杜威教育哲学及其当下的价值探析
杜威的教育哲学思想对我国教育的影响
杜威的教育哲学思想对我国教育的影响1杜威的教育哲学思想在中国的传播19世纪以来由于当时的美国经济发展迅速，美国社会局势的变动，赫尔巴特为主要代表的传统教育受到冲击，教育内容和教育方法的死板单一无法适应社会发展的需求，杜威的教育哲学思想即实用主义教育思想由此“催生”，这一思想针对关注民主和教育、生活与教育等问题，这在一定程度上促进了现代教育的发展。
“五四”运动以后，实用主义教育思想在中国广泛流传。
由于民主观念的深入人心以及民国时期的实业发展促进了民族经济的发展，实用主义教育思想在这一时期贴近当时中国社会发展的需求，社会需要培养适应民族工业发展的人才，这一时期出现了一大批教育界的留学生，如陶行知、胡适等人，他们促进了实用主义教育思想在中国的传播。
1919年杜威来华讲学，在此之前中国对于杜威的教育哲学思想已经大肆宣传，杜威的到来掀起了实用主义教育思想传播的热潮。
尽管在此之后由于中国社会局势的变化，杜威的影响力在中国不如从前，但他的实用主义教育思想并未消失在大众眼前，仍持续不断地影响着中国的教育。
我们学习、借鉴国外的教育思想时，要注重结合本国的国情和教育背景，国内教育学家不断将思想演变修正，使其更加科学地指导我国的教育事业。
2杜威的教育哲学思想的主要内容2.1教育即生活教育是什么？首先，“教育即生活”是杜威对教育是什么的首要的回答。
在杜威的观点中教育要具有生活意义，第一，教育是一种社会的过程，学校是社会生活的形式；第二，教育是一种生活的过程，而不是为将来的生活做准备。
其次，“教育即生长”。
杜威认为是指教育的目的是不断生长，教育作为一种方法来促进个体生长和发展，教育为人的生长提供指引方向。
生活与生长之间具有什么样的关系？杜威的解释是这样的：生活是发展，而不断发展即生长就是生活，所以教育就是不断生长。
“教育即生长”这一观点是从心理学来对教育进行他的阐述。
最后，“教育即经验改造”。
上述两个观点表明在杜威的观点中，教育是生长生活的过程，那在这一观点之中，它实际上也是对经验不断改造的过程，这对教育具有深刻的指导意义。
对杜威教育思想的评价
对杜威教育思想的评价杜威是 20 世纪美国著名的哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，其教育思想对现代教育产生了深远的影响。
杜威教育思想的核心观点之一是“教育即生活”。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而应是当下生活的过程。
传统教育往往将教育与生活割裂开来，使得学生在学校所学的知识与实际生活脱节。
杜威强调教育应当与儿童的实际生活紧密相连，学校应当成为一个小型的社会，让学生在其中体验真实的生活情境，通过实际的活动和交往来学习。
这种观点打破了传统教育中那种封闭、僵化的教育模式，让教育更加贴近生活，具有更强的实用性和现实意义。
“学校即社会”是杜威教育思想的另一个重要主张。
他认为学校应当成为社会的缩影，让学生在学校中就能接触到社会生活的各个方面。
在这样的学校环境中，学生能够培养自己的社会意识、合作精神和解决实际问题的能力。
传统的学校往往是孤立于社会之外的，学生在学校中所学到的知识和技能难以在现实社会中得到有效的应用。
杜威的这一观点促使学校教育进行改革，使其更加注重与社会的联系和互动，培养学生适应社会的能力。
在教学方法上，杜威提倡“从做中学”。
他反对传统的以教师为中心、以教材为中心的教学模式，主张学生通过亲身实践和探索来获取知识和技能。
这种教学方法强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在科学课程中，让学生通过实验操作来探究科学原理，而不是仅仅依靠教师的讲解和书本知识。
