版-高中生物必修2-第5章第1节《基因突变和基因重组》说课稿
人教高中生物必修2教案第五章第一节基因突变与基因重组1
第五章基因突变与其他变异第一节基因突变与基因重组一、知识结构二、教材分析2.本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用，以及基因重组的概念和意义。
教材从实例引入基因突变的概念，是为了便于学生理解抽象的概念。
在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率低、有害性和不定向性等特点时，教材也举了具体的实例。
人工诱变在育种上有重要用途，教材通过介绍我国在诱变育种方面取得的成就，对学生进行爱国主义教育。
3.教材在学生的知识根底上，介绍了两种常见的基因重组。
以基因的自由组合引起的基因重组为例，阐述了基因重组对于生物进化的重要意义。
教材还把重组DNA技术作为小字内容，安排在基因重组的正文之后，以扩展学生的知识面，使学生能够多了解一些先进的生物技术。
4.本节内容可为第七章生物的进化中有关现代生物进化理论的学习打下根底。
基因重组的内容需要本章第二节中的自由组合定律与连锁和交换定律的有关内容作根底。
三、教学目标1.知识目标：(1)人工诱变在育种上的应用(A: 知道)；(2)基因突变的概念、特点和意义(B:识记)；(3)基因重组的概念和意义(B:识记)。
2.能力目标：通过对课本中实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力。
四、重点·实施方案1.重点：(1)基因突变的概念和特点；(2)基因重组的概念。
2.实施方案：(1)通过实例加深学生对概念的理解；(2)让学生在课前搜集有关在诱变育种上取得的成就，进一步突出重点内容。
五、难点·突破策略1.难点：基因突变的概念。
六、教具准备：投影片、录像片、投影仪、录像机、多媒体设备。
七、学法指导：本小节内容为抽象，在教学过程中应采用师生互动，通过实例举证来理解抽象概念和特点。
八、课时安排：2课时[一] 教学程序导言在前面我们学习了生物的遗传问题:了解了性状为什么会遗传以及性状在向后代遗传时所要遵循的规律特点。
知道了性状是由遗传物质决定的。
性状的表现除了与遗传物质有关外，还与外界条件有关。
高中生物必修二 基因突变基因重组 说课稿
基因突变和基因重组各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是《基因突变和基因重组》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材1、教材的地位和作用《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，主要学习基因突变的概念以及阐述基因突变的原因和特点，让学生从基因的角度认识生物发生变异的原因。
既通过基因重组复习了前面学习的自由组合定律，又为后面继续学习从染色体的角度认识生物发生变异的原因打下基础。
2、教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：（1）知识目标：举例说明基因突变的特点和原因举例说出基因重组说出基因突变和基因重组的意义（2）能力目标：培养学生通过对疾病的分析，自主形成相关概念的能力。
（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
3、教学重难点本节课的重点是基因突变的概念和特点，以及基因突变的原因。
本节内容从镰刀形细胞贫血症这一疾病进行分析，引入基因的概念，由于概念比较抽象，学生在总结起来往往不全面，语言也不是很规范，对学生能力要求较高，因此把它作为本节课的重点内容。
由于基因突变最重要的特点是产生新基因，而基因重组产生新的基因型，本身概念就比较抽象，所以学生在两者的区分上有一定难度，因此把这部分内容作为本节课的难点内容。
二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“带字苹果”和无尾猫的实例及图片，引发学生思考：哪个变异方式可以遗传给后代，哪个遗传方式不能遗传给后代？引出变异的两种类型。
两个实例是学生感兴趣的话题，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的学习做了良好的铺垫。
人教版高中生物必修2第五章第1节《基因突变和基因重组》教案
人教版高中生物必修2第五章第1节《基因突变和基因重组》教案第五章第1节基因突变和基因重组一、教材分析《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。
二、教学目标（一）知识方面1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；2.举例说出基因重组；3.说出基因突变和基因重组的意义。
（二）能力方面1.学会数据处理，类比推理等科学方法；2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。
（三）情感态度价值方面1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。
3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
三、教学重点难点重点：1．基因突变的概念及特点。
2．基因突变的原因。
难点：基因突变和基因重组的意义。
四、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。
(新教材)统编人教版高中生物必修2第五章第1节《基因突变和基因重组》优质说课稿
(新教材）统编人教版高中生物必修2第五章第1节《基因突变和基因重组》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第五章第1节《基因突变和基因重组》。
第五章讲述基因突变及其他变异。
什么是基因突变?基因突变是怎样发生的?基因突变对生物的生存是有利的还是有害的?除基因突变外，染色体的数目和结构会不会发生改变呢?人类的遗传病是怎样产生的?又该怎样检测和预防呢?通过本章学习，会明白这一系列问题的答案。
