生态系统理论的外层系统看儿童发展
生态系统理论视野下的幼小衔接
生态系统理论视野下的幼小衔接作者：李静高怡楠马炳焱来源：《今日教育·幼教金刊》2016年第07期从幼儿园到小学的过渡，是个体在人生早期所经历的一次重大转折。
儿童在这一过程中的体验和建构起的应对人生转变甚至危机的态度和方式对其未来的发展将产生深远影响。
研究表明：幼小衔接的失败，不仅对儿童在小学的学业成绩，而且对其未来的发展和学习都将产生不利影响。
让儿童顺利渡过这次转折和危机，建构起应对人生转折和危机的积极态度和有效方式是我们教育的重要任务，也是衡量教育质量的重要标准。
因此，幼小衔接问题是世界各国都普遍重视的教育问题。
我国从20世纪50年代便开始了对幼小衔接问题的关注和研究。
几十年来，进行了很多积极的探索和尝试。
但目前，儿童进入小学学习后仍然面临很多不适应问题，影响了儿童的可持续发展。
科学的幼小衔接即是培养儿童在身体素养、情绪情感、社会交往、行为习惯、生活技能和认知能力等方面对小学学习生活的准备和适应。
幼小衔接的核心问题即儿童在此转折过程中的发展问题。
因此，要实现幼小的顺利过渡、科学衔接，其关键在于深入了解和掌握影响幼小过渡期儿童发展的各种因素。
生态系统理论认为，影响儿童发展的是儿童生活于其中并与之相互作用、不断变化的环境系统。
该系统中不同层次的环境因素直接或间接地影响着儿童的发展，并随着发展阶段的变化而不断变化。
每一次发展阶段的转折都是一次“生态转变”。
因此，儿童的发展实则是与之相互作用的整个生态系统，特别是微观系统的发展变化。
所以，对幼小衔接的研究不能是点状、线性、平面的，而应该着眼于处在幼小过渡阶段儿童发展的整个生态系统，多维、立体、系统地进行研究。
依据布朗芬布伦纳的社会生态理论嵌套结构模型，处于入学准备阶段的幼儿和刚入小学的儿童的发展环境系统中的微观系统（micro system），即本阶段儿童活动和交往的直接环境包括幼儿园/小学、家庭和社区；中间系统（mesosystem）包括家庭、幼儿园、小学、社区之间的相互关系（如家-园/校关系、家-区关系、园-校关系、园/校-区关系等）和各自内部成员间的关系；外层系统（exosystem）主要包括专家指导、社交媒体和社区工作等；宏观系统（macrosystem）即影响着人们对待处于幼小衔接过渡中儿童的方式和态度、相关的政策、法律法规、习俗和文化等意识形态（如图1所示）。
生态系统理论
二、布朗芬布伦纳并未提出一个人类 发展的系统的理论模式。 • 布朗芬布伦纳的生态系统理论强调 的是影响人类发展的因素, 尤其是环境的 作用。但是, 他并没有形成一个人类发展 的连贯的一般模式。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生态系统理论
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型， 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环 境系统之中，在这些系统中，系统与个体 相互作用并影响着个体发展。
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布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类 发展的主要影响源，发展的个体处在从直 接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的 文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其 中，每一系统都与其他系统以及个体交互 作用，影响着发展的许多重要方面。
四、宏观系统 • 指的是存在于以上3个系统中的文化、 亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个 广阔的意识形态。
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系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性
• 四、均衡 • 五、交互性
• 生态系统理论的局限性
• 一、过分强调环境对发展的作用。 • 与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作 了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人 类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生 物性, 即遗传对人类的影响。如前所述, 人类发展的基本 问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用 更大。很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点 的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。 发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不 到生物性的论述。