杜威还强调教育的目的在于培养能够适应社会变化和进步的个体。
他认为教育不应仅仅关注知识的传授，更应注重培养学生的思维能力、创造力和社会责任感。
在快速发展的现代社会中，这种教育目的观具有重要的指导意义，能够使学生更好地应对未来生活中的各种挑战和变化。
然而，杜威的教育思想也并非完美无缺。
有人认为他过于强调经验和实践，而相对忽视了系统知识的传授。
在现实的教育实践中，如果完全按照杜威的教育思想来操作，可能会导致学生在基础知识的掌握上不够扎实，影响其后续的学习和发展。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想及启示杜威是20世纪著名的美国教育家，他对道德教育的思想影响深远。
杜威认为，道德教育是培养学生全面发展、具备社会责任感和道德品质的重要环节。
他强调道德教育应该贯穿于整个学习过程中，而不应该是教育中的独立部分。
杜威强调教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生做一个有道德行为的人。
他认为道德教育不仅仅是口头上的道德规范，更应该是贯穿于学生行为、思维和态度中的。
杜威的道德教育思想强调培养学生的自主性、责任感和团队精神。
通过杜威的道德教育思想，我们可以得到很多启示，比如重视学生的自主发展，注重培养学生的社会责任感，以及强调道德教育与学科教育的融合。
杜威的道德教育思想对当代教育实践有着重要的启示和指导意义。
2. 正文2.1 杜威对道德教育的重视杜威对道德教育的重视体现在他对学生全面发展的追求中。
他认为道德教育是整个教育过程中不可或缺的一部分，是培养学生综合素质和社会责任感的重要途径。
杜威强调道德教育应该贯穿于学生的学习和生活之中，而不仅仅是在某些特定场合进行。
他认为，教师应该成为学生道德品质的榜样和引导者，通过言传身教的方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
在杜威看来，道德教育不仅是关乎个体自身的品质提升，更是关乎整个社会的和谐发展。
他主张让学生在实践中体验和反思道德规范，通过参与社会活动和合作学习，培养他们的团队意识和社会责任感。
杜威的道德教育理念强调了学生的自主性和发展潜力，倡导以人为本的教育理念，为当代教育实践提供了宝贵的启示。
2.2 杜威道德教育的核心理念1. 道德教育的目的是培养学生自主、负责任的道德思维和行为，而不是简单地灌输规则和条例。
2. 杜威强调个体在社会中的角色和责任，认为道德教育应该是一个全面的过程，涉及到个体与社会、个体与他人之间的关系。
3. 杜威提倡通过实践和体验来培养学生的道德意识和判断力，强调将道德原则融入到日常生活和学习中。
杜威教育哲学对我国素质教育的启示
杜威教育哲学对我国素质教育的启示杜威教育哲学对我国素质教育的启示杜威是20世纪著名的教育学家和哲学家，他的教育理念对当代素质教育具有深远的启示。
在他看来，教育应该是一种社会制度，其目的就是为人类社会发展培养人才。
教育应该关注学生的个性发展，让学生通过实际经验和实践活动来掌握知识，并运用知识解决生活问题，达到批判性思维和创造性思维的目的。
杜威教育哲学对我国素质教育的启示主要有以下几点：第一，注重学生的个性发展素质教育强调学生综合素质的全面提高，其中包括学生的智育、德育、体育、美育等方面。
杜威认为，学生的个性发展是重要的，个性发展是人类社会发展的源泉。
教育应该注重学生的个性发展，让学生在学习中体验、发现和实现自己的个性，让学生在学习中自由、开放、有创造性地探索问题。
第二，强调实践活动的重要性素质教育强调学生的实际操作能力和实践能力的培养，杜威的教育理念也非常强调实践活动的重要性。
