《碳循环》说课稿
初中化学：“碳循环的魅力”说课
初中化学：“碳循环的魅力”说课尊敬的各位评委、老师，大家好！我来自xx中学，我叫xx.很高兴来到xx这一四季如春的城市与全国的各位同行进行说课交流，今天我说课的内容是“碳循环的魅力”.1．学情分析本节课是续九年级学生学习完氧气、水和二氧化碳等相关知识后、基于课程标准而设计的一节课.因此，从知识储备上看，学生已了解了氧气、水及二氧化碳的相关知识，但目前学生对这些知识的认识是割裂的，且不善于从不同的化学变化中寻找相同物质，以认识物质之间的联系.另外，学生通过前面的学习，已具备了进行基本实验操作的能力；通过对元素相关内容的学习，已经建立起了元素概念，对化学变化前后元素种类不变已有初步认识；通过生物等学科的学习，也已储备了一定的知识，而且，作为初三学生，也初步具备了一定的发现和分析问题的能力，但由于刚接触化学，对学习化学的方法认识还有一定程度的欠缺.2．教学目标设定基于<标准>中“了解自然界中的氧循环和碳循环”的明确要求，在对学生已有认知和技能水平进行分析后，我从三个维度设定了以下教学目标，并确立本节课的设计重点是过程与方法，同时在此基础上落实知识与技能，同时渗透情感态度与价值观.教学目标：1．了解自然界中碳循环体系；2．认识氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系；3．认识实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的化学反应；4．了解处理信息的一般方法，懂得通过构建循环去寻找物质之间的联系；5．培养分析综合、抽象归纳及演绎推理的能力；6．初步树立“世界物质观、物质运动观”的辩证唯物主义观点；7．增强学习兴趣，并初步形成可持续发展观念.3．教学过程分析如何有效实现这一目标？我设置了如下教学过程：3.1 引入课题课前播放一段笛子演奏的音乐，这样一方面可以放松学生的学习心情，另一方面把学生的注意力吸引到笛子上来，并引入骨笛来激发学生的学习兴趣.在简要介绍考古学家可以通过测定骨笛中14C的含量来推算其年龄和14C最初是以二氧化碳为载体存在于大气中之后，我提出如下问题：最初存在于大气二氧化碳中的14C，是经过什么途径到动物骨骼中去的呢？以此来激发学生的求知欲，引入本节课的“碳循环”课题.3.2 认识“碳循环”查阅资料，我发现自然界中的碳循环主要分为碳的生物循环和碳的地球化学循环.在对史料的教育价值进行分析后，我想如果能引导学生先分别构建起这两类循环图，再把两类循环综合起来，建构起自然界中的总碳循环图，这是非常富有意义的.考虑到学生通过生物及化学相关内容的学习，已有了一定的知识基础，这为构建“碳的生物循环图”提供了良好的基础.因此，我组织学生首先建构碳的生物循环，同时补充光合作用和呼吸作用的化学符号表达式，为后面运用“碳循环”的教学做好铺垫.建构完后，让学生根据循环图，思考先前提出的问题：最初存在于大气二氧化碳中的14C到动物骨骼中去的具体途径是什么？在此基础上，让学生寻找出一条二氧化碳循环的具体途径，如①⑥③等，并接着问：根据此图可知，CO还有哪些具体的循环途径？以达到训练学生思维的目的.2讨论碳的地球化学循环时，我首先呈现“碳的地球化学循环之一”信息材料，在引导学生复习二氧化碳相关性质的基础上，使学生认识到：伴随着二氧化碳在水中的溶解与释放循环，水圈中也存在着二氧化碳先变碳酸，碳酸再变二氧化碳这一循环；然后呈现“碳的地球化学循环之二”信息材料，并用不同颜色标注出信息中涉及的化学物质，让学生根据信息材料，自主完成信息中包含的如下循环，以培养学生利用化学语言去获取和加工信息的能力.同时把信息中涉及到的“碳酸钙”这一物质与学生先前的学习联系起来，为后续系统学习碳酸盐的相关知识埋下伏笔.到这里，建构自然界中碳循环体系图的教学基本完成.这时，我提出问题：图中涉及的物质，从组成上看有什么共同之处？由此，你觉得“碳循环”中的“碳”指的是什么？目的是让学生把“图中涉及的物质组成都含有碳元素”这一特征抽象出来，使学生对“碳循环就是含有碳元素的物质循环，是碳元素的行走足迹”的理解水道渠成，同时引导学生总结出实现碳循环的途径大部分就是含有碳元素的物质进行转化时发生的化学反应.