初中起点五年制高职学生教育管理几点启示
浅谈五年一贯制学生管理工作体会
五年一贯制的学生在校时间长达 五年 ． 而这关键 的五年对于塑造 学生身心全面健康 的发展起着至关重要的作 用 ． 对 于五年 制的学生 ． 既不能够采取初 中时期看管式的教育 ． 又不能够采取完全 开放式 的管 理。 而要将学生在校生活学习的五年规划成为一个 连贯 、 持续 、 提升的 整体 。从学生的身体成长 、 心理健康 、 人格完善 、 技能提 高等综 合素养 全面提高作为管理的总 目标 五年一贯制生 源决定 了学生的特点 ： 年龄小 ． 平 均入 学年龄在 １ ４ 周岁 ， 有些学 生甚至还未成年 ： 心理 素质低 ， 心理还处 在“ 断奶期 ” ， 人 生观 、 价值观 尚未形成 ， 看待问题和处理 事情 不够理性 ． 容 易受 各种因 素 的诱 惑 ， 沾 染不 良习惯 ， 自我约束 能力 和管理 能力差 ， 过度依 懒父 母． 容易产生 自卑等心理问题 ： 学习基 础差 ， 缺少学 习动力和兴趣 ， 没 有学 习目标 。从思想政治 、 心理教育方面正确引导学生 ， 转变 角色 ， 适 应大学环境 ． 促进 自身全年发展是班主任 肩负的重 担
２ 班级常规管理方面
２ ． １ 强化纪律观念 ． 规范行为习惯 没有规矩不能成方圆 五年一贯 制的学 生年龄小 ． 缺 乏 自我约束 与管理能力 ． 看待问题和处理事情 的能力不够 所以 ． 我把加强纪律观 念． 规范行为习惯作为班级工作重点之一 入学初制定 了班级 管理细 则和学生个人考评方法 通过班会和学生共 同学习了学生手册 ． 将校 级校规及班规进行了重点强调。 且真正落实到上课考勤 、 宿舍就寝 、 请 假销假 、 违规违纪处分等管理中。 发现一起事件处理一起 ． 经过一学期 的努力 ． 学生 日常行为习惯基 本养成 ２ ． ２ 明确学习第一要 务 ． 端正学 习态度 学生 由初 中进入大学 ， 学习环境 、 教学模式 、 学 习 目标 、 学 习方法 等与初 中截然不 同 ． 大专的学生虽然也 面临相 同的变 化 ． 但是 由于他 们年龄大 ． 心理相对成熟 ． 适应 快 而初 中的学生就显得无所适从 ． 而 对于初中的孩子们而言引导就 显得尤 为重要 通过对上课 和晚 自习情况 的观察 ． 我发现学生还是停 留在被 动学 习的初中阶段。 大合堂的授课方式 学生不 知道如何 听课 ． 记笔记 。 晚自 习只要老师不布置作业 ． 学生就无所 事事 考勤 的相对宽松学生 出现 了迟到逃课旷课 等问题 。 为此 ． 我专门召开了主题班会 ． 请学生谈 自己 的学习感 受 ． 在学习中遇到的困惑或 问题 对于学生提 出的每一个 问 题我都进行 了耐心 深入 的讲解 ． 帮助学 生树立学 习 目 标． 学会 自我学 习。 充分利用晚 自习时 间进行复习和预习 ． 也可以借阅图书 ． 扩大 自己 的知识面。 同时 ， 也采取 了考勤的办法 ． 学生干部对于每一节学生的上 深 情况进 行考勤 ． 一 周一汇总一通报 对学生 的作业不定时不定人进
五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探
五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探【摘要】五年制高职班主任既是管理者又是教育者。
在管理工作中，他们需要处理学生的日常事务、学习表现及情感问题，以及班级的纪律管理等。
管理方法包括建立规章制度、与学生建立有效沟通和信任关系等。
在教育工作中，他们要重点关注学生的学习动机、个性发展和职业规划等方面。
教育方法可采取个性化指导、激发学生兴趣等方式。
班主任还需要将管理与教育相结合，通过管理规范来促进学生教育目标的达成，通过教育方法来引导学生形成正确的管理意识。