他认为知识是通过实际经验和实践活动得到的，只有让学生亲身参与实践活动，才能提高学生的认知水平和实践能力，也才能更好地培养学生的创造性思维。
第三，推崇批判性思维素质教育强调学生批判性思维和创造性思维的发展，杜威的教育理念也宣扬了批判性思维对于现代教育的重要性。
他认为，批判性思维是人类智慧的核心和理性处理问题的关键。
教育应该培养学生对信息的审查和评价能力，鼓励学生审视问题，反思学习内容，从而更好地实现知识的进步。
综上所述，杜威教育哲学对我国素质教育的启示是重要的。
在素质教育的实践中，应该注重学生个性发展、强调实践活动的重要性，并且推崇批判性思维，真正实现全面协调发展，为社会的进步和繁荣做出积极的贡献。
杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示
杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示杜威是20世纪著名的教育学家和哲学家，是美国哲学教育学派别中的代表人物。
他的思想、“教育即生活”的信念，对于我们今天的德育工作仍然具有重要的启示价值。
一、认识杜威思想杜威是20世纪最伟大的教育家，他的教育思想影响着世界各国的教育。
杜威认为教育即生活，在他看来，教育不是一种单纯的技能传授，而是人的一种生命过程，是一个自我实现的过程。
他认为，人的身体、心理和社会环境都应该被包括在教育中，这正是他所主张的“教育即生活”。
二、了解杜威思想的核心杜威所倡导的教育思想，主要涉及以下几个方面：1、以学生为中心。
杜威认为，教育就是要尊重学生的个性和发展需要，让学生在自由和自主的环境中自我实现，而不是被动地接受老师的灌输或机械重复的技能训练。
2、关注实践和体验。
杜威主张教育应该是实践和体验的过程，在经验中才能真正获得有意义的知识和技能。
他认为在日常生活和社会实践中，学生才能真正掌握和应用所学的知识和技能。
3、注重人际关系和社交能力。
杜威认为，教育也是人际关系和社会交往的过程，在社交中学生可以学习如何理解和关心他人，如何表达自己的思想和情感，如何处理人际关系变化。
三、杜威思想对我们德育的启示在当前的社会环境下，尊重学生的个性和发展是我们德育工作的首要任务，要让孩子们在自由和自主、平等和尊重的教育环境中自我实现，激发他们的兴趣和能力。
我们德育工作者要注重学生的实践和体验，尤其是在现实生活中，让孩子们学习知识技能，了解历史事件、体验社会生活并对所学知识做出全面的抉择，让孩子们在实践中获得成就感和对知识的掌握，进而培养他们独立思考的能力。
与此同时，我们还要注重熏陶学生的人际关系和社会交往能力。
杜威认为，优秀的德育工作者应该注重培养学生学习人际交往和协作能力，教育学生如何理解和关心他人、如何表达自己的思想和情感，并处理人际关系变化，从中才能建立起健康的人际关系。
在课堂上，我们如何通过组织各种团队活动和协作项目，提高学生的协作和人际交往能力，推动班集体的发展，增强学生凝聚力和组织能力。
杜威的教育思想
杜威的教育思想引言杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育家之一，被誉为现代教育哲学的奠基人。
他的教育思想对于当代教育界仍然具有重要的意义。
本文将介绍杜威的教育思想，并探讨其对教育实践的启示。
教育的目的在杜威看来，教育的最终目的是培养学生成为能够积极参与社会生活和民主政治的公民。
他认为，传统的教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生的经验和实践。
因此，杜威主张以学生的兴趣和需求为出发点，通过实际操作和体验来培养他们的批判思维和解决问题的能力。