发展心理学生态系统理论
考研屋 提供各大机构考研、公务员、四六级辅导视频课程简述生态系统理论的基本观点。
答：布朗芬布伦纳对环境做了详细分析。
他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，所以把这种理论描述为生物生态学理论可能更为准确。
认为自然环境对是人的发展是一个主要影响源，环境是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。
发展的个体处在从直接环境（到间接环境的几个环境系统的心，每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多方面。
他认为发展的生态环境分为5个系统：1、微观系统：位于最里层，指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。
对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。
随着儿童的成长，此系统变得越来越复杂，儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性也影响同伴的行为。
微系统中任何两个个体的交往都可能受第三者的影响。
因此微系统的确是一个动态的发展环境，生活于其中的每个人都影响着别人，同时也受别人影响。
2、中间系统：位于第二层，指的是在微系统，如家庭、学校和同伴之间的联系或相互关系。
如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。
反之导致不良后果。
3、外层系统：位于第三层。
是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
4、宏观系统：为系统、中间系统和外层系统嵌套于其中的文化、亚文化和社会环阶层背景，实际上是一个广阔的意识形态。
它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
5、历时系统：个体或环境随时间的改变而改变，强调了儿童的变化或者发展。
生态环境的任何变化都影响着个体发展的方向，环境变化带来的影响也取决于时间变量（儿童的年龄）。
强楼主！有用啊！谢谢！去年好像这个考了选择题了。
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儿童发展理论
2
环境决定论
A
与遗传决定论 相反，环境决 定论认为环境 对儿童的成长 和发展起着决
定性作用
B
这个理论认 为，儿童的 发展完全取 决于其所处 的环境和经
验
C
环境决定论 的代表人物 是美国的行 为主义者华
生
3
相互作用论
相互作用论认为儿童的发展是遗传和环 境相互作用的结果
这个理论认为，儿童的基因和环境共同 决定了他们的成长和发展
03
5
情感发展理论
A
情感发展理论认为，儿童的情感发
展是一个从简单到复杂、从低级到
高级的过程
B
这个理论认为，儿童的情感发展可
以分为四个阶段：信任-不信任阶段
、自主性-羞怯感阶段、自我意识-
自我评价阶段和自我同一性-角色混
乱阶段
6
社会性发展理论
7
生态系统理论
生态系统理论是由布朗 芬布伦纳提出的，他认 为儿童的发展是一个与 周围环境相互作用的过 程。这个理论将儿童的 发展环境分为四个层次： 微观系统、中观系统、 外层系统和宏观系统。 这些层次相互作用，共
成熟势力说是美国心理学家格塞尔提出的，他认为儿
1
童的发展是由机体成熟决定的
格塞尔认为，儿童的发展取决于他们的基因和生理成
2
熟程度，而不是环境因素
3
这个理论强调了基因和成熟在儿童发展中的重要性
9
文化历史发展理论
10
最近发展区理论
01
最近发展区理论也是由维果茨基提出 的，他认为儿童的发展有两个水平：
同影响儿童的发展
总之，儿童发展理论是理 解儿童成长和发展的关键。 不同的理论从不同的角度 解释了儿童的发展，为我 们提供了全面的视角来理 解儿童的成长过程。在实 践中，我们可以将这些理 论结合起来，为儿童的健
幼小衔接的理论与实践