管理与教育并重的重要性在于帮助学生全面发展，提升综合素质。
未来，五年制高职班主任需要不断提升自身管理和教育水平，应用新的教育理念和管理方法，更好地适应社会需求和学生发展。
【关键词】五年制高职班主任、工作概述、管理工作、管理方法、教育工作、教育方法、管理与教育的融合、管理与教育并重、未来发展方向。
1. 引言1.1 五年制高职班主任工作概述五年制高职班主任工作是一项重要而繁重的工作，主要职责是负责管理和教育班级内的学生。
在这个特殊的教育环境中，班主任既是学生的管理者，也是学生的导师和辅导员。
他们需要承担起维护班级秩序、组织学生活动、关心学生成长等多方面工作。
五年制高职班主任工作的概述主要包括以下几个方面：班主任需要定期召开班会，传达学校和班级的相关通知，了解学生的学习和生活情况，及时发现和解决学生存在的问题。
班主任要建立健全学生档案，全面掌握学生成绩、考勤和表现等信息，及时进行奖惩和指导。
班主任需要与学生家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况和表现，共同关心和支持学生的成长。
班主任还需要承担起培养学生良好学习氛围、传授学习方法和提高学生综合素质的责任，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 管理工作内容管理工作内容包括但不限于以下几个方面：1. 班级组织管理：班主任需要负责组织和管理班级的各项活动，如班会、班级文化建设、班级规章制度的制定和执行等，以确保班级正常运转。
浅析高职院校五年一贯制学生教学与管理
（ 东 营 职业 学 院 ， 山东 东营 摘 要 ： 随着 山 东高考生源数 量的 下降 ． 高职 院 校 招 生 工作 面 临很 大 困难 ， 为拓 宽招 生 渠道 ， 省 内 不 少 高职 院校 陆 续 招收五年一贯制学生 ， 即初 中起 点 的 大 专教 育 类 学 生 ， 随 着这 类 学 生的 入 校 ， 教 学与 管 理 迎 来 了 巨大挑 战 。 关键词 ： 高 职 院校 五 年 一 贯 制 教 学 管 理 １ ． 高 职 五 年 一贯 制学 生 的 特 点 高 职 五 年 一 贯 制 学 生 大 多 数 初 中学 习 成 绩 较 差 。在 中考 竞 争 巾处 于 不 利 地 位 ． 基 木 无 法 进 入 普 通 高 中 接 受 继 续 教 育 相 比 普通 高 职 大 专 学 生 ． 缺 乏 高 中阶 段 的 磨 练 ， 自律 性 较 差 ． 依赖性强 ， 没 有 良好 的 学 习 习 惯 。 生 源 质 量 差 是 五 年 制高 职学
２ ． １ 制订合理的教学计划。 初 中时 教 学 基 础 文 化 课 程 ． 而 高 职 教 育 有 明显 的 职 业 性
显而易见 ， 由于学生基础薄弱 ， 高 职 教 材 不 适 合 五 年 一 贯 制 学生 ， 选择 教材 时应突 出“ 简单 、 实用、 易懂 、 易学 ， 理 实 一 体” 的原 则 ， 让学生寓教于乐。 合适的教材 ， 意味 着 迈 向成 功 的 大步 。 ２ － ３ 提 高教 师 自身修 养 ， 增 强执 教 能 力 。 教 育 工 作 者 首 先 应 具 备 扎 实 的 教 育 功 底 ．通 过 不 断 培 训学习， 提 高 自身 的业 务 水平 ， 从 事 五 年 制 高 职 教 育 工 作 的教 师 ， 应 针对 高职 学生 的特 点 ， 在教 学 巾 ， 注 重 重 点 知 识 和 基础 知识 的 教学 ． 认真 细致 地备 课 。 积极 强化 学 习 内容 ， 积 极听取 同学们 的意见 ． 不断改 进教 学方式 ， 从 而 提 高 教 学 质量。 积极培养“ 双 师型” 教师 ， 既有高深的理论教学能力 。 