这样既深化了学生对碳循环本质的理解，突破了本节课的教学重难点，又培养了学生抽象归纳的能力.另外，通过此图，学生一方面认识了氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系，懂得了通过构建循环去寻找物质之间的联系；另一方面也认识到自然界中大的碳循环体系是由若干个小的碳循环综合形成的，感受到了循环的复杂性和趣味性.3.3 运用“碳循环”这一环节中，为培养学生运用知识、演绎推理的能力，我基于课程标准，并结合学生的实际学习情况，挖掘了如下三个情境素材来实施教学：第一个素材是创设如下一个实验情境：首先在一株植物旁点燃小树枝，一段时间后，把燃烧的小树枝伸入集气瓶内，然后先倒入澄清石灰水，再倒入稀盐酸.实验完后让学生思考：整个实验过程中，有碳循环吗？考虑到九年级学生刚接触化学，用化学所特有的化学方程式去抽象表征物质变化的能力还有所欠缺，因此，我提醒学生先考虑实验过程中所发生的化学反应符号表达式，然后再去寻找碳循环，这样更符合学生的认知规律.第二个素材是创设与“铜绿”有关的生活和实验情境.首先从铜绿的组成元素出发，提出如下问题，引导学生认识铜绿的形成过程，以进一步深化学生对“化学反应前后元素种类不变”的认识，接着通过实验让学生自主探究铜绿的分解过程，然后让学生思考：在铜绿的形成和分解过程中，有循环吗？第三个素材我以哥本哈根会议为背景，创设了“低碳生活”的教学情境.让学生利用碳循环，从二氧化碳的消耗量和产生量两个角度思考采取哪些措施可以有效控制碳循环中二氧化碳的量？以此来增进学生了解化学与环境的关系，提高学生利用化学解决实际问题的能力，并初步树立珍惜资源、爱护环境的可持续发展观念.教学至此，相信学生通过本节课的学习，第一能感受到循环可以给化学学习增添不少趣味，给认识不同物质的相互联系提供便利，这为后面学习涉及多个化学反应的计算提供良好的帮助.第二能认识到通过控制循环中某物质的量，可以改善人类生存环境，促进社会发展；第三能感受到“同一物质的循环中，有小循环，也有大循环”，认识到了循环的复杂性.另外，我还告知学生除碳循环外，生活中其实还有很多其它循环.正是这些循环，把生活中的许多不同物质联系在了一起，某种程度上讲，地球上的大部分物质都是“变化中的永恒”，看似在循环的某个点消失了，却又能在循环的另一个点出现.而这正是“循环”魅力的集中体现.4．作业设计最后的作业是开放性的，学生通过自己对“碳循环”的理解，去寻找生活中存在的其它循环，在寻找中体验和收获“循环”所带来的快乐.5．板书设计结合“循环”的自身特点，在教学中我采用了“画六个圆”给学生呈现本节课的学习内容，并对物质中的碳元素用着重号加以标注，以深化学生对“循环”的理解.6．教学反思反思教学，本节课的设计特点在于对“碳循环史料”教育价值的挖掘.从认识碳的生物循环、地球化学循环到认识总碳循环，再到碳循环的运用，我在关注史料所包含的知识主线的同时，更多关注的是利用史料学习的能力主线.对于教学效果，我关注的是如何有效推进学生的理性思维，从而帮助学生理解和掌握碳循环的内涵和外延，提高学生的学习效率；关注的是教材内容、化学史料与个性经验怎样有机结合，才能既顺利完成教学目标，又能体现教师自身的特点.同时，情感态度价值观的隐性获取方式也是我思考的问题之一.就学生收获而言，学生通过认识碳循环，感受了“循环”的趣味性和复杂性；通过运用碳循环，体验了成功的喜悦，而这些恰恰是“碳循环”魅力的价值所在，同时也是化学学科育人的价值所在.。
八年级下册科学《自然界中的氧循环和碳循环》教案、教学设计
（3）组织学生进行实验观察，通过实验验证氧循环和碳循环的过程。
3.课堂讨论：引导学生分组讨论氧循环和碳循环在自然界中的作用，以及它们对生态环境的影响。
4.课后作业：布置与氧循环和碳循环相关的思考题和实践作业，巩固所学知识。
2.教学策略：引导学生从不同角度分析问题，培养他们的合作意识和沟通能力。
3.讨论主题：
-氧循环对生物生存和生态环境的重要性。
-碳循环与气候变化、温室效应的关系。