在符号互动论那里，符号是基本的概念。符号是指所有能 代表人的某种意义的事物，比如语言、文字、动作、物品 甚至场景等。一个事物之所以成为符号是因为人们赋予了 它某种意义，而这种意义是大家（相关的人们）所公认的。 文字是一种符号，它是认识或使用该种文字的人的沟通工 具。语言是所有符号中最丰富、最灵活的一个符号系统， 通过口头语言、身体语言（包括表情与体态）等人们可以 传达各种意义，实现人们之间的复杂交往。物品也是重要 的符号，比如校徽是一个大学的代表，国旗是国家的象征。 一定的社会情境也具有符号的意义。比如，中国人认为红 色代表吉祥，于是人们把婚姻的场合布置得红火热烈。组 织中的成员遇到负责人在场且凝重的场面，他会意识到可 能发生了什么事，因为在人们的经验中这种场合代表了特 殊的意义。
（6）学校积极推广促进儿童成功发展的各 种教育方案； （7）对于不能促进儿童发展的组织或者机 构，学校应该及时做出调整； （8）为社区的儿童提供有效的教育服务； （9）学校应该项对儿童年的发展承担责任； （10）学校应该项有强有力的领导小组。
（三）入学准备和幼小衔接的区别：
1、分析视角不同 2、关注时间不同 3、主要范式不同 4、关注对象不同
education
唐烈琼，男，中共党员， 心理学硕士，教授。现任长沙师 范学校继续教育部副主任。是校 级重点课程和精品课程《心理学》 的主持人，被评为首届‚最满意 教师‛、校级教学名师，获校级 优秀教学奖。主持省级课题5项， 4次获省级成果奖。出版《心理 与情商教育》《大学生心理健康》 《学校心理学》等著作，参与编 写教材五部，在《中国高教研 究》、《求索》、《湖南社会科 学》、《现代大学教育》、《学 术论坛》等刊物上发表学术论文 40余篇。
l、历史时空(historical time and Place)的背景。人生 在时空背景中展开，每个人都生在特定历史的 时空环境中，心理发展都受特定的时间和空间 条件的影响。不同时期出生的人将面临不同的 历史环境、受到的环境影响各异，其心理发展 也就各不相同。社会处于快速急剧变化的时期 尤其如此.如埃尔德于1979年的调查研究，其对 象是生于20年代早期的年幼儿童和生于20年代 后期的年长儿童。结果发现，不同时期出生的 儿童受上世纪30年代经济收人急剧下降的影响 是不同的，年幼者比年长者体验到更多的苦难 和艰辛，表明了人生历程中时间背景的作用。
心理学考研之——生态系统理论4.8
心理学考研之——生态系统理论2011年心理学考研统考大纲中发展心理学部分新增加了的知识点——生态系统理论，在网上不容易查到相关权威资料，为这一个知识点买本参考教材又不是很经济并且很难买到合适的参考书目，现将2011级博仁串讲冲刺班讲义上针对此知识点的精彩讲解摘录下来，与2012年考研的同学们分享！一定要认真看、珍惜呦，因为博仁的内部资料只对学员免费提供，是不对外销售的噢！★生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点（1979）。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取向, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
（1）布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。
该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。
这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。
微系统环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。
对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。
随着婴儿的不断成长, 活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。
中间系统第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。
布朗芬布伦纳认为, 如果微系统之间有较强的积极的联系, 发展可能实现最优化。
相反, 微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
外层系统第三个环境层次是外层系统。
是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
例如, 父母的工作环境就是外层系统影响因素。
宏系统第四个环境系统是宏系统。
生态系统理论
生态系统理论.txt没有不疼的伤口，只有流着血却微笑的人有时候给别人最简单的建议却是自己最难做到的。
目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。