又 具 备 很 强 的实 践 技 术 教 学 能 力 ， 。 逐 步 使理 论 课 教 师 和 专 业 技 术 课教 师 有 机 结 合 ， 实现教师一专多能 。 ２ ． ４ 积 极 实施 理 实一 体 化 教 学 理实一 体化教学法 就是理论 和实践一 体化 的教学方法 ． 以教 师 为 主 导 ， 通 过设 定 教 学 任 务 和 教 学 目标 ， 让 师 生 双 方 边 教、 边学 、 边做 ， 丰富课堂教学和实践教学环节 ． 从 而 提 高 整 个 课堂教学质量。 理实一体化教学对教师能力要求较高 ， 必 须 具 备 相 应 的实 训 设 备 ，学 校 更 应 加 大 投 入 保 障 理 实 一 体 化 教 学 的实 施 ． 而理 实 一 体化 教 学 倾 向 于 学 生 走 上 具 体 的 岗位 ， 在 做 中学 、 学 中做 的过 程 中 学 到 理论 知 识 ， 锻炼 动手能力 ， 同时 ， 熟 悉 毕 业 后 的 岗位 工 作 ， 一举 三 得 。 日前 ， 理 实 一 体 化 教 学 已成 为 高 职 院校 的教 学 主 流 。 ３ ． 加强学生管理 ． 促 进 学 生 健 康 成 长 ３ ． １ 建 立 以班 主 任 为主 体 的班 级 管 理 制 度 正 确 认 识 班 主 任 在 五 年 一 贯 制 学 生 管 理 工 作 中 的 主 体 地 位 。班 主 任 奋 斗 在 管 理 第 一 线 ， 与学生接触最频繁 ， 班 主 任 的 言行举止 、 工作态度等对学生有潜移默化的影响。 班 主任 需 要 根 据 班 级 特 点 制 汀具 体 的工 作 计 划 ， 在生活 、 学 习 等 方 面 关 心 学生 、 爱 护学 生 ， 在班风 、 学风等方面严格要求他们 ， 特 别 要 求 他们在学习上与实际相结合。 及时建立学生个人档案 ， 针 对 具 体学 生分别教育 ， 在生 活 、 学 习 等 方 面 给予 必 要 指 导 ， 促 进 学
对五年制大专学生管理工作的思考
对五年制大专学生管理工作的思考作者：李丽萍来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第11期[摘要] 对一名辅导员来说，学生的管理工作非常重要，不仅关乎每一位学生的成长及未来发展，还为以后的教育管理工作积累丰富的经验。
五年制大专升段学生是一个特殊的群体，在学生的管理工作上，我们要不断探索、思考和分析，抓住根本问题，寻求最有效的管理方式。
在三年的辅导员管理工作中，对五年制大专学生的管理有深刻的体会和认识。
[关键词] 五年制大专生；辅导员；管理工作；方法[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0188-02一、对五年制大专学生的认识（一）何为五年制大专五年制大专又称为“初中起点大专教育”（三、二连读大专），是普通初等中学的应往届毕业生，参加各地市组织的中考，达到分数线被录取的学生。
五年制大专是将中等和高等职业教育融会贯通，以培养学生的综合素质为基础，以能力为导向，按照五年制高职高专的特色，全面推进素质教育，深化课程体系、教学内容和教学手段改革，努力探索有利于增强学生职业能力的教学模式。
（二）对五年制大专学生的情况分析1.年龄小，自主能力差五年制大专学生直接从初中升上来，没有经历高中教育且年龄偏小，普遍在15～19岁之间。
而大专教育和初中教育在教学模式和人才培养方式上都存在很大的不同，大部分学生心智发育不够健全，对自我认识还不到位，依赖性较强，缺乏主动性。
因此无论在学习还是日常生活中都很难做到自立自强，甚至有的学生迷失了方向，不知道自己该干什么。
2.文化层次低，基础薄弱，学习动力不足。
五年制大专学生只经历了从小学到初中的教育阶段，知识积累较少且都是基础简单的内容。