-人类活动对氧循环和碳循环的影响。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
2.练习题：
-解释氧循环和碳循环的基本过程。
5.教学评价：通过课堂问答、实验报告、课后作业等方式，全面评价学生对本章节知识的掌握程度。
6.拓展活动：组织学生开展氧循环和碳循环相关的课外阅读、科普讲座等活动，提高学生的科学素养。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的自然科学基础，对生态系统的基本概念和物质循环过程有初步了解。在此基础上，他们对氧循环和碳循环的学习将更具挑战性和探究性。学生对实验和观察等活动充满兴趣，喜欢通过实践活动探索科学知识。然而，他们对复杂的生态循环过程及其内在联系的理解可能仍存在困难，需要教师在教学中进行适当的引导和启发。此外，学生的环保意识和社会责任感逐渐增强，对氧循环和碳循环在生态环境保护中的作用有较高的关注度。因此，在本章节教学中，教师应结合学生的兴趣和需求，注重理论与实践相结合，提高学生的科学素养和实践能力。同时，关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，使他们在探究自然界中的氧循环和碳循环过程中，获得成就感，增强自信心。
2.教学策略：
碳循环PPT教学课件
前几年，一部名为《未来水世界》的电影，向人们描述了一个地球被洪水淹
没的场面。 今天，太平洋上的一个小岛国图瓦卢真的就将面临这样的问题。 根据该国气象部门发出的警告，今明两天，由于新月的影响，该国周围水 域将出现罕见大潮，图瓦卢极有可能被海水吞没。 图瓦卢由9个环形小珊 瑚岛组成，海拔都在4.5米以下。最近几年，随着地球气温的上升，海平 面提高，它随时面临被海水吞没的危险。
2000年，图瓦卢就遭遇了一次
灭顶之灾。当时，该国的海平面上
升超过3米，大部分地区都被海水淹
没，低洼处的房屋全部没顶。图瓦卢
赤道
政府曾多次向全世界发出紧急求救信
1500
E
号，并曾经考虑在邻近的国家购买土
地，另建一个新的国家。但图瓦卢太
穷，拿不出钱来置地，只有举国移民。两年来，已经 有3千多人移居到了新西兰，剩下 还有九千多人等着搬迁。
（4）CO2→_光__合___作用→_有__机___物→ _生__物__ 吸收→动植物尸体→地下漫长反应→煤、石 油、天然气→燃烧→CO2
现代工业迅速发展，人 类大量燃烧煤和石油等 燃料，这对碳循环会带 来怎样的影响？
使碳循环失去平衡，大气中 二氧化碳含量增加。
图瓦卢面临“灭顶之灾”央视国际 2004年02月19日 11:06
大量印刷，大大促进文化的发展 火药：改变了中国的战争方式，加速了战争
的进程
2、天文和历法的成就 僧一行：制定《大衍历》比较正确的反映太阳
运行的规律 世界上最早用科学的方法实测子午线 的长度
3、医学的进步 （1）孙思邈——《千金方》 （2）吐蕃人元丹贡布——《四部医典》 （3）唐政府编修《唐本草》是世界上第一部由
水生植物 死亡 腐败生物
微生物分解作用 煤
初中生物里的碳循环教案
初中生物里的碳循环教案
一、教学目标
1. 了解碳元素在地球上的循环过程；
2. 掌握碳的生物循环和非生物循环的基本概念；
3. 能够描述碳的循环过程和影响。
二、教学重点
1. 碳的循环途径和过程；
2. 生物和非生物过程对碳循环的影响。
三、教学难点
1. 生物和非生物过程如何影响碳的循环；
2. 不同环境条件下碳的循环情况。
四、教学内容
1. 碳的地球循环过程；
2. 生物循环和非生物循环；
3. 生物和非生物过程对碳循环的影响。
五、教学方法
1. 介绍法：简要介绍碳循环的基本概念和过程；
2. 实验法：进行碳循环实验，观察其过程；
3. 对比法：比较生物和非生物过程在碳循环中的作用；
4. 讨论法：讨论不同环境条件下碳的循环情况。
六、教学过程
1. 碳的地球循环过程：简要介绍碳元素在地球上的循环过程，包括大气中的二氧化碳、植物的光合作用、动植物的呼吸作用和生物体死亡后的分解作用等；