同时本章也使学生认识到遗传造就生命延续的根基，变异激起进化的层层涟漪。
研究遗传变异的分子机制，为人类健康增添新的助力。
本章内容包括三节:第1节《基因突变和基因重组》、第2节《染色体变异》和第3节《人类遗传病》。
本节课在前一章的基础上，阐明基因突变和基因重组，承载着实现本章教学目标的任务。
为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。
一、说课程标准。
普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。
3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变。
3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变。
3.3.4 阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换，会导致控制不同性状的基因重组，从而使子代出现变异”。
二、教材分析。
本节教材内容主要包括“基因突变的含义、原因、意义及基因突变导致的细胞癌变”和“基因重组”两部分内容构成。
基困突变的原因是什么?细胞癌变的原因是什么?基因突变和基因重组有哪些重要意义?本节课将聚焦这一系列问题。
教材先举例、让学生思考讨论来阐释基因突变的含义。
接下来教材以“思考•讨论”的形式让学生探究细胞癌变与基因突变有什么关系。
基因突变和基因重组说课稿
基因突变和基因重组说课稿共1课时1、设计理念布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动同意者，而应该是知识猎取的主动参与者”。
因此，在“基因突变”那个重要概念的教学过程中，要紧是强调通过学生的自主学习、思维迁移、分析归纳等进行概念的构建和生成，通过有目的地培养学生的“探究意识”，让学生形成一种能够生成概念的意识，对概念的把握不再是停留在“大致明白得”的层次，而是能够深入地、正确地明白得和区分概念中的特点，将明白得升华为应用，通过概念去判定、去说明相关的现象。
2、教学目标1、知识目标：①明白得基因突变的概念，并会举例说明基因突变的实例；②明白得基因突变概念中包含的基因突变的本质和结果；能力目标：①运用基因突变的概念与内涵分析具体的实例；②提高看图分析及总结归纳的能力；③培养建立知识网络框架的意识和能力；情感价值观目标：①认同基因突变的结果是产生新基因的观点；②形成特定基因的突变不改变染色体上其他基因的结构、位置的意识；③引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
3、学情分析本节是人教版一般高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。
通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了差不多的认识。
本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的连续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的缘故和特点、意义。
在基因重组部分，教材设置了“摸索与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过运算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。
正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。
本节内容引导学生从分子水平上明白得遗传物质如何引起生物变异的。
人教版高中生物必修二第五章第1节《基因突变和基因重组)》教学设计
《基因突变和基因重组》教学设计一、设计思路1. 立足课标，联系生活本节课位于必修2第五章第一节。
本章节从生物变异入手，从基因和染色体变化的角度来认识生物发生变异的原因。
在学习《基因突变和基因重组》之前，学生已经学习了减数分裂，基因的表达等内容，具备了足够的知识储备，能够从本质上理解基因突变与基因重组。
课本从基因突变的实例—镰刀型细胞贫血症入手，与日常生活相联系，对提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要的现实意义。
通过本节课的学习，要求学生能够举例说明基因突变的特征和原因、举例说明基因重组及其意义。
在实际生活中有一定的应用。
例如癌症的形成是基因突变的结果，回顾必修一能够引起基因突变的因素，建立健康的生活方式。
2.追根溯源，探讨实质本节授课对象程度较好，学生基础知识扎实，具有较强的理解力和分析问题的能力、具备通过合作交流解决问题的能力，并且能有一定的自我思考和拓展能力。
因此，在达到课标的基础上进行适当的拓展，例如在基因突变的特点中，分析控制小鼠毛色的基因既可突变为黄色基因，也可突变为黑色基因，从本质上解释基因突变的方向是不确定的。
3.分析综合，归纳提升通过学习基因突变与基因重组，理解变异多样性的原因和本质。
能够总结从本质、时间、条件及意义对比基因突变与基因重组。
综上，本节总体教学思路为“联系实际、问题探究”，基本环节设计如下：→→ → →→二、教学目标知识与技能1.举例说明基因突变的特征和原因2.举例说出基因重组及其意义过程与方法1. 通过讨论研究，增强问题分析能力。
2. 通过小组合作，增强团队意识及与人协作的能力。
情感、态度与价值观：1. 理解变异多样性的原因，深刻理解变异多样性对物种延续的意义，为下一章节育种及现代生物进化理论做准备。
2. 通过思考、探讨变异与生活的联系，在生产实践中的应用，如人工诱变的方法过程、杂交育种的原理和方法等。
三、教学重点与难点重点：1.基因突变的概念及特点2.基因突变的原因难点：基因突变和基因重组的意义四、教学准备1.收集生活中与基因突变和基因重组的相关实例及图片，如镰刀型细胞贫血症、豌豆的圆粒与皱粒、囊性纤维病等，还有学生喜爱的绿巨人、美国队长、蜘蛛侠等。
2.5.1基因突变和基因重组说课稿