近几年来，随着国家政策的改变及生源紧缺，招收的五年制大专生大多都是在中学阶段学习成绩一般，无法得到家长和老师的认可，容易产生极端、自卑和叛逆的心理，久而久之便厌学甚至辍学，对学习失去了兴趣。
新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考
新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考1. 前言中国高等教育的不断扩大使得本科教育已经不能满足社会发展的需求，于是五年制高职教育成为了一种新的教育形式。
五年制高职生在学习过程中，既要掌握理论知识，也要逐步掌握实践能力，具有职业化的特点。
然而，在实践过程中，五年制高职学生的管理存在着很多的难点，这阻碍了教育的发展。
本文将分析新形势下高职五年制学生管理的难点成因，并提出相应的对策思考，以期为高职学生管理和教育提供参考。
2. 难点成因分析2.1 高职学生自身品质欠缺高职学生身处于青春期阶段，思想、行为容易受到影响。
在大学教育中，有些学生没有树立正确的人生观、价值观，例如缺乏自我约束、自我管理的能力等，因而无法控制自己的情绪和行为，影响学校的正常秩序。
这些问题导致高职学生更难管理。
2.2 学校管理者缺乏有效手段高职学生管理是一项棘手的工作，需要学校管理者具备严格的管理措施和方法。
然而在现实中，由于学校管理者缺乏有效的手段，对于学生的行为管理成效甚微。
学校管理者需要更加缜密的管理手段，才能更好地解决高职学生的管理问题。
2.3 社会环境的影响随着社会的发展，社会环境也在发生着变化。
一些负面的社会事物也会对高职学生产生负面的影响，例如网络暴力，病态娱乐，追星等等。
这些问题也会进一步加剧高职学生管理的困难。
3. 解决对策思考3.1 提高高职学生自身素质高职学生的自我管理和自我发展是高职教育的重要目标之一。
高职学生需要提高自身的素质，教育学生树立正确的人生观、价值观，并注重培养学生的自我管理、自我约束能力。
帮助学生制定个人规划，增强他们对未来的规划和定位，以此提高自身素质。
3.2 建立完善的高职学生管理体系高职学生管理是学校管理者的重要任务之一。
学校需要制定出符合实际的高职学生管理措施和方法，对学生的管理要求要明确、具体、操作性强，及时监管和跟踪，及时发现问题，及时采取措施予以解决。
3.3 加强社会环境领域的引导高职学生的管理不应该仅仅局限于学校，社会环境的影响问题同样需要得到关注。
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨五年一贯制教育是我国教育改革的一项重要举措，旨在强化学生的综合素质培养，提高学生的实践能力和创新精神。
对于这种新的学生管理方式，社会上也存在许多争议和质疑。
本文将从学生发展、学习方式、师生关系和社会适应等方面对“五年一贯制”学生管理方式进行探讨，以期能够更好地了解这种新的教育模式。
对于学生的发展来说，“五年一贯制”学生管理方式为学生提供了更为全面的发展空间。
传统的学制往往过于强调学生的认知能力和学术成绩，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。
而新的管理方式则更加注重学生的综合素质培养，充分考虑了学生的兴趣、特长和个性发展。
这样的管理方式可以激励学生更多地参与社会实践活动，更好地锻炼学生的实践能力和创新精神，有利于培养学生的综合素质和能力。
这对于学生的全面发展来说是一个积极的变化。
在学习方式上，“五年一贯制”学生管理方式也提供了更为多样化的学习方式。
传统的学制往往着重于纸上谈兵和死记硬背，忽视了学生的个性差异和学习方式的多样性。
而新的管理方式则更加注重学生的个性发展和不同学习方式的尊重，提倡开放式的学习环境和多元化的学习途径。