2. 生物循环和非生物循环：介绍生物循环和非生物循环的基本概念和过程；
3. 生物和非生物过程对碳循环的影响：比较生物和非生物过程在碳循环中的作用，讨论其影响；
4. 实验和讨论：进行碳循环实验，观察其过程，讨论不同环境条件下碳的循环情况。
七、教学验收
1. 能够描述碳的循环过程；
2. 能够分析生物和非生物过程对碳循环的影响；
3. 能够讨论不同环境条件下碳的循环情况。
八、教学后记
通过本课的学习，学生可以更好地了解碳的循环过程和影响，有助于增强他们对生态环境的认识和保护意识。
希望同学们能够重视碳循环在自然界中的重要性，做到爱护环境，保护地球。
碳循环说课
化学新课标教学设计的理念：
基于三维目标落实的教学； 基于概念转变、观念建构的教学； 基于真实背景的问题解决教学； 基于实验探究的过程教学。
将二氧化碳实验室制法和二氧化碳性质有机结合起来？
基于碳循环学科价值的启示：从自然界的原料物质获取我
们需要的目标物质。启示：如何从大理石获取纯净的碳酸
钙？
单元整体教学设计的线索
以真实问题解决（如何从天然大理石中获取纯
净的碳酸钙为单元整体教学的总的驱动性问题）以
二氧化碳制法为明线，将二氧化碳性质为暗线穿插
学习新课标： 《课程标准（2011年版）》“我们 周围的空气” 内容标准（5）：了解自然界中的氧 循环和碳循环。实际上是要求学生从一个更高的角 度去了解化学变化，帮助学生初步树立元素观和转 换观的思想。
三维目标的落实，有时单课时教学无法很好地实现三维目 标，因此倡导单元整体教学。
不管是基于真实背景的教学还是基于实验探究的教学，都 要围绕问题展开。如何找到一个真实的富有挑战性的问题，
教学设计初衷
义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养
为宗旨的课程理念。
科学素养的全面发展就是学生在“知识与技能”、 “过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面得
到和谐发展。
对化学三维教学目标的理解及落实
美国教师如何教“灰姑娘”？
情感态度与价值观是科学素养的重
要组成部分。情感态度与价值观作
“碳循环”单元整体教学设计
初中化学碳循环和碳中和说课
今天我要向大家介绍的主题是碳循环与碳中和。
首先，让我们了解一下什么是碳循环。
碳循环是指碳元素在地球上不断循环的过程。
这个过程涉及到了地球上的生物圈、岩石圈、水圈和大气圈。
在碳循环中，绿色植物通过光合作用将大气中的二氧化碳转化为碳水化合物，并存储在植物体内。
这些植物通过食物链被动物食用，转化为动物体内的有机物。
同时，动植物的呼吸作用会将一部分碳以二氧化碳的形式释放到大气中，另一部分则被生物体储存起来。
当这些生物体死亡后，它们的有机物分解为二氧化碳，再次进入大气中，这是一个持续不断的循环过程。
那么，碳循环失衡又是怎么一回事呢？由于人类活动的影响，如化石燃料的燃烧等，大量的二氧化碳被排放到大气中，导致全球气候系统的变暖，这是人类活动对自然生态系统的破坏所产生的影响。
然而，地球也在进行着自然的调节。
例如，一部分二氧化碳通过自然生态系统的吸收，特别是海洋和森林，被储存到生物体和沉积物中。
这些沉积物最终会转化为化石燃料如煤、石油和天然气。
当这些化石燃料被燃烧或者发生其他形式的化学反应时，其中的碳又会被释放到大气中，这就形成了碳的地球生物化学循环。
既然我们已经了解了碳循环的机理，那么什么是碳中和呢？碳中和是指通过各种方式抵消人为活动产生的二氧化碳排放量，使大气中的二氧化碳浓度保持在一个相对较低的水平。
这些方式包括增加森林面积、使用清洁能源、提高能源使用效率、以及进行碳捕获和储存等。
现在我们来看看碳循环失衡和碳中和策略的实际应用。
首先是增加森林面积。
植树造林可以有效地吸收大气中的二氧化碳，并将其储存于植物体内。
而且，这些树木不仅可以吸收二氧化碳，还可以提供木材和其他资源，对经济发展也有很大的帮助。
其次，使用清洁能源也是一个重要的策略。
例如，风能、太阳能和潮汐能等都是不会产生二氧化碳的能源。
使用这些清洁能源可以减少化石燃料的消耗，从而减少二氧化碳的排放。
