绍：（1）介绍《郑伯克段于鄢》的出处和作者。
（2）介绍古代鄢国的地理位置和历史背景。
2. 课文翻译讲解：（1）逐段翻译课文，解释关键词汇和句子结构。
（2）分析文中的修辞手法和文学特点。
3. 人物分析：（1）分析郑伯克段和鄢国君主的性格特点和行为动机。
（2）讨论其他重要人物的角色和作用。
三、教学方法1. 讲授法：（1）教师对课文背景进行讲解，提供相关历史资料和文献。
（2）教师对课文进行逐段翻译和解释，引导学生的理解。
2. 互动教学法：（1）分组讨论：学生分组讨论课文内容，分享自己的理解和观点。
（2）角色扮演：学生分组扮演故事中的人物，进行情景再现和表演。
3. 案例分析法：（1）教师提供相关的案例，引导学生进行分析比较，培养学生的批判性思维。
（2）学生进行案例研究和报告，提升学生的独立研究和综合能力。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和角色扮演中的参与情况和表现。
2. 学生报告：评估学生在案例研究和报告中的表现和研究成果。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，评估学生的理解和应用能力。
五、教学资源1. 课文原文：提供《郑伯克段于鄢》的原文文本，供学生阅读和理解。
粤教版必修五《郑伯克段于鄢》课件(26张PPT)
思考：姜氏和共叔段为了弑兄篡位做 了什么准备？
①及庄公即位，为之请制。公曰：“制，岩 邑也，虢叔死焉，佗邑唯命。”请京，使（之） 居（于）之，谓之“京城大叔”。
祭仲曰：“都城过百雉，国之害也。先王之 制，大都不过参国之一；中，五之一；小，九 之一。今京不度 ，非制也，君将不堪 。”
《左传》
一、《左传》简介
《左传》，原名《左氏春秋》，又称 《春秋左氏传》
《春秋》三传是哪三传呢？
左丘明《左氏春秋传》 公羊高《公羊春秋传》 谷梁赤《谷梁春秋传》
《左传》相传是春秋末年鲁国史官 左丘明所撰。全书约十八万字，是 一部编年体史书。上起鲁隐公元年， 下至鲁哀公二十七年，记载了鲁国 以及当时几个主要诸侯国二百多年 的历史。
语言知识点（二） 补充特殊句式
蔓草犹不可除，况君之宠弟乎： “犹……况……乎”是固定句式，表示
递进关系， 译“蔓生的野草都不能够除去，更何
况你的宠弟呢”。
郑庄公：阴险狠毒、老谋深算、工于 心计。 共叔段：权欲熏心，狂妄愚蠢。 姜氏：偏狭昏愦、以私情干政。 颖考叔：聪明机敏（故意食舍肉以引 起庄公的问话）
主题
本文通过郑庄公与其弟共叔段 争斗并取胜，与其母姜氏反目而后和 好的过程的生动记叙，展现了郑国王 室内部为争夺最高权力而勾心斗角以 至兵戎相见的情况，揭露了春秋时期 统治者残酷无情和虚伪卑鄙的丑恶面 目，对我们今天了解奴隶社会的后期 情况有一定的认识作用。
遂寘姜氏于城颍 ，而誓之曰：“不及黄泉，无相见也!”既而悔之。颍 考叔为颍谷封人，闻之，有献于公。公赐之食，食舍肉。公问之，对曰： “小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹，请以遗之。”公曰：“尔有 母遗，繄我独无!”颍考叔曰：“敢问何谓也?”公语之故，且告之悔。对曰： “君何患焉!若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然?”公从之。公入而赋： “大隧之中，其乐也融融!”姜出而赋：“大隧之外，其乐也泄泄!”遂为母 子如初。
广东省高明实验中学高二语文粤教版必修五学案：第四单元18郑伯克段于鄢(教师版)
高明实验中学2018—2019学年高二年级语文学科学案执笔：梁雪娴编号：GMSZYUWEN20180927一、学习目标：1、通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。
2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。
3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。
4、分析作者的褒贬态度。
二、学法指导：1、反复诵读，借助相关资料进行翻译。
2、合作学习。