这样的管理方式可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，有利于提高学生的学习效果和学习质量。
这对于学生的学习方式来说是一个积极的改变。
在师生关系上，“五年一贯制”学生管理方式也提供了更为平等和和谐的师生关系。
传统的学制往往以师为中心，忽视了学生的主体地位和个性发展。
而新的管理方式则更加注重师生平等和和谐的关系，提倡师生相互尊重和互相沟通。
这样的管理方式可以有效地促进学生与教师之间的情感交流和心灵沟通，有利于增强师生之间的信任和理解，有利于促进教学质量的提高和学生成长的促进。
这对于师生关系来说是一个积极的转变。
从学生发展、学习方式、师生关系和社会适应等方面来看，“五年一贯制”学生管理方式给学生带来了不少积极的改变。
我们也要看到，新的管理方式也面临着不少的挑战和困难。
五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探
五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探作为五年制高职班主任，既要承担教育工作，又要履行管理职责。
在日常工作中，如何将“管理”与“教育”有机结合起来，发挥双重作用，是班主任应该思考的问题。
一、管理工作班主任在管理工作中要做好以下几个方面：1. 组织管理：组织协调师生开展各项活动，包括班级会议、文艺活动、体育比赛、社会实践等。
在组织过程中，班主任要注意培养学生的团队意识和协作能力。
2. 学生管理：班主任要负责对学生的日常表现进行管理，包括课堂表现、课外行为、考勤等。
在管理学生中，班主任需要做到公正、严格、有度，引导学生自觉遵守班规班纪，保持良好的学习和生活态度。
3. 家长管理：班主任要积极与家长沟通，及时反馈学生的表现和学习情况，与家长共同关注学生的成长和发展。
在家长管理中，班主任需要维护师生家长之间的良好关系，消除家长不必要的担忧和疑虑。
二、教育工作作为班主任，除了管理工作，教育工作同样重要。
教育工作围绕着学生的成长和发展展开，班主任要做好以下方面：1. 学习指导：班主任要负责对学生的学习情况进行指导和辅导，针对个别学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和指导方案，帮助学生提高学习能力和成绩。
2. 精神教育：班主任要积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的道德品质和社会责任感，提高学生的人文素质和综合能力。
3. 生涯规划：班主任要帮助学生认清自己的优势和发展方向，制定职业生涯规划，提供就业指导和职业咨询服务，为学生的未来发展搭建良好的平台。
三、履行双重职责如何在班主任工作中做好“管理”和“教育”工作的有机结合，是一个关键问题。
班主任应该从以下几个方面入手：1. 建立班级文化：班主任要带领学生建立班级文化，发扬班级精神，营造和谐的班级氛围，让学生在积极的班级文化中成长。
2. 教育与管理相结合：班主任要将教育和管理相结合，采用多种方式和方法对学生进行教育和管理。
在教育中引导学生自觉接受管理，在管理中为学生提供教育。
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨五年一贯制教育是指学生在小学六年级毕业后，直接进入中学阶段，连续学习5年，不分初中和高中，而是一贯制的学习模式。
这种教育制度在中国已经实行多年，并逐渐成为一种教育发展的趋势。
对于这种学生管理方式，不少人持有不同的观点。
本文将围绕这一话题展开探讨。
五年一贯制学生管理方式的优势是显而易见的。
这种制度打破了传统教育中初中分段、高中分段的模式，使得学生在这5年里能够更好地获得系统的学习，无需在转学的时候再适应新的学校环境和教学模式。