再者，提高能源使用效率也是一个有效的方法。
通过改进能源使用方式，我们可以更有效地利用能源，减少不必要的能源消耗，从而减少二氧化碳的排放。
碳循环大学教案
课时：2课时年级：高中教材：《高中生物》教学目标：1. 了解碳循环的概念和过程。
2. 理解碳循环在生物地球化学循环中的重要性。
3. 掌握碳循环的四个阶段：碳的固定、碳的释放、碳的运输和碳的储存。
4. 培养学生的环保意识和实践能力。
教学重点：1. 碳循环的概念和过程。
2. 碳循环的四个阶段。
教学难点：1. 碳循环在生物地球化学循环中的重要性。
2. 碳循环的四个阶段之间的联系。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示地球的美丽风光，引导学生思考：地球的美丽景色是如何形成的？2. 学生回答后，教师总结：地球的美丽景色与地球上的生物、环境等因素密切相关。
二、新课讲授1. 介绍碳循环的概念：碳循环是指碳元素在地球上的生物、大气、水体和岩石圈之间不断转移、转化和循环的过程。
2. 讲解碳循环的四个阶段：（1）碳的固定：植物通过光合作用将大气中的二氧化碳转化为有机物。
（2）碳的释放：生物体在呼吸作用和分解过程中，将有机物中的碳释放到大气中。
（3）碳的运输：碳元素通过食物链和食物网在生物体内传递。
（4）碳的储存：碳元素在岩石圈、水体和土壤中被储存。
三、课堂活动1. 教师提问：碳循环在生物地球化学循环中有什么重要性？2. 学生分组讨论，并派代表发言。
3. 教师总结：碳循环是生物地球化学循环的核心，它维持了地球上的生物多样性和生态平衡。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要知识点：碳循环的概念、过程和重要性。
2. 学生回顾本节课的内容，提出疑问。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了碳循环的四个阶段，请同学们回顾一下。
2. 学生回答后，教师总结：碳循环的四个阶段分别是碳的固定、碳的释放、碳的运输和碳的储存。
二、新课讲授1. 讲解碳循环在生物地球化学循环中的重要性：（1）维持地球上的生物多样性和生态平衡。
（2）影响全球气候变化。
（3）为生物提供能量和营养物质。
2. 分析碳循环与人类活动的关系：（1）人类活动对碳循环的影响：燃烧化石燃料、森林砍伐等。
初中化学中的碳循环教案
初中化学中的碳循环教案
教学目标：
1. 了解碳的生物循环过程。
2. 掌握地球上碳的流向和消耗过程。
3. 知道人类活动对碳循环的影响和环境意义。
教学重点和难点：
重点：碳的循环过程和碳循环图。
难点：人类活动对碳循环的影响。
教学准备：
1. PowerPoint课件。
2. 碳循环过程图。
3. 碳的相关实验器材。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
通过展示碳循环过程图引起学生兴趣，提问“What is carbon cycle?”引导学生思考。
二、碳循环过程（10分钟）
1. 利用PPT介绍碳的循环过程，包括自然界碳的流动和生物碳循环。
2. 介绍碳的吸收、释放和转化等过程。
三、碳的循环图解（10分钟）
1. 展示碳循环图，讲解碳在大气、生物和地球间流动过程。
2. 分析碳在不同环境中的存在形态。
四、人类活动对碳循环的影响（10分钟）
1. 分析人类活动对碳循环的影响，如森林砍伐、化石燃料燃烧等。
2. 讨论碳排放对环境的影响和可能的解决措施。
五、实验与案例分析（15分钟）
1. 进行碳循环相关实验，如观察植物光合作用释放氧气的过程。
2. 分析案例，讨论城市碳排放和气候变化关系。
六、总结（5分钟）
回顾碳循环过程和人类活动对碳循环的影响，强调环保意识，提倡低碳生活。
教学反思：
在教学中要注重引导学生动手操作和实践，加深对碳循环知识的理解。
同时，通过案例分析和讨论，引导学生关注环境问题，培养环保意识。
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《碳循环》说课稿