学习的过程杜威提出了一种以问题为中心的学习方式，即学生通过提出问题、调查研究、探索实践的方式来主动构建知识。
他认为，学习应该是一个积极的、个体化的过程，而不是被动接受知识的过程。
学生应该被视为学习的主体，他们的兴趣和需求应该成为教育活动的出发点。
学校和教师的角色在杜威的教育理念中，学校应该成为学生发展的场所，提供多元化的学习机会和资源。
教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和协助者。
他们应该建立起与学生之间的密切关系，了解他们的兴趣和需求，并为他们提供适应个体差异的教育服务。
社会和学校的联系杜威强调了教育与社会的联系。
他认为，学校不应该孤立于社会，而是与社会紧密结合。
学校教育应该能够提供学生面对社会问题和挑战的能力和意识，培养他们的社会参与精神和公民责任感。
因此，教育应该追求社会公正和民主的原则，为所有学生提供平等的教育机会。
杜威的教育思想的启示杜威的教育思想对于当代教育实践仍然具有重要的启示。
首先，我们应该重视学生的主体性，尊重他们的兴趣和需求，为他们提供积极参与学习的机会。
其次，我们应该强调学生的实际操作和体验，通过问题导向的学习来培养他们的批判思维和解决问题的能力。
此外，我们应该将学校教育与社会联系起来，培养学生的社会参与精神和公民责任感。
结论杜威的教育思想是当代教育界的重要贡献之一。
通过以问题为中心的学习方式、注重学生的主体性和实践经验，以及与社会的联系，我们可以培养出具有批判思维和解决问题能力的学生，为社会的发展作出贡献。
浅析杜威教育哲学思想的内容及价值
浅析杜威教育哲学思想的内容及价值作者：朴坤越来源：《各界·下半月》2020年第05期摘要：在美國的教育史上，没有一位教育家能像杜威一样把哲学思想与教育理论如此紧密地联系在一起。
杜威不愧为一名优秀的教育哲学家。
本文通过研究杜威教育哲学思想国内外研究现状、理论渊源以及其思想的基本内容，从而使教育者对杜威的教育哲学思想有更清晰的认识，进而更好的读懂杜威本人，读懂其教育思想，使其思想更有利于我们的教育教学生活。
本文采用文献分析法等方法，通过阅读相关书籍、已公开出版的各类期刊文献等，学习国内外学界关于杜威教育思想的相关研究成果，了解教育界关于杜威教育思想的相关理论并进行总结，分析出该思想对我国教师职业改革的重大价值以及使学生如何更好地接受教育的结果。
关键词：杜威;教育哲学思想;教育哲学;价值一、杜威教育哲学思想的基本内容杜威理论主要代表了传现代教育的中心理论，杜威提出的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”与“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的"旧三中心论"不同，区别主要体现在于中国传统的教育。
（一）教育即“生活”“生长”和“经验改造”教育不仅可以传递人类积累的经验，而且可以丰富人类经验的内容，提高对生活的引导和适应社会的经验，从而维护和发展社会生活。
总之，教育是一个与人接触，相互影响，经验，性格，知识和技术的逐步拓展和改进的过程。
经验的变化应该离人生更近，经验的变化可以鼓励个人的成长，所以杜威得出了“教育即生活”“教育是越来越大，”教育是“转型的经验。
”的结论。
（二）教育无目的论杜威认为，在一个非民主、不平等的社会里，教育只是外部势力强迫受教育的人无法达到的目的。
不同的民主社会，没有目的也就没有追究。
实际上，随着阶级斗争时代和无产阶级民主主义革命逐渐深化的年代，杜威在改善社会经济方面强调了教育的效果。
杜威的思想教育意识形态与教育理论中的资产阶级性质非常明显。
杜威教育思想的现代启示
