如何做到以学定教,先学后教
先学后教__以学定教
先学后教以学定教“所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。
但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，不愿主动地学习，往往一个问题问下去，学生毫无反应，等着正确答案的揭晓。
等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。
其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，老师讲反而更耽误时间。
永威的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。
因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。
论文：以学定教
“以学定教，先学后教”教学策略的探讨课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。
以学定教 以学为主 先学后教 教学设计
以学定教以学为主先学后教小学数学教学设计教学目标：1．使学生认识圆，掌握圆的各部分名称．2．通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆里半径和直径的关系．3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力．4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力．教材分析：教材首先说明什么是圆，并结合周围物体说一说，这样调动了学生已有的生活经验，再通过画圆、折圆、测量等活动，展现圆的特征，其目的在于让学生通过观察、操作理解圆中的各部分关系，从而掌握圆的特征并解释生活中相关问题。
学情分析：圆是在学生学过了直线图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。
圆这一平面上的曲线图形，学生在生活中经常看到，它到底有什么特征呢？是本节课学生学习的重点，在学习圆的认识时，学生通过观察、操作，自己获取一些有关圆的特征的知识，这样会大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。
导学流程：一、板书课题、出示学习目标。
拿出圆的学具，师：认识这个图形吗？摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。
那么圆还有什么特征呢，今天我们一起来认识圆（板书课题——圆的认识）。
这节课我们的目标1、认识圆，掌握圆的各部分名称。
2、会用圆规画圆。
3、知道圆的特征以及同一个圆中半径和直径的关系。
师：清楚了吗？为了达到目标，得靠大家的自学，有信心学好吗？二、自学指导认真看课本第56-57页，边看边动手操作。
思考：1、怎样画圆？（画圆需要几步？）2、什么叫圆心？什么叫半径？什么叫直径？3、在同一个圆中，有多少条半径、多少条直径？直径和半径的长度有什么关系？5分钟后，比谁最先掌握。
三、先学自学时，比谁看书最认真，坐姿最端正，下面，自学开始。
（1）看一看生认真看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。
（5分钟）师：看完的同学请举手。
下面，老师来检测一下你们的自学效果。
（2）画一画、说一说在练习本上随意画一个圆、画一个半径是2厘米的圆、画一个直径是5厘米的圆。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
以学定教,先学后教
以学定教，先学后教作者：赵亮所属班级：宁城县小学体育班地区：/内蒙古自治区/赤峰市/宁城县创建时间：2012-06-02学科：102学段：小学年级：小学六年级标签：以学定教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题，提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作出适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
在“以学定教”的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。
在教学中教师根据不同学生不同班级的情况来调整教学内容，我也碰到过这样一些班级。
教师首先在备课中就要考虑到，同一个教材选择的内容要进行参选，较弱的班级选择时间练得多一些，力量性的动作多练一些，难度降低一些。
而运动能力较强的班级基础的动作能完成的一遍通过，而难度较强的则可以进行不同层次的选择，也可以在课堂中设定不同难度在教师的引导下让学生根据自己的情况进行选择。
1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。
学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。
今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。
课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。
要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
2、抓紧课堂时间,提高教学效率。
先学后教,以学定教
先学后教，以学定教作者：邓以帖来源：《新课程·中旬》2015年第06期“灌输—接受”式的数学课堂教学模式已经不符合现在的教学理念。
因此，“以学定教，先学后教”问世了，“以学定教”，是指学生“学”在教师的“教”之前，教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，在正确诊断学生的预习情况的基础上进行教学设计，实施与学生需求相匹配的针对性教学。
学生如何“先学”和教师如何“后教”成为“先学后教，以学定教”中关键性的两个方面。
学习的最佳途径是由学生自己去发现，掌握其中的内在规律、性质和联系，达到深刻理解的效果。
确确实实地相信学生通过努力能够学好，放手让学生自己学会独立思考，学会合作。
常见的“先学”方式之一：根据教师的“导学案”或“预习单”进行“先学”，有充足的时间来钻研自己感兴趣的内容，利用身边的学习资源拓展学习的广度和深度，采用自己适合的学习方式进行针对性学习，满足学习多样化的需求。
在导学案引导下思考、探索，接着才是带有“揭开神秘面纱”的、有心理预期的学习。
“起疑”是学习的更深层次的体现，是学生学习后的反思、质疑与追问。
疑问的深度往往反映了预习的深度和思考的深度。
学生带着预习中的疑问进入课堂，又使得后续的学习变得强而有力。
学生预习后的课堂，教学起点发生了变化。
如何让学生自信而又能充分展示预习的成果，如何在学生预习的基础上组织教学，适当地加以启发、引导和点拨成了首要问题。
从学生预习的经历、所采取的方法、遇到的困难、遗留的困惑、取得的成果等汇报中，利用练习、测验、合作小组的汇报和交流，了解预习情况、深度和掌握知识的程度。