三、课文助读1.走近作者《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条例清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。
常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
《左传》的作者，相传为春秋时鲁国史官左丘明。
但由于文献不足，迄今尚无定论。
2.背景资料春秋战国是个战火纷飞的时代，群雄争霸。
各诸侯国对外要防范他国的进攻，对内也要维护政权的稳定，这就导致了统治者内部出现了非常残忍的尔虞我诈、互相倾扎的矛盾冲突。
3、关于《郑伯克段于鄢》（1）、史学、文学的经典名篇，《左传》的首篇，《古文观止》的首篇。
（2）、作为一个标题，一句历史大事记，这标题交代故事的主要人物，故事本身、地点。
“郑伯在鄢地打败段”，看似平常但我们若想想，郑伯与段是嫡亲兄弟，“鄢”又不在郑国境内。
这些问题，就感到这个故事不是那么简单。
（3）、在课文的第五节后，省了这么一句话：“书曰：郑伯克段于鄢，段不弟，故不言弟。
如二君故曰克。
称郑伯，讥失教也，谓之郑志。
不言出奔，难之也。
”这段话解释文章何以用“郑伯克段于鄢”作为标题的原因。
（4）、孔子是一个保守的人，他一生主张克已复礼，要恢复以前的“礼”，要恢复那“伦理”，对当时道德论表的感慨深恶痛绝。
《左传》顺承此意，本文就写了一国君家庭内部的矛盾斗争，再现了当时统治阶级为争权夺利不顾伦理道德的情形。
《郑伯克段于鄢》教案
《郑伯克段于鄢》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《郑伯克段于鄢》的故事情节和人物关系。
（2）能够分析文中使用的文学手法和修辞技巧。
（3）能够解读文中的古代文化背景和价值观念。
2. 过程与方法：（1）通过分组讨论和角色扮演，提高学生的团队合作能力和表达能力。
（2）通过文献资料的搜集和分析，培养学生的独立研究和批判性思维能力。
（3）通过比较分析，让学生了解古代文学作品在现代社会的意义和影响。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
（2）通过文中人物形象的塑造，引导学生正确对待家庭、亲情和友情。
（3）通过对文中主题的思考和讨论，培养学生的道德观念和社会责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《郑伯克段于鄢》的故事情节和人物关系。
（2）分析文中使用的文学手法和修辞技巧。
（3）解读文中的古代文化背景和价值观念。
2. 教学难点：（1）文中的古代汉语词汇和句式。
（2）文中涉及的历史背景和文化传统。
（3）对文中主题的思考和解读。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍《郑伯克段于鄢》的作者和作品背景。
（2）引导学生关注文中的人物关系和故事情节。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
（2）学生通过查阅资料，了解文中的古代文化背景和价值观念。
3. 分组讨论：（1）学生分组讨论文中的文学手法和修辞技巧。
（2）学生通过角色扮演，模拟文中的人物关系和场景。
4. 课堂讲解：（1）教师对文中的古代汉语词汇和句式进行讲解。
（2）教师对文中的人物形象和故事情节进行解读。
5. 文献资料分析：（1）学生搜集相关文献资料，分析文中的历史背景和文化传统。
（2）学生进行小组分享，交流自己的研究成果。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和角色扮演中的参与程度和表现。
2. 自主学习能力：评估学生在自主学习和资料搜集中的能力和成果。
3. 文献资料分析：评估学生在文献资料搜集和分析中的能力和成果。
郑伯克段于鄢课件讲课稿
•《左传》：
• 又称《春秋左氏传》或《左氏 春秋》,相传为春秋末年鲁国史 官左丘明撰写。
• 我国第一部叙事详备的编年体 史书。
• 与《公羊传》、《谷梁传》并 称“春秋三传”。
地位：先秦著名的文学作品
历代散文的典范。 《左传》善于描写战争和记述辞令，