方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。
结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。
它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。
生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。
确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。
布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。
结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。
尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。
关键词心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。
生态系统理论与青少年心理健康教育
生态系统理论与青少年心理健康教育引言：青少年心理健康教育越来越重要，因为心理健康是青少年全面发展的关键。
传统的教育模式往往只关注知识与技能的传授，而忽视了青少年内心世界的需求。
生态系统理论为青少年心理健康教育提供了一种崭新而全面的视角。
本文将介绍生态系统理论的基本原理以及如何将其应用于青少年心理健康教育。
一、生态系统理论的基本原理生态系统理论是美国心理学家布朗芬伯格提出的，它的核心观点是个体的心理发展是在与外界环境相互作用的过程中发展而形成的。
生态系统理论将个体的心理发展视为一个系统，在这个系统中，个体与各种环境因素交互作用，相互影响。
1. 微系统：微系统是青少年直接参与的近距离环境，例如家庭、学校、朋友圈等。
青少年在微系统中经历各种人际关系的互动，并从中获取支持和教育。
2. 中系统：中系统是由一系列相互关联的微系统组成的，例如学校、社区等。
中系统对青少年的心理发展起着重要的角色，它提供了更广阔的发展机会和资源。
3. 外系统：外系统是青少年无法直接参与的环境，例如社会、文化和政治等。
外系统的因素对青少年心理发展产生着重要的影响，它们塑造了青少年的价值观和行为模式。
4. 时空维度：生态系统理论还强调了时空维度的重要性。
青少年的心理发展不是静态的，而是随着时间和环境的变化而不断演化。
二、的联系生态系统理论为青少年心理健康教育提供了丰富的思路和方法。
通过理解和应用生态系统理论，可促进青少年全面发展、提高心理健康水平。
1. 强调多重参与：生态系统理论鼓励青少年在不同的环境中多重参与。
青少年应当积极参与到微系统和中系统中去，与家庭、学校和社区等环境因素进行互动，从中获得心理成长的支持和指导。
通过多重参与，青少年能够培养良好的人际关系、增强适应能力和解决问题的能力。
2. 倡导健康环境：生态系统理论强调创造积极的环境来促进青少年的心理健康。
学校和家庭应当提供一个积极关爱和支持的环境，关注每个青少年的个别需求，以及提供他们所需要的教育和资源。
特殊儿童早期干预,讲义 第二章
第二章特殊儿童早期干预的理论基础特殊儿童的早期干预对儿童自身、家庭和社会都具有重要的意义。
1.一方面，早期干预能降低残障发生率，对已出现残障症状的儿童提供及时的治疗或补偿缺陷，防止残疾程度的加深，有效阻止残疾的进一步发展。
2.另一方面，特殊儿童的早期干预能调节家长绝望心理，减少家庭的烦恼、压力和负担，有利于国民素质的提高，也有利于减轻社会保障部门的压力，更有利于社会和谐、稳定和发展。
因此，对特殊儿童进行早期干预刻不容缓。
对特殊儿童进行早期干预并非空中楼阁式的行为，而是有其理论依据所在的。
特殊儿童早期干预的理论，可从跨领域的视角进行探讨，具有较强的综合性，包括医学、生理学、心理学、社教育学和法学等。
在此主要介绍生物学和心理学领域的相关理论。
第一节早期干预的生物学理论基础一、器官的用进废退说器官的用进废退说是法国生物学家拉马克（marck,1808）提出的，观点：他认为器官的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退。
他在（动物学的哲学》一书中曾写道:“在不超越其发展界限的每一类动物中，任何器官的比较频繁持续使用会逐渐增强这个器官的功能，使它发达，扩大起来，并且给它一种跟它的使用期成正比的能力:相反的，任何器官经常不用，会逐渐使它衰弱，能力愈来愈低，最后导致它的消失。
”残障儿童有相当一部分是由于器官的损伤或功能的丧失所致，但就程度而言其并没有达到完全的丧失，通过早期干预训练这些器官的功能，以使它们残存的功能维持并发展。