教师可根据生成问题的难易程度和重要程度，采用生生合作或者师生合作的方式，共同解答；若有一定的拓展和深化的价值，便可展开新一轮的探究活动。
由于学生的认知水平和基础知识的限制，学生预习获得的知识往往是零碎、模糊、肤浅甚至片面的，因而学生的预习不能完全取代教师的教学。
教师有义务帮助学生整理知识、提升能力，变零碎为结构化，变模糊为清晰，变肤浅为深刻，变片面为全面。
小学数学“先学后教，以学定教”的高效课堂模式究讨
⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨 随着素质教育的推⾏,数学理论灌输教学已经⽆法满⾜学⽣发展的要求,这也为教师教学⼯作的开展提出了较⾼的要求.下⾯是⼩编为⼤家精⼼推荐的相关句⼦，希望⼤家会喜欢!摘要:⼩学数学这门学科很多内容⽐较枯燥难懂，传统的单⼀教学模式不利于提⾼教学的效果，⼩学⽣不能参与到 摘要课堂中，课堂的效率⽐较低，所以需要⽤“先学后教，以学定教”的模式提⾼课堂的效率。
本⽂将从“先学后教，以学定教”的基本内涵出发，根据其教学的顺序对如何应⽤进⾏合理思考，为⼩学数学学科提⾼教学的效果做贡献。
关键词:⼩学数学;“先学后教，以学定教”;⾼效;课堂模式 关键词 我国⾮常重视教育⾏业，⼤⼒推动学前教育、⼩学、中学和⾼等学校进⾏教学改⾰，在教学改⾰的推进过程中，⼩学阶段各学科取得了很⼤的成果，其中最为显著的就是“先学后教，以学定教”的创新模式，这个模式强调⼩学学科的教师要注重学⽣的能动性。
⼩学数学对⼩学⽣有重要的正⾯影响，但是很多内容理论性⽐较强，传统的⽅式使课堂的效率低，所以⼩学数学教师要积极思考，将“先学后教，以学定教”的模式应⽤到教学中。
⼀、“先学后教，以学定教”模式的基本内涵 “先学后教，以学定教”的模式是教学改⾰的内在需求，这个模式对培养学⽣实际能⼒和综合素质有重要的推动作⽤(正⽂中将简称为“学教模式”)。
第⼀，先学是指让学⽣在学科教师的指导下进⾏⾃主学习，提⾼⾃主学习的意识，巩固学科的知识;第⼆，后教是指让学⽣⾃主学习结束后，教师再进⾏教学，运⽤相应的教学⽅法，丰富教学的内容，让学⽣掌握更多的知识;第三，以学定教主要是指重视学⽣的能动性，教师通过⼀定的⽅法让学⽣巩固知识。
⼆、⼩学数学教学改⾰要求“先学后教，以学定教”创新教学的顺序 根据“学教模式”的基本内涵我们可以发现，应⽤这个模式需要明确学⽣学习和教师教课的关系，各学科要有不同的⽅法。
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如何做到以学定教，先学后教
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学
生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而“先学后教，以学定教”的课堂教
学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的
积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三
维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学
生为主体。于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量
的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家
教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想
别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出
课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。因此备课时，
教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读
中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里
和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学
中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？上课时更要做到以下几点：
1、指导学生搞好自学环节
在学习流程的四个环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学提出了“没有预习好的课不
上！”这一观点，可见自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下
进行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关
键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记
录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随
堂练习”和“习题”。
2、指导学生搞好交流与展示
在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论
时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容九少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的
内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己
的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将
内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
3、教师点拨与学习方法
实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问
题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。
教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路；看老师或学生的
板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语
文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，
师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能
落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的先
学后教，以学定教课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智
慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，
每一个人都能感受到自己生命的成长。