学生在5年一贯制中能够形成更为连贯的学习体系，避免了转学可能会带来的学习和适应问题。
五年一贯制也能够充分发挥中学教育的优势，弥补小学阶段教育的不足。
在小学阶段，学生们通常只接受到基础教育，而五年一贯制的中学阶段则能够更好地强化学生的学习能力和综合素质，为他们的未来发展打下更为坚实的基础。
五年一贯制还有助于减轻学生的重复学习负担，使得教育能够更为高效地进行。
五年一贯制学生管理方式也存在一些问题和挑战。
这种制度可能会使得学生失去了部分社交与情感成长的机会。
由于5年时间内学生基本上在同一个固定环境中学习，可能会导致学生缺乏一定程度的社交能力和适应性，并且对外界环境了解得较少。
这会对学生的未来发展和成长造成一定的影响。
五年一贯制会使得学校和教师的教学压力和负担增加。
传统的初中和高中教育是分开的，学校和教师可以相对独立地进行教学和管理，而五年一贯制则需要学校和教师去管理5年内学生的学习和生活，这对于学校和教师的工作压力会较大。
五年一贯制还可能会对学生的选择权造成一定的限制。
由于5年内学生基本上都在同一个学校学习，可能会使学生在学校和专业选择上受到一定的限制，无法享受到更多的选择和发展机会。
五年一贯制学生管理方式既有其显而易见的优势，也存在一些问题和挑战。
我们应该认识到五年一贯制的优势和不足，积极改进和完善教育制度，使之更好地适应学生的成长和发展需要。
学校、教师和家长要共同努力，积极引导和帮助学生在这种制度下更好地学习和成长，为他们的未来发展奠定更加坚实的基础。
浅谈五年制高职教育学生管理工作的重点
更新观念 、 以人为本 ， 是学生教育管理工 作的先导 。要 牢 固树 立 诚 心 诚 意 为 学 生 成 才 发 展 服 务 的 宗 旨 ， 管 理 目标 上 在
一
、
注重学生 的全面发展 ， 重学生 的主体 性和个 体性 ， 尊 发挥 学生 的创造性 ， 体现因材施教 、 分层管理 ； 在对 学生 角色的认 识上， 应
中和高职两个学习阶段。随着我 国高教 的改革 ， 很多 中专学校
升格为 高职校 ， 传统的 中专 学生管理 工作 中的管理观念 、 管理 方式和管理体制 已很难适应新形势 的需要 ， 必须 树立新的高职 管理理念 ， 确立 以人为本 的管理思想 ， 不断 加强学 生管理 工作 队伍建设 ， 运用 现代化教育 管理手段 ， 使学 生管理 工作走 向科
住 以下 重 点 ：
毒、 犯罪现象 Ｉ益增多 ， Ｅ Ｉ 产生了严重的社会 问题 。因此德育教育 是 高职校学生管理工作的主要 任务 之一 。 加 强学 生德育管理的策略为 ：一 ）建 设好两支骨干 队伍 ， （ 即德育 师资队伍 和学 生干部队伍 ；二 ） （ 教师和学校 管理者要做
降 的趋 势 。 很 多 青 少 年 不 上 学 而 在 社 会 上 游 荡 ，悲 观 失 望 、 吸
惯问题 、 就业压力问题 、 心理 障碍 问题和网络成瘾等问题 。而学
生 管理 存 在 的 问题 为 ： 视 社 会 发 展 价 值 ， 视 人 的发 展 价 值 ； 重 忽
重视教育者 的主导作用 ， 忽视受 教育者 的主体地位 ； 重视知识 和规范教育 ， 忽视情感教育。因此 ， 高职学生教育管理工作 应抓
五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探
五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探随着我国经济的飞速发展，职业教育越来越受到人们的重视。
五年制高职教育是我国职业教育的一种重要形式，旨在培养技术应用型人才。
作为五年制高职班的班主任，其工作涉及教学管理和学生教育两大方面。
本文将就五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”展开初探。