杜威教育思想的现代启示
伴随着科技和文明的不断发展，21世纪已然登上大家的视线，无论是对孩子
们的基础教育还是学前教育，都有着深入的思考和更加积极的精神状态。
面对着新的教学趋势，曾经的着名教育学家杜威的教育思想也没有老化，反而朝着新的突破持续发展。
杜威曾经指出，教育之于人类，就要求他成为自信、社会化、动态和智力发展
的人。
他对于少年儿童的教育深刻地洞察了他们独特的心理张力和可塑性。
他坚定地认为，幼童教育必须从他们的性格和认知发展着手，通过体验和实践的学习方式，从孩子的兴趣开始，强调孩子的能力培养，重视孩子的情感激发，使他们发展成为个性独立表达的能力者。
大家常说，孩子们四德须养，天赋赐以包容。
杜威认为，幼儿教育应以活动实
践为中心，综合运用科学的教育理论与心理性的教育方法，发掘和培育孩子内在的潜力，才能使孩子在未来表现出更大的发展潜力，得以实现自我的最大价值潜能。
其实，杜威的教育思想对于现在的学习和发展都蕴含着深刻的启示，他坚信着
利用有效的教学方法可以激发孩子的潜能，在理论上指出了“从众”和“适应”的理论，增强孩子的自我批评能力以及创新发展，从而激发孩子思维独立发明创造的能力。
综上所述，杜威对于学前教育的思考深刻而持久。
面对现代社会的需求，我们
应该在此基础上，结合现代的实践和学习，努力创造出现代的教育观念，努力地去挖掘孩子的潜力，使孩子受到科学的育人。
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来。 经过 ２ ０世纪 中期 的短暂 沉寂 ， 杜威 的教育 思想又重新
性形而上学 的道 路～
杜威把黑格尔 的“ 绝对精神 统一体”
回到人 们 的视野 中 ， 引起人 们 的高度 重视 。 正如 美 国哲学
家罗蒂所说 ， 杜威 和詹姆 士是理解我 们所处 的现代 世界最 好 的 向导 。 在 当代 中国的教 育正走 向 ２ １世纪 的今 天 ， 对教 育哲学 的思 考是越来 越迫切 了。 我们要 对我 国和外 国的那 些表 面的 东西进行 更深 入 的研 究 ，以找 出那真 正 内在 的 本质和精神 ， 才能使我们对 自己的现状与未来有一个更加深
第三 ， 进化 论 的启发 。 １ ８ ５ ９年 ， 达 尔 文的《 物种 起 源》
正式 出版 ， 给物 种不 变论 和神创 论 以沉重 的打 击 ， 引起 了
飞速地从 自由竞争 发展 到垄 断资本 主义 阶段 。 但 物质财 富 的大幅度增长 ， 引起 了社会 结构大调整和社会 面貌大变化 ， 带来 了一 系列 的社会问题 。 然而 ， １ ９世 纪上半 叶以来 ， 美 国 的学校 制度 、 课程 设置 、 教学方 法 ， 还 是沿袭 欧洲 大陆和 英 国 旧学 校的传统 ， 还是形 式主 义的 、 呆 板 的。 杜威 经历美 国 大转折 时代 以及 大转折后美 国社 会 的发 展 ， 面对 、 关注 、 着 力解决社会上与教育 直接 相关 的问题时 ，杜威 的教育哲学
美 国进 步主 义运动 和欧 洲新 教育运 动公 认 的领袖 和 代表 人物。 他 把“ 教 师为 中心 ” 的天秤 砝码重 心历史 性地移 到学
成 了独特 的 、 反映时代剧变的 、 内容丰富 的教育哲学 。
２ ． 杜威教育哲学的理论基础
第一 ， 对黑格尔哲学 的吸收 与发展 。 杜威 在美 国当时著 名 的黑格尔哲学研究 专家托里 ・ 哈里斯 和乔治 － 莫里斯 等人 的影 响下接 触了德国的黑格尔哲学 ， 并 被其深深吸 引。 黑格 尔的绝 对精神理念和辩证法思想对杜威 的思维方 式产生 了 重要影 响。赵祥 麟教授认 为 ， “ 黑格 尔的唯心哲学在杜 威的 思想上 留下 了不可泯灭的痕迹 ，辩证法 的因素弥 漫在 他的 著作 中” ，我们 随处可 以看 到他那种黑格尔式 的辩证 推理 。 黑格尔对 统一性 的追 求作为一种 深沉 而又迫切 的渴望 ， 启 发并帮助杜威找到 了一条反对传统哲学二元论且 不同于理