二、器官的功能代偿说器官的功能代偿是生物所具有一种特性，它是指当机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体通过新的条件联系的建立，可调动器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。
三、器官发育的敏感期器官发育的敏感期是指器官在发育过程中对某些影响因素最为敏感的时期。
印刻现象提示的是视觉器官对可视对象的敏感期。
实际上，就人类而言，不仅对外在信息有感觉敏感期，而且对于内部刺激亦有。
生态系统理论与青少年心理健康教育
生态系统理论与青少年心理健康教育一、本文概述本文旨在探讨生态系统理论与青少年心理健康教育之间的紧密联系。
我们将简要介绍生态系统理论的基本概念及其在心理学中的应用。
接着，我们将分析青少年心理健康教育的重要性及其面临的挑战。
在此基础上，我们将深入探讨如何将生态系统理论应用于青少年心理健康教育，以促进青少年的全面发展和健康成长。
本文的目标是为教育工作者、家长和社会各界提供有关青少年心理健康教育的有益参考和指导，以共同推动青少年心理健康教育的进步。
二、生态系统理论的核心观点生态系统理论是一个跨学科的理论框架，它强调了人类发展与其所处环境之间的密切互动关系。
该理论主张，人的发展不仅仅受到单一因素的影响，而是由多个系统——包括微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统——共同塑造的。
这些系统相互嵌套、相互影响，形成了一个复杂的生态系统，而青少年心理健康教育的目标就是要理解和改善这个生态系统。
在微观系统中，家庭、学校和同伴群体对青少年的心理健康发展具有直接而深远的影响。
例如，家庭氛围的和谐与否、父母的教养方式、学校的教学环境以及同伴关系的质量，都会直接影响青少年的情绪状态、自我认知和行为模式。
中观系统则关注的是微观系统之间的相互关系。
例如，家庭与学校的沟通与合作、学校与社区的连接等，这些都会影响到青少年的心理健康。
当家庭、学校和社区能够形成良好的合作机制时，青少年的心理健康问题往往能够得到更有效的解决。
外观系统则是指那些对青少年有间接影响的环境因素，如社会文化、媒体等。
这些因素虽然不直接作用于青少年，但会通过影响微观和中观系统来间接影响青少年的心理健康。
例如，社会文化对性别角色的期望可能会影响家庭和学校对青少年的教育方式和期望，进而影响青少年的自我认同和心理健康。
宏观系统是最外层的系统，它包括社会政策、经济状况、文化背景等宏观因素。
这些因素虽然对青少年的影响更为间接和广泛，但同样不容忽视。
例如，社会的经济不平等可能会导致教育资源的不公平分配，从而影响青少年的教育机会和心理健康。
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第３３卷第１期 ２０１３年２月 健康研究
Ｈｅａｌｔｈ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖ０１ ３３ Ｎ０．１
Ｆｅｂ．２Ｏｌ３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－６４４９．２０１３．０１．０２０
从Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论的外层系统看儿童发展 杜宁娟，范安平 （赣南师范学院教育科学学院，江西赣州３４１０００）
摘要：文章以Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论为基础，探讨父母的ｌ丁作单位、家庭所处的邻里社区、学校管理部门、学 生可以访问的网络站点等外环境对儿童健康发展的影响。批判地接受和应用Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论，可为 家长、教师及社会团体提供更宏观和有力的视角看待和处理儿童心理健康问题。 关键词：生态系统理论；外层系统；环境；儿童发展 中图分类号：Ｒ１７９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—６４４９（２０１３）０１—００７０—０２
Ｌｏｏｋｉｎｇ ａｔ ａ ｃｈｉｌｄ’Ｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｌｉｇｈｔ ｏｆ Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ’Ｓ Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｓｙｓｔｅｍ Ｔｈｅｏｒｙ