一、教材分析
《自然界中的碳和氧循环》是科学第二章《空气和生命》的最后一课，学生已学习了空气的成分，知道知道近年来大气层的一些
变化，并对温室效应有了一定的了解。所以本节课的学习还是比较简单的，主要是培养学生从小做起，从现在做起保护空气，保护环境，
保护家园的责任感，提高学生的环保意识，了解保护环境、与自然和谐相处的重要性。
二﹑教学目标：
知识目标：
1、了解碳循环的途径；
2、了解温室效应的原理、利弊；能列举一些防治温室效应加剧的措施
能力目标：培养学生读图表述，分析归纳
情感目标：增强环保意识；
三﹑学情分析：
1﹑空气本身对学生来讲并不陌生，因为空气是我们随处可见，随处可感触的东西
2﹑通过前面几节内容学习，学生也已经掌握了关于空气中的含有物质知识。知道呼吸作用会消耗氧气释放出二氧化碳，虽然还没有学习
光合作用，不用在小学的基础上，大家对光合作用已经有了了解，学习起来还是比较轻松的。
四、教学方法：
《自然界中的碳和氧循环》在授课过程中充分体现以学生为主体，全员参与、互动交流的思想，主要采用了观察法、联想法、讨
论法、。用观察法、联想法来体会大气层破坏的现状，目的是培养学生细致认真的态度；引发学生对破坏空气结构，危及子孙后代的认识，
开拓学生的思维空间，激发学生的创造力；用讨论法是为了培养学生的探究意识，训练思维。在本课的教学中我以学生自学为主线，引导
学生发现问题→提出问题→搜集整理信息→思考与讨论→表达与交流→得出结论，使学生在探究过程中学会学习。
五﹑教学过程：
（一）影片铺垫、激情导入
播放《温室效应的学术报告》中 的片段，并提问：该影片讲述了一个怎样的事实？
观看影片感受气氛，影片以大量的数据科学论述了温室效应的对人类环境造成的破坏，让学生深切体会温室效应对我们的生活造成的影
响。
（二）实验引入、加深体会
1、由影片的描述画回到现实生活中，感受什么是温室效应。以两杯清水为例，放爱阳光下一段时间，两者对比，说明加玻璃片的
杯内水温高。并让学生分析得出结论：太阳光能透过玻璃，使水面温度升高，而水面的放射却很少能穿透玻璃，因此有保温作用，让大家
再次感受温室效应的成因。
2、联系实际生活中对温室效应的利用，从大棚进而引入地球。以温室玻璃比喻二氧化碳，学生很容易理解。并用了一段动画辅助
学生理解太阳光透过二氧化碳后，会使地面温度升高，而地面的辐射却很少能穿透二氧化碳，因此温室具有保温作用。请学生根据原有的
知识结构分析说明温室效应的利弊，知道温室效应的危害。
3．温室效应与二氧化碳的增多有关，那二氧化碳为什么会增多？设问引入到碳循环。我采用图片的形式让学生自主学习，填空。
在填空的基础让回顾呼吸作用，光合作用的知识。并通过分析大气中的二氧化碳是通过什么被消耗的和产生的，得出大气中的二氧化碳的
数量与重新释放出的数量大至相等即碳循环。
（三）联系实际、鼓励创造
设计问题，步步递进，引发学生对如何保护环境的思考上来。现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，这对碳循环会带来怎
样的影响？从碳循环角度看，温室效应过强的原因是什么，我们该如何减弱温室效应？由同学自由发挥。"让每个学生感觉到，保护环境
和每个人有关，从身边的小事做起，从而提高同学们的参与意识，唤起同学们强烈的责任感。
（四）内化知识、提出希望
教师把保护大气的希望寄托给全体学生，使大家成为保护环境的卫士和义务宣传员。"让我们携起手来，共同保护环境。"总之，这是一节
与生活实际密切相关的科学课。学生在教师引导下，通过互动交流，自主探究，进一步实现认知的飞跃、并从心灵深处理解保护环境的重
要性。增强学生的主人翁意识，努力实现教学的三维目标、体现科学课的最新理念。
六、板书设计：略
课后反思：
1. 教学过程中设计了大量的问题，不过由于上课的时候比较紧张，语速比较快，很多问题，提出之后就自己回答了，留给学生思考的时
间并不多。
2. 在讲述碳循环的过程中，没有强调碳是指碳元素，这样很容易使学生误解成是碳这种物质。
3. 有些过渡很不自然。如从温室效应危害到碳循环。