一、管理1. 教学管理五年制高职班主任在教学管理中起着至关重要的作用。
班主任需要负责协调教学计划和教学进度，确保每一个学生都能按时完成学业。
班主任还需要做好学生的学习督促和考试监管工作，确保学生能够按时学习，并取得良好的学习成绩。
班主任需要协助老师进行课堂管理，保证课堂秩序和教学效果。
班主任还需要定期组织教师例会，交流教学经验和教学方法，提高教师的教学水平。
作为五年制高职班主任，学生管理也是其重要的工作之一。
班主任需要制定学生管理制度，包括学生的考勤、纪律、奖惩等方面的管理规定，保证学校的正常秩序。
班主任还需要关心学生的学习和生活，及时发现学生的问题，给予适当的帮助和指导，促使学生全面发展。
班主任还需要加强与家长的沟通和联系，了解学生的家庭背景，积极协助家庭教育工作，促进学生的健康成长。
以上便是五年制高职班主任工作中的管理方面，管理工作的完成需要班主任具备较强的组织协调能力和细心耐心，以便更好地促进教学工作的正常开展。
二、教育1. 知识教育五年制高职班主任在教育工作中，首要的任务是进行知识教育，即对学生进行课程知识的传授。
班主任需要与老师一起设计课程，有针对性地针对学生的特点和需求进行授课。
在教学过程中，班主任还需要及时发现学生的学习困难，给予个性化的辅导和指导，帮助学生顺利完成学业。
2. 思想教育除了知识教育，五年制高职班主任还需要进行思想教育。
班主任需要引导学生正确树立人生观、价值观，帮助学生克服不良的学习和生活习惯，促使学生形成良好的个性和品德。
3. 职业教育五年制高职班主任还需要进行职业教育。
班主任需要帮助学生明确职业规划，了解各自专业领域的发展前景和要求，指导学生培养职业技能和工作能力，帮助学生顺利就业，为社会输送更多的技术应用型人才。
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初中起点五年制高职学生教育管理的几点启示
【摘 要】针对初中起点五年制高职学生知识水平偏低、自我约
束能力差、辨别是非能力弱等特点，将思想政治教育渗透到每一个
大学生心中。为了提高管理育人功能，积极探索、大胆实践，略谈
三点。
【关键词】五年制高职学生 思想教育 学生管理
一、爱字当头，促其自主
爱是人的天性，作为教育者，需怀着一颗爱心，满腔热情一心为
学生着想，学生有了过错不放过，出现了反复不灰心，屡教不改不
放弃，达不到目的不罢休；爱是教育的动力，唯有爱学生，师者具
奉献之心，理解之心、平等之心、责任之心……只有发自内心爱学
生，以情去感染学生，真性融入学生心灵深处，才能温暖后进生冰
冷的心田。转化后进生无论如何困难，会有达到目的的一日。只有
伟大的爱滋润着无数颗心，才会培养出无数颗爱心，爱是教育不可
缺少的；爱是转化学生的源泉，人非草木孰能无情。如何给予学生
爱，辅导员只有平时多接近，朝夕多相处，生活多关心，困境多体
贴，多亲多近，沟通思想的金桥。建起友谊，做知心朋友，使学生
真正感到教者真诚的爱他们。相信辅导员，愿意敞开心扉说心里话，
把辅导员看作亲人，自然愿意接受教诲，自主克服缺点自觉改正错
误；爱是育人的根本，“爱”才能在学生犯错误时，不简单粗暴，
严中有爱，动之以情，晓之以理，情通学生才有内心的动力，晓理
才知下一步该怎样做，发挥自我能力。只有以爱来感染学生，以情
转变学生才能从学生细微处挖掘学生的闪光点，使其看到未来，充
满希望前途光芒；爱是联结辅导员与学生心灵的桥梁，一个教育者
对待学生必须给予充分的爱。正面教育多表扬真正感到教者真诚的
关心他、帮助他、爱护他，是其知心人，这样既坚定后进生的上进
心，又获得他对辅导员的爱戴，既有人缘又获得教育实效何乐而不
为呢？例如：班干部向我反映张某同学不守宿规，故而一天晚上，
我步入其宿舍门外时里面传出大声吵喊声。“咣当”我推开门，一