ＤＵ Ｎｉｎｇ—ｊｕａｎ，ＦＡＮ Ａｎ—ｐｉｎｇ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｇａｎ—ｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇａｎｚｈｏｕ ３４１０００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｓｙｓｔｅｍ Ｔｈｅｏｒｙ ｈｏｌｄｓ ｔｈａｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｒｅ ａｆｆｅｃｔｅｄ ｂｙ ｎｏｔ ｏｎｅ ｏｒ ｔｗｏ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｎｌｙ ｂｕｔ ｂｙ ａ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ａｔ ｌｅａｓｔ ｆｏｕｒ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｆａｃｔｏｒｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｐｏｒｔｓ ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｏｆ ｏｕｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｔｏ ｅｘａｍｉｎｅ ｔｈｅ ｗａｙ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｓｕｃｈ ｆａｃｔｏｒｓ ａｓ ｐａｒｅｎｔｓ’ｊｏｂｓ，ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｓｃｈｏｏｌ ｃａｒｅ ｓｔｙｌｅｓ，ａｎｄ ｗｅｂｓｉｔｅｓ ａｃｃｅｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄ ａｆｆｅｃｔ ｈｏｗ ａ ｃｈｉｌｄ ｄｅｖｅｌｏｐｓ．Ａ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｓｙｓｔｅｍ Ｔｈｅｏｒｙ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｂｏｔｈ ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｂｅ ｂｅｔｔｅｒ ｉｎｆｏｒｍｅｄ ｉｎ ｆｏｓｔｅｒｉｎｇ ａ ｃｈｉｌｄ’Ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ ｓｙｓｔｅｍ ｔｈｅｏｒｙ；ｅｘｏ—ｓｙｓｔｅｍ；ｍａｃｒｏ—ｓｙｓｔｅｍ；ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
生态系统理论从起源到传入我国，到现在写进教 科书，它的发展是心理学家的贡献也是人类发展的需 要。其中最具影响的是Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ（布朗芬布伦 纳）的人类发展生态系统理论。尽管他本人宣称自己 的生物生态模型是一个正在发展中的理论模型，尚不 能称其为一套严格的理论，但各方面来分析，称其是生 态系统发展理论实不为过。本文从宏观角度讨论布郎 芬布伦纳理论的利弊、优劣，以期为我们批判地接受和 应用这一理论提供借鉴和辅助作用，为父母、教师和社 会如何引导儿童的健康发展提供更宏观和有利的视角。
１ Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论 美国心理学家Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ（布郎芬布伦纳） 于１９７９年提出生物生态模型理论，并对微系统、中
收稿日期：２０１２—１１—２８ 作者简介：杜宁娟（１９８５一），女，陕西宝鸡人，硕士研究生。 通讯作者：范安平（１９５８一），男，江西上饶人，硕士，教授，硕士研究生导师。研究方向：发展与教育心理学。 第１期 杜宁娟，等：从Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ生态系统理论的外层系统看儿童发展 ７１ 系统、外系统和宏系统给予了界定，将各系统分别定 义如下：微系统是处于特定环境中的个体的活动方 式、角色模式和人际关系模式，环境所具有特殊的物 理、社会及符号特征能够容许、促进或抑制个体在该 环境中的活动方式，以及个体与该环境之间持续进 行的相互作用方式。¨ 微系统是对人产生最直接影 响的环境。中系统是指个体与其所处的微系统及微 系统之间的联系或过程。 