《基因突变和基因重组》说课稿说教材《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2第5章第1节的内容，主要介绍了基因突变的实例、基因突变的原因和特点还有基因重组3部分内容。
本节内容是在学生学习了“生物的遗传”即基因结构的稳定性的基础上进一步围绕基因结构的不稳定性阐述生物的变异，是学生认识生物由“不变”到“变”的转折点，同时本节内容为学习后面杂交育种、基因工程以及现代生物进化理论奠定基础，因此起着承前启后的作用。
说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识的基础上，他们已经学习了DNA 的分子结构、复制以及基因的表达等相关知识，对生物的变异现象也有一定的认知，在心理学的角度上看在心理学的角度上，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
三、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我将本节课的教学目标设计为：①说明基因突变的特点、原因以及基因重组的概念和种类，说出基因突变和基因重组的意义，形成进化与适应观。
②通过阅读分析资料，提升归纳总结的能力和逻辑思维能力，熟练掌握科学探究的基本思路和方法；③通过基因突变与生活的联系，养成健康的生活方式，形成关爱生命、热爱生命的态度。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因突变的概念及特点，难点为基因突变的概念及意义。
五、说教法学法我将采以启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用问题层层引导，启发学生积极思考；用多媒体将内容直观地呈现给学生。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点讲一下我的教学过程，我的教学过程分为以下几个环节：第一环节是创设情境，导入新课。
首先从一些贴近学生生活的例子和俗语引出遗产和变异现象，介绍生物变异的类型和可遗传变异的来源即基因突变、基因重组和染色体变异。
这样有利于学生对本章内容有个整体的认识，然后讲解基因突变的内容。
人教版高中生物必修二第五章第1节《基因突变和基因重组)》 教学设计
“基因突变和基因重组”教学设计1 教学设计思路本节在引言部分指出生物的变异具有普遍性，变异可以分为可遗传的变异和不遗传的变异，可遗传的变异有三种来源，即基因突变、基因重组和染色体变异。
本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用，以及基因重组的概念和意义，教材从实例引入基因突变的概念，是为了学生便于理解抽象的概念。
在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率低、有害性和不定向性时，教材也举了具体的实例。
设计的旁栏思考题和小资料，也有利于学生加深对基因突变特点的理解。
人工诱变在育种上有重要用途，可通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。
本小节内容与其他章节的联系：（1）基因突变与DNA的复制有关；（2）基因重组与《生物的生殖和发育》中的减数分裂有关。
2 教学目标的确定2．1知识目标知道：人工诱变在育种上的应用。
识记：（1）基因突变的概念、特点和意义；（2）基因重组的概念和意义。
2．2 能力目标通过对课本引言的学习使学生学会由“总”到“分”的分析问题的方法；通过实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力。
2．3 情感目标（1）初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界的多样性。
（2）通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。
3 教学重点及落实方案3．1 教学重点（1）基因突变的概念和特点（2）基因重组的概念3．2 落实方案（1）使用ppt进行直观教学。
（2）图文对照阅读，加深对知识的理解4 教学难点基因突变的概念5 教学方法教授法、讨论法6 课时安排2课时7 教学过程（见下表）第二课时教学过程8、板书设计第四节生物的变异变异：不遗传变异、可遗传变异来源：基因突变、基因重组、染色体变异一、基因突变和基因重组：1．基因突变：（1）概念：由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变而引起的基因结构的改变。
（2）特点：①普遍性、②随机性、③突变率低、④多数有害、⑤不定向性（3）人工诱变在育种上的应用①人工诱变的概念方法：物理方法、化学方法②优点③我国的成果2.基因重组：（1）概念：控制不同性状的基因重新组合。
高中生物《基因突变和基因重组》说课稿
高中生物《基因突变和基因重组》说课稿一、说教材本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。
教材介绍了基因突变的概念、特征及原因,并且讲述了基因重组和DNA重组技术。
本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂,以它们为基础加以深化,同时,又是学习第五章的基础,因此,本节内容起到承上启下的作用。
二、说学情高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力,属于理论型,对于新鲜的事物,能够根据教师的引导加以分析总结,同时,学生也有了一定的生物学基础知识。
基于以上特点,我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。
三、说教学目标1.说明基因突变的定义、特征和原因;能够总结基因重组及意义。
2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程,提高观察分析、合作交流能力。
