如何上好小学英语复习课

让小学英语复习课更精彩

只要一提起复习课，就想到老师滔滔不绝的讲解，想到堆成山的题目，而学生只是按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文。孩子们对这种机械而又重复的学习活动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣。小学生因其年龄特点，注意的稳定性相对比较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。

复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键要使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，努力做到缺有所补、学有所得。因此，复习课是教师帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，提高语言综合实践能力的重要课型。

一、吃透教材、分析学情是起点

首先谈谈吃透教材的问题。在新授课中，我们基本都能把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中学习与操练。但在复习课教学时，由于知识点较多而且分散，老师们不知从哪里下手，往往出现支离破碎的的现象。教材是学生学习的最重要的材料，它是在课程标准的指导下编写的教师教与学生学的范本，是课程标准的具体体现。我们教师要吃透课程标准和教材，弄清楚各个知识的重点、难点以及他们的内涵和外延。对“听、说、读、写”的要求充分掌握，

把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以弥补，制订出切实可行的教案，想方设法使学生对所学的知识掌握得更加系统，得到更为深刻的理解和记忆。其次，还要充分考虑到学生的学情，然后合理安排好各课时，将时间花在重点和难点上。教师要了解不同年龄学生的认知能力，掌握学生的求知心理特点。既要研究学生群体，又要研究学生个体。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

二、整合知识、建构系统是关键

小学英语知识内容的安排是一个循序渐进的过程，是前后知识融会贯通的过程。所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这就要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放人各种能听、能看、能触摸的情景中去，将分散的知识串联起来，使学生觉得在一节英语复习课上学到的不仅有单词、对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。教师可根据学生的实际、复习的内容需要运用不同的方式进行知识整合。复习课的安排没有固定的模式，可以按单元顺序复习，也可以分语言知识和语言技能两方面进行复习。但无论采取什么样的复习步骤，教师首先要建立知识与知识间的链条，形成整体。通过知识的整合，给学生一个知识的整体感。

我曾用话题“holidays”上了一堂复习三个时态（一般现在时，

一般过去时和一般将来时）的复习课。

先从What’s your favourite holiday? What do people usually do on/at…?开始谈论，自然引入与holiday有关的词汇复习，和一般现在时的语法复习。再由My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday, I went to Dalian. …自然引入一般过去时的语法复习。最后由What are you going to do this summer holiday? 引出一般将来时的语法复习。

一堂课下来，三种时态通过课件的鲜明对比，学生的话语能力有较大提高。配合相应的练习巩固，学生对三种时态的理解也有较大提升。

课件在这堂课上作用较大，因为引入了我们一家去年暑假去大连的大量照片，加上是对六年级学生马上要迎来的没有作业的暑假的谈论，所以学生的交谈欲望比较强烈。这就应了美国著名的教育家杜威的主张：把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。这个即将来临的“暑假”就是他们最真实的情景。

三、创设情境、设置活动是手段

在教学小学英语复习课时，特别要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。教师要注重复习课中情境的创设，让学生体会某种语言是在某种场合使用的。情景创设的手段主要有：图片实物的运用、场景氛围的营造、语言的解释、文

字的说明、角色的扮演等。学习语言离不开实践活动，在复习课中，教师要力求满足不同类型、不同层次学生的需求，设计多感官参与学习的活动。复习活动的设计首先应尽量体现趣味性、多样性，要避免单调复习而引起学生的厌烦情绪，或使学生产生疲劳现象。可根据复习要求适当编排一些适合儿童心理特点的课堂教学游戏，使学生在轻松愉快的气氛中加深对所学知识的印象与理解。要注重学生语言技能的训练，尽量做到听、说、读、写等多方面的活动穿插进行。还可以设计一些与生活实际相接近的任务活动，让学生在完成复习任务的过程中体验、领会、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能，培养自主性和用语言做事、解决问题的能力。

我曾经看过这样一节课例，这是四年级的一节有关食品类单词的复习课，教师创设了一个“Funny Clown”的情景。

“Now we’re going to play a guessing game. This is a Funny Clown(滑稽小丑). What are for eyes?”有的学生喊：“hamburger, hamburger”，也有的学生说：“cake, cake”,到底是什么呢？随着教师的点击，两个小蛋糕落到眼睛的位置上，猜对的学生异常兴奋。突然间，鼻子部位闪动起来，隐隐约约可以看见一种食品的形状，“What’s for nose?”经过第一回合的较量，这时有更多的小手林立在老师的面前，有的说是hamburger，有的说是ice cream，还有的说是chicken……在倒数三声中，答案终于揭晓，原来是bread，这时，老师又用鼠标指着嘴巴的位置问“What’s for mouth?”有的小朋友说是hot dog，有的小朋友说是hamburger，大家都紧张地看着画面，教