外系统由父母工作单 位、邻里社区、学校管理部门、网络类型等四个环境 系统构成，环境系统之间相互作用，间接影响人的发 展；宏系统是一个涵盖社会宏观层面的文化系统，如 价值取向、生产实践、风俗习惯、发展状况等。微系 统、中系统和外系统同属于宏系统的子系统。 ２ 外层系统 外系统是大于中系统的生态环境单元，包括两 个或两个以上环境系统及其之间的相互作用，对人 的发展具有间接影响作用。四个外系统是：父母的 工作单位、家庭所处的邻里社区、学校管理部门、学 生可以访问的网络站点 。在这个层面上，社会环 境虽然影响儿童的发展，但儿童并不涉身其中。我 们检验了以电视和电脑（以及互联网）为载体的大 众传媒和文化的作用，对于这些外系统，儿童的主动 性更多体现在他们如何选择和利用媒体并与之互动 上，而不是直接去影响媒体。 外系统具有半开放的特性：心理空间里，内、外 信息流通，人与环境相互作用，自我成为大环境的一 部分，人与环境构成一个互动整体。。。 外系统对儿 童心理成长的影响是潜移默化的、渐进式的，个体在 心理发育成熟之前一直处于受环境制约的被动状 态，在很大程度上是“环境决定人”。外系统是一个 成人主宰，儿童被动接受的世界。对于父母所处的 工作单位环境、社会中该种族的风俗习惯等，儿童都 只是个被动的、接受者的角色，无从选择。 ３启示与收益 Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ研究的环境是客观的现实环境， 不包括知觉环境，他的生态系统属于外部动因，不包 括内部动因。 全世界的学者们越来越关注、认可 和运用布朗芬布伦纳的理论。这一理论的传播和发 展是空前的，然而对于这样的现状，他本人却表现出 担心，他怕对他的理论的追捧者走入另一个只在乎 系统环境而忽视，甚至放弃遗传取向的极端 。可 见我们这位伟大的心理学家是多么的谦卑和负责。 他没有因为自己的理论和研究方向被认可和传播而 只是一味的吹捧自己，反而是深深的反思和为自己 理论的不足而难过自责。我们不禁对其充满敬佩。 布郎芬布伦纳的理论对于我们培养和教育下一代有 着重要的启示和借鉴意义。 ３．１ 生态系统具有弹簧的性质 任何生态系统 都具有自调节和自恢复的能力。如同弹簧，被压力 所迫缩短之后，去掉外力它又回归原状。但这个自 调节，自恢复的能力是有限的，超限的压力会让其变 形，再也回不去原状。我们领会到人的心理生理系 统也存在这样的自调节和自恢复特性，当然也就像 弹簧一样存在超限失衡的可能。所以我们对于儿童 的发展既不必过分的担心其受伤害而过度保护，也 不能完全让他们暴露在外环境之下，负荷超限。过 度保护会使儿童处在理想的完美状态，不真实和不 实际，同时也造成儿童对于现实的信息空白或缺失。 相反，遭受外环境的直射会灼伤儿童娇嫩的内心。 他们还经受不住过量的伤害与暴晒，因为过量的完 全的暴露会让儿童的内心如同受力超限的弹簧，自 调节与自恢复动能丧失。 同时，儿童所处的外环境系统处于这样一种动 态平衡状态，这种平衡包括自我的内平衡和自我与 环境的外平衡。 我们这样理解自我的内平衡，环 境对人的行为的影响只有在它被感知时，这种环境 才是鲜活的，能影响到我们的环境。个体的自我平 衡是个体身心与自己所服食的客观特性的食物及所 感知的信息的平衡。自我的平衡让个体拥有统合 感，拥有健康的心理适应功能。因为统合感是心理 学领域公认的心理健康的最重要指标。 自我与环境的平衡包括自我对外环境的内化和 对内化以外的环境的适应与调节，使自己处在动态 变化的环境中而身心愉快，和谐。同时，自我与环境 的平衡也让我们思考当今人类对外部生存环境的破 坏问题。人类对环境的破坏已经严重地影响了我们 自己和子孙后代的生存，也对其他生物的生存与发 展造成威胁。由此看来自我与环境的平衡应该还包 括人类自身对环境的保护和为环境恢复所做的种种 努力，让自我与环境达成平衡。 ３．２外环境对儿童发展的影响有显性的也有隐性 的 被人们知觉或者不被知觉，外环境都对人的心
（下转第７５页） 第１期 傅晓敏：医学学科竞赛培训方法用于课内教学的探索与实践 ７５ 核内容可随着实践技能要求的提高而增加难度或增 加技能操作项目，比如五年制的临床本科，考站设置 的重点可在基础的病史问诊、体格检查、基本的专科 操作及心电图读片、影像读片等方面，当然，考站的 数量和质量影响着考试的信度即其可靠性，随着 ＯＳＣＥ考试应用程度和范围的加大，还有必要根据 考试性质适当增加考试站点 。 临床医学是一门实践性很强的自然科学，培养 具有综合临床实践技能的医学生是我们的最终目 标。依托医学竞赛，我们在学生综合能力的培养方 面取得了一些经验，但只是初步的，无论是ＣＢＬ教 学法还是ＯＳＣＥ考核，我们都有待进一步优化、规 范，还有很多东西等待我们去探索。
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