声震撼屋内鸦雀无声（拉开灯），我严肃站在室内，沉默片刻，避
免硬碰硬育而不训。便用极温柔和幽默的语气微笑着说：“这么热
闹翻天的独台戏，怎么停了？是我拆台了，不受欢迎对吗？”学生
出乎意料看我一副笑脸都流露出惊讶神色不语，我环视一下室内同
学的表情目光落在张某同学身上，当目光接触时，她神色不自然脸
泛红光了。我冲着她微微一笑，并向她点点头，暗示她，我已经知
道是你。随声说“既然这台戏停了，大家就珍惜宝贵时间，酣然入
梦吧”。我转身走出室外。
随后她追出来歉意地承认了错误，我请她回忆宿舍规范条例，笑
着对她说：“知错能改，善莫大焉，你不仅一次违规其行为危害群
体性……”她向我保证以后不会这样了。的确，她以后再也没有发
生过类似恶作剧。
以微笑点头迎人，不用语言训斥能取得事半功倍的效果。多一分
真诚、多一分爱心、多一分充满希望的微笑，会达到意想不到的教
育效果，深感“爱”的力量之大。
二、尊重人格，保持冷静
教育管理中，尊重和爱护学生的自尊心，是教育不可缺少的原则。
无论学生犯错误轻与重，都应克制自己急躁的情绪，批评有度尊重
人格。不能冷语讽刺，恶语挖苦，更不应什么惩罚，避免造成学生
心理失衡，心灵受到伤害，损伤自尊心产生自卑感。破罐子破摔，
恶化师生关系，造成之间对抗。在硬碰硬中使教者下不来台，影响
在学生中的威信，你无论多么好心好意教育他，都不再买你的账，
关闭了接受教育的大门，这对教育转化学生工作极为不利，甚至使
其走上犯罪的道路。
人是有思想、有感情、有自尊心的，教者应注重学生心理的需要，
把尊重和信任作为转化和促进的重要桥梁，使他们感到“自己的尊
严和自我价值，自己并不是弱者”，树立起其自尊、自爱、自信感，
从而发扬自主提高自觉性。“人非仙神，谁人无过”后进生犯了错
误，当他又蛮横无理惹你怒气冲天时，切忌，多想自己在校读书时，
说过的错话，做过的蠢事，将心比心提醒借鉴自己怒气就会烟消云
散。一瞬间，会选“冷处法”，保持冷静退让。灵敏明智，变换教
术，能像一位老练的舵手绕过暗礁顺利导航到达彼岸既避免“顶
牛”，又能慈母般给予教诲，显出一个长者风范，智能的修养，身
正为范的教育作用。
时代不同，当今学生多半是独生子女，优越的物质条件在家是皇
帝、公主，娇气十足。个别生养成桀而不训、不合群体的个性，必
须因人施教，遇到学生出现过错切忌热处理法“硬碰硬”，造成育
而不训、多想发怒的害处，借鉴教训。辅导员应保持冷静的头脑，
宽厚胸怀，尊重他人风范，科学教术。在教育中坚持严中有尊，耐
心待人，捕捉教育佳点。尤其尊重学生，才会受到爱戴，给予学生
亲情，学生从心底里知过愿改，只有亲其师，才能信其道。
三、严格要求，正确引导
管理中严格要求学生有“有章必循，违章必究”持之以恒，天天
检查考核评比督导促行，把规范一点一滴落实在学生行动上。在区
区小事上小题大作，如不随地吐一口痰，不丢一块纸屑，不说一句
脏话，寝睡不窃窃私语，课外不乱闹。小事不放过，否则，“一屋
不扫，何矣扫天下呢？”严而有序，坚持日日纠练，反复实践，养
成文明习惯。使习惯形成自然对学生修养有益终身。严中把握遵规
细情，没有调查就没有发言权。对学生的错误切忌主观臆断，外事
武断。故做到三勤：眼勤、嘴勤、腿勤，从细微处察其言观其行，
对与错，好与坏，是与非……掌握第一手材料。对学生了如指掌，
出现的新问题及时对症下药。细心点拨及时矫治，发现进步的火花，
给予发扬光大肯定与赞许，使其尝到成功的快乐，促其向上。把出
现的问题及时消灭在萌芽状态中，避免小事不解决，等到学生的错
误“冰冻三尺了”，再溶化就难得多了。
管理教育人的过程是复杂的，它是一门科学，又是一门艺术，是
科学就得正确分析实情，尊重客观规律，是艺术就得讲管理方法教
育技巧，两者统一起来，才能获得管理学生的教育成功，只有不断
探索、不断实践、不断创新，才能更出色地做好管理学生工作。