3.通过本节课学习,体会生物学的奇妙之处,增强对生物科学的学习热情。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,根据课程标准对知识目标的要求,本节课的重点为基因突变的特征和原因,基因重组。
让学生去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象,所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。
五、说教法学法为了能够更好的突出重点、突破难点,我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手,引导学生学习,而在学法上,我将组织学生自主、合作、探究学习,让学生从“学会”向“会学”转变,真正成为学习的主人。
六、说教学过程1.新课导入通过俗语,设疑导入。
我会提出俗语“一母生九子,连母十个样”,询问学生,这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。
通过俗语,能激发学生学习的兴趣,将学生注意力转移到课程中,同时结合问题将学生带入本节内容的学习中,为新课展开环节奠定了基础。
2.新课教学本节课主要有三部分内容。
第一部分：基因突变。
我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事,并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片,让学生直观感受,然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解,并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病,从而引出基因突变的定义。
人教版高中生物必修二第五章第1节 基因突变和基因重组 教案
“基因突变和基因重组”教学设计一、设计思路本节是“从生物变异到育种”专题复习的第1课时，旨在帮助高三学生在了解变异类型的基础上，重点加强对基因突变和基因重组概念等的理解和应用，尤其是利用基因突变和基因重组原理在诱变育种、杂交育种上的应用。
二、教学分析1、教材分析基因突变和基因重组是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础。
对近几年的高考试题分析发现，基因突变与DNA复制、蛋白质的合成、基因对性状的控制、诱变育种等知识关系密切。
基因重组与减数分裂、基因的自由组合定律、杂交育种等知识有密切的联系。
而且对这一知识的考查是近几年高考的热点之一，综合性强，涉及生物学知识的方方面面。
2．学情分析本节课的教学对象是高三实验班学生，学生的综合素质高，分析解决问题的能力较强。
基于第一轮复习，重点还是要注重基础知识内容的复习、巩固及能力的迁移。
3．教学条件分析我校是省一级达标校，教学条件好，所以直接利用录播室来完成这节课教学。
4．教学重点与难点分析教学重点：基因突变的概念、原因、特征和诱变育种在生产中的应用教学难点：基因重组的类型和两种育种方法的优点和局限性三、教学目标1、结合实例从分子水平（碱基对替换、增添、缺失）分析基因突变产生内因，推导生成基因突变概念。
2、分析基因突变类型对其控制蛋白质合成的过程并分析对生物性状的影响。
3、基因突变产生的外在原因、特点及意义。
4、基因重组的概念、类型、结果、意义。
5、基因突变和基因重组在育种上的应用。
四、教学策略与手段从近几年的高考命题分析发现，基因突变和基因重组是遗传学中一个相当重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础。
其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识，例如基因突变可整合DNA复制、蛋白质合成、基因对生物性状控制、对生物进化的影响、人类单基因遗传病、诱变育种的关系等等知识。
基因重组可整合减数分裂、遗传基本规律、杂交育种、基因工程等知识。
从而增强学生把本节知识在育种中的综合运用。
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《基因突变与基因重组》说课稿
一、教材分析
1、教材内容、地位和作用
本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。
通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。
本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。
在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。
正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。
本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。
2、教学目标
依据课程标准和教材内容确定本节教学目标如下：
⑴知识目标：
①举例说明基因突变的特点和原因。
②举例说出基因重组。
③说出基因突变和基因重组的意义。
⑵能力目标：
①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。
②通过学生之间相互启发、相互补充，提高学生合作—探究的能力。
③教师精心设计智能训练和反馈，培养学生理论联系实际的能力。
⑶情感目标：
①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
3、教学重点、难点以及确定的依据
⑴教学重点
基因突变的概念、特点及原因。
基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。
⑵教学难点
基因突变和基因重组的意义。
难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。
（基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原材料。