形 成了 。
人们世 界观 的根 本变革 ， 也 对杜威 的思想产 生 了深 远 的影 响。 在进 化论 思想 的影 响下 ， 杜威 超越 了传 统哲 学对 永恒 不变 、 先在 的终 极真理 的追 求 ， 置身 于人类生 活 ， 提 出有机
体为 了生存必须 与环境进行 持续 的相互 作用 的观点 ， 而这
学校 教育 实践 中 。 他 认为 ， 教 育必 须从 心理 学上 探索 儿童
的 能量 、 兴趣 和习惯 ， 并 以此 为根据 制定 教 育 目标 和 教育
方法 。
基础 ，外来 移 民带 来了先进 的科技力 量和廉 价劳 动力 ， 实
验 科学 和最新 工业 技术 的运 用 ， 海外 市场 的开辟 等 ． 美 国
要思想来源
第二， 机能 主义心理学 是杜威教育 哲学 的心 理学理论
基础 。 作 为芝 加哥机 能主 义心理 学学 派创 始人 ， 杜威 不仅
、
杜威教 育哲学的理工作 的重 要价值 。 而且把 心理学应 用到
１ ． 杜威教育哲学 的形成 杜威 教育 哲学 形成 于美 国社会 生活发 生重 要变 革 的 １ ９世纪 ９ ０年代 。 美 国南北 战争后 ， 兴 旺的农业 为工业奠定
教 育视点
杜威教育哲学及其当下的价值探析
江东华
（ 西南大学， 重庆
摘
北碚
４ ０ ０ ７ １ ５ ）
要： 经过 ２ ０世 纪中期 的短暂沉寂 ， 杜威 的教育 思想又重新 回到人们 的视 野 中， 引起 人们 的高度重视 。 正如 美国哲
学家罗蒂所说 ， 杜威和詹姆 士是理解我们 所处的现代世界 最好的 向导 。 在 当代 中国的教 育逐步迈 向现代化 的今 天 ，对教 育
生 一边 ， 使得 作为学 习主体 的学生开始 成为学 习过程 的主 人。 他提 出的 “ 做 中学 ” 基础 上 的 活动 教 学原 则 传遍 了欧 美， 和苏 联 的设 计教 学 、 道尔顿 制 教学 共 同成 为影 响整个
２ ０世纪教学 思想 发展和生 长的基础 。他重 视和倡 导个性 发展 的思 想 ． 在历 经一个世 纪后 的今 天无 比丰富 和成长起
种相互 作用就是 经验 ， 它包 括主动 的行动并 承受行 为 的后
果。 这种经验使认 识主体 和认识 对象 、 有机体 和环境 、 经验
和 自然连 成一个 不可 分割 的统一 体 。 在此 基础 上 ． 杜 威构 筑 了他 的经验 自然主义思想及其社会 （ 进化 ） “ 改 良主义” 政
哲学的思考是越 来越迫切 了。 杜威的教育哲学特 别是他 的实用主义哲 学思想 ， 对我 国教育改革与发展有很 大的参考价值。
关键词 ： 杜威 ； 教 育哲学 ； 当下价值
杜威 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｄｅ ｗ ｅ ｙ ， １ ８ ５ ８ －１ ９ ５ ２ ） ， ２ ０世纪 美 国最有 影 响力的实用 主义哲 学家 、教育家 。 １ ９ １ ６年 ，杜威发 表名著 《 民主 主义与教育 》 。这 是他在 哥伦 比亚大学 讲授 《 教育哲 学》 的教材 ， 是杜威 的教育哲 学思想 的集 大成专著 。 杜 威是
刻的认识 。
一
思想发展为绝对 的“ 经验统一体 ” ， 又借鉴黑格尔 “ 辩证 的直 观” 的思想 ， 建立 对立统一 的观念 ， 以此来消解 传统 的经验 与理性 、 主体与 客体 、 物质 和精神 、 知与行 、 手段 与 目的等 的 二 元对 立。这些构成 了杜威教育哲学整体论思维 方式 的重