记事精确简洁； 写人简婉有致，人物形象栩栩如生。 常常是寥寥几句，就能使读者如见其
过百雉，国之害也 如果超过三百丈，是国家的祸
。先王之制：大都 害啊。先王的制度是：大邑的
不过参国之一，中 五之一；小九之一 。
都城不能超过国都的三分之一， 中邑的都城……小邑的都城
……
今京不度，非制也，如今京不合法度，不符合先王
君将不堪。”公曰：的 它制失度去，控君制王的你。将” 会受不了\对 “姜氏欲之，焉辟 庄公说：“姜氏想要它，怎么能 害？”对曰：“姜 避开这个祸害呢？” （祭仲）
氏何厌之有？不如 回答道：“姜氏有什么满足的？
早为之所，无使滋 （宾语前置。之，提宾标志）
蔓，蔓，难图也。
不如早点给他安排一个地方， 不要让他（的势力）滋长蔓延
蔓草犹不可除，况 ，蔓延了就很难对付了。蔓延
君之宠弟乎？”公 的野草尚且无法清除，何况是
曰自毙：，“子多行姑不待义之必。”君 “灭多王 亡干宠 ，不爱 您正的姑义弟且的弟等事呢着情？吧一。”定庄”会公自说趋：
• 公子吕曰：“国 不堪贰；君将 若之何？欲与 大叔，臣请事 之。若弗与， 则请除之，无 生民心。”
公子吕说：“国家 不能忍受两属（两 个君主）的情况， 您将对他怎么办？ 要是想把国家让给 太叔，我就请求去 侍奉他，如果不想 给，那就请除掉他， 不要使老百姓生二 心。”
• 公曰：“无庸， 将自及。”
粤教版高中语文必修5郑伯克段于鄢PPT课件(62张)
答案：D
二、阅读课文第6～9段，回答下面的问题。
3．下列各项对文章内容的理解和概括有误的一项
是
()
A．当共叔段与姜氏密谋袭郑，完全暴露其叛乱行
径时，庄公才认为“火候”已到，下令出兵伐京，一
举击败共叔段。
B．庄公立誓不见姜氏，其对生母的恨一经发泄，
会冒出提供“代理爸爸”服务这一念头？这名网 友解释，自己的服务主要面向单亲家庭或父亲工 作太忙的家庭。孩子特别需要父亲的照顾， “代理爸爸”能在一定程度上弥补这种心理需求。 其服务对象主要是单亲家庭，尽管某网页已被浏 览133次，但至今交易量仍为零。
(6月20日《文汇报》)
[热评] 亲情无价，父爱无可取代，用金钱换来 的交易，还美其名曰弥补孩子的心理需求。这种将父 爱商品化的做法，真的很让人心寒。亲情，父爱，是 宁愿缺失也不要找替代品，缺失了是要让孩子学会面 对缺失的，人生本来就是不完美的。这种“代理”的 爸爸反而会让孩子有更多从希望到失望的失落，甚至 对孩子的心理还会造成又一次的伤害。完全忘记了儿子的身份。
C．郑庄公竭力容忍共叔段得寸进尺，慢慢地使自 己陷入被动的地位。
D．有人认为表现了庄公的“仁慈”和“忍让”， 有人却认为他是有意“养成其恶”。
解析：C项，从表面看，好像处于被动地位，实际 上主动权仍然掌握在郑庄公手里。
答案：C
4．下面的说法，不符合文意的一项是 ( ) A．对共叔段的反叛，庄公毫不犹豫地先发制人， 进行讨伐，表明庄公一直把握时局，等到时机成熟， 决不忍让，决不手软。 B．颍考叔很聪明，用偷换概念的方法解决了一大 难题。 C．文章借君子及《诗经》之言总结文旨，强调庄 公的仁慈。
郑伯克段于鄢(正式上课)
城墙不能超过国都的三分之一，中都邑的城墙不 得超过国都的五分之一，小都邑的城墙不得超过 国都的九分之一。如今京不合法度，不是按制度 做啊，君王你将控制不了的。”庄公说：“姜氏 想要这样做，我怎能回避（推却）开这种祸害
呢？”（祭仲）回答道：“姜氏有什么满足的时 候？不如趁早给（共叔段）安排一个适当的地方， 不要让（他的势力）滋长蔓延，蔓延了就很难对 付啦。蔓延的草尚且不能被铲除干净，何况是君
大叔。
祭仲曰：“都城过百雉，国之害也。
先王之制：大都不过叁国之一，中五之 一；小九之一。今京不度，非制也，君
将不堪。”公曰：“姜氏欲之，焉辟 害？”对曰：“姜氏何厌之有？不如早 为之所，无使滋蔓，蔓难图也。蔓草犹 不可除，况君之宠弟乎？”公曰：“多 行不义必自毙，子姑待之。”
译文
等到庄公即位，（武姜）为他（共叔段）请 求封地制（地名）。庄公说：“制，是一个岩石 险地，从前虢叔（东虢国国君，被郑帝所灭）就 死在那里，其他的城邑，我惟命是从。”（姜氏） 便请求京邑（地名），（庄公）就让（共叔段） 住在那里，称他（共叔段）为京城大叔。