基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。
）
二、学情分析
1.生物的变异现象对于学生而言并不陌生。
2.学生已初步认识到生物的变异与遗传物质有关，其次与环境有关。
3.数学知识在生物方面的应用能力有所加强
三、教法学法
1、本节课教学策略为：
①从科学发现切入，设置问题情境，引导学生探究。
②用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。
③通过生活中的具体事例理解抽象的概念。
④以设问和讨论的方式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
⑤以填表的形式引导学生对比和总结。
2、教法：
利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用投影打出资料或电脑演示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。
3、学法：观察与比较、思考与讨论、分析与归纳
四、教学过程
1、创设情境，引入新课
展示镰刀型细胞贫血症资料（在教材相关资料的基础上增补该病例的症状和发病的直接原因血红蛋白的介绍，扩展学生的知识视野，让学生更好地体会该病的发病过程），引导学生分析病因，引入新课教学。
2、基因突变的新授教学
⑴基因突变的概念
为了让学生更好地理解基因突变的概念，从实例（镰刀型细胞贫血症）入手，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。
针对学生的讨论结果，教师可不急于做出评判，而是补充一些相关资料，通过观察软件（课本“思考与讨论”中P81图），并结合“思考与讨论”的问题引导，学生进一步思维探索、讨论和探究。
该软件开始可从上→下顺次演示，比较符合学生由表及里、由浅入深的认知规律。
当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下→上次序播放。
而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深知识理解（基因对性状的控制是通过蛋白质合成来实现的）。
学生认真观察、思考、得出结论（最后以填空的方式引导学生完成）：
控制血红蛋白分子合成的DNA碱基序列发生了改变变成
遗传信息改变 MRNA上相应的密码子改变多肽链上相应的氨基酸改变血红蛋白异
常红细胞异常（镰刀型）。
教师点拨引导学生得出基因突变的概念、时间等问题（板书）。
并结合问题探讨，让学生类比推理基因突变的类型和结果。
理解基因突变的类型，可以用英文句子中一个字母的改变，导致句子意思不变、变化不大、完全变化三种情况，通过联想和类比的方法，结合不同密码子对应相应的氨基酸的知识，了解基因突变对生物性状影响的三种情况。
使学生明确基因突变不一定都导致生物性状的改变。
⑵基因突变的原因和特点
基因突变的具体原因（外因→内因）作为人工诱变育种的理论依据，学生对此知之甚少，所以教学过程中引导学生回忆癌症的相关问题并展示一些基因突变的实例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，引导学生分析思考讨论得出基因突变的原因（板书），归纳哪些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式养成健康的生活习惯。
基因突变的特点教学，教师指导学生阅读教材相关资料（呈现教师设计的问题，让学生有目的地看书）。
学生通过自主学习、讨论探究，已对基因突变的特点有了一定的认识和理解。
但若想使他们更加准确、牢固地掌握本知识点，教师的系统点拨是必要的（针对教师设计的问题及讨论过程中学生的典型问题作具体的解释和讲解）。
（板书）
⑶基因突变的类型及意义
基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种。
前面介绍的基因突变的特点侧重于自然突变（在课本P82文中有提到，也为以后的诱变育种打下基础）。
在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义。
（这里引导得出结论的同时重点强调）（板书）
3、基因重组的新授教学
温故知新：基因的自由组合定律引入。
问题情境：P83课本中的“思考与讨论” （贴近生活的感性实例：大千世界、芸芸众生，却难以找到两个一模一样的人，同卵双胞胎除外。
）
带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型（板书）
6、拓展延伸
学生课后思考讨论基因突变与基因重组在生产、生活中的应用。
引导学生关注理论联系实际，为第六章的学习做好铺垫。
学生课后思考讨论课后练习拓展题2，明确基因突变的有害与否取决于对环境的适应情况，为第7章的学习打好基础。
五、板书设计
一、基因突变
1、概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。
根本原因：DNA分子的碱基对发生变化
时间：DNA分子复制时
结果：引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。
2、原因
（1）外因
①物理因素：X射线、激光等。
②化学因素：亚硝酸，碱基类似物等。
③生物因素：某些病毒、细菌、一些代谢产物等。
（2）内因
DNA复制时偶尔也会产生错误。
3、特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性
4、意义：基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料
二、基因重组
1、概念：生物体在有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合
2、类型
（1）随机重组：减数第一次分裂后期
（2）交叉互换：减数第一次分裂四分体时期。
3、意义：基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。