遂寘姜氏于城颖，而誓之曰：“不及黄泉， 无相见也！”既而悔之。颖考叔为颖谷封人，闻 之，有献于公。公赐之食，食舍肉。公问之，对 曰：“小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹， 请以遗之。”公曰：“尔有母遗，繄（yī，语助 词）我独无！”颖考叔曰：“敢问何谓也？”公 语之故，且告之悔。对曰：“君何患焉？若阙地 及泉，隧而相见，其谁曰不然？”公从之。公入 而赋：“大隧之中，其乐也融融！”姜出而赋： “大隧之外，其乐也泄泄（yì)。”遂为母子如
课文背景：
春秋战国是个战火纷飞的时代，群 雄争霸。各诸侯国对外要防范他国的进 攻，对内也要维护政权的稳定，这就导 致了统治者内部出现了非常残忍的尔虞 我诈、互相倾扎的矛盾冲突。我们下面 学习的这篇课文，就是春秋初期发生在 郑国的一个历史事件。
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《郑伯克段于鄢》知识点归纳
一、通假字
1.庄公寤生。
寤，通“牾”，倒着。
2.佗邑唯命。
佗，通“他”，指示代词，别的，另外的。
3.谓之京城大叔。
大，通“太”。
4.大都不过参国之一。
参，通“三”。
5.姜氏欲之，焉辟害。
辟，通“避”。
6.姜氏何厌之有？厌，通“餍”，满足。
7.不义不暱，厚将崩。
暱，通“昵”，亲近。
8.命子封帅车二百乘以伐京。
帅，通“率”，率领。
9.无庸，将自及。
庸，通“用”。
10.段不弟，故不言弟。
弟，通“悌”。
11.遂寘姜氏于城颖。
寘，通“置”，安置，这里是“放逐”的意思。
12.若阙地及泉。
阙，通“掘”，挖。
13.永锡尔类。
锡，通“赐”。
二、词类活用
1.惊姜氏。
惊，使动用法，使……受惊。
2.爱共叔段，欲立之。
立，使动用法，使……立。
3.今京不度，非制也。
度，名词作动词，合乎规定。
4.多行不义必自毙。
义，名词作动词，符合道义。
5.无生民心。
生，使动用法，使……产生。
6.有献于公。
献，动词作名词，恭敬地送给。
7.公赐之食。
食，动词作名词，吃东西。
8.隧而相见。
隧，名词作动词，挖隧道。
三、重点句式
（一）倒装句
1、宾语前置
姜氏何厌之有？“之”作为宾语前置的标志，即“有何厌”
颍考叔曰：“敢问何谓也？”疑问代词“何”作为动词“谓”的宾语，前置
对曰：“君何患焉？”疑问代词“何”作为动词“患”的宾语，前置
其是之谓乎！“之”作为宾语前置的标志，即“其谓是乎”
2、状语后置
欲立之，亟请于武公“于武公”为后置状语
郑伯克段于鄢“于鄢”为后置状语
（二）判断句
制，巌邑也。
蔓，难图也。
颍考叔为颍谷封人。
颍考叔，纯孝也。
四、成语
1.多行不义必自毙谓坏事干多了，必定自取灭亡。
源出《左传•隐公元年》。
五、多义词
1.于
（1）郑武公娶于申介词，从。
（2）亟请于武公。
介词，向。
（3）遂寘姜氏于城颖。
介词，在。
（4）段入于鄢。
介词，引进动作行为的对象。
2.焉
（1）虢叔死焉。
兼词，于之，在那里。
（2）姜氏欲之，焉辟害。
疑问代词，怎么。
（3）君何患焉？句末语气词，呢。
3.克
（1）郑伯克段于鄢。
动词，战胜。
（2）克勤克俭。
动词，能够。
4.为
（1）及庄公即位，为之请制。
介词，替，给。
（2）不如早为之所。
动词，安排。
（3）大叔又收贰以为己邑动词，作为。
六、异义词
1.都城过百雉。
古义：城邑的城墙，两个词。
今义：京城，京都。
2.大叔又收贰以为己邑。
古义：把……当作。
今义：认为。
七重点翻译句
1.多行不义必自毙，子姑待之。
译成：多做不义的事情，必然会自己垮台。
您姑且等着吧。
2.既而大叔命西鄙、北鄙贰于己。
译成：不久太叔段命令西部和北部两个边邑两属于自己。
3.不义不暱，厚将崩。
译成：对君不义，对兄不亲，势力雄厚也将要垮台
4.蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？
译成：蔓延的野草尚且不易铲除，何况是您受宠的弟弟呢？
5.姜出而赋：“大隧之外，其乐也泄泄。
”
译成：姜氏走出来赋诗：“大隧道之外，快乐呀多畅快！”
6.孝子不匮，永锡尔类。
译成：孝子推行孝道没有穷尽，永远赐予(能感化)你的同类。
7.段不弟，故不言弟。
译成：共叔段不遵守做弟弟的本分，所以不说他是庄公的弟弟。