中专生惰性的心理成因及对策分析
高中生惰性心理对策的分析研究
高中生惰性心理对策的分析研究随着社会的发展和教育体系的改革，高中生的学习压力越来越重，他们常常会面临着惰性心理的困扰。
惰性心理是指对于学习或工作缺乏主动性和积极性的心理状态，表现为对于任务的拖延、减少自控能力等。
惰性心理对高中生的学习和发展产生了不良影响，因此需要进行深入研究并提出相应的对策。
首先，导致高中生惰性心理的原因是多方面的。
一方面，高中生的学习任务相对繁重，压力较大，他们可能会感到疲惫和无力，从而产生惰性心理；另一方面，一些高中生存在阳奉阴违的心态，他们表面上遵守老师和家人的规定，但内心却缺乏真正的动力和热情，也容易产生惰性心理。
其次，对于高中生惰性心理的应对策略可以从个人和外部环境两个方面来考虑。
在个人方面，高中生应该建立正确的学习观念。
他们要明白学习是为了自己的未来，积极的学习态度和目标意识是战胜惰性心理的关键。
培养自主学习的能力也是十分重要的，高中生可以通过制定详细的学习计划来提高自己的学习效率。
同时，高中生还可以运用一些心理调节的方法，如积极参加体育锻炼、听音乐、冥想等，来提高自己的学习状态和心理素质。
在外部环境方面，学校和家庭都扮演着重要的角色。
学校可以通过课程设置和教学方式的改革来激发高中生的学习兴趣，例如增加实践性课程和引入多媒体教学等。
此外，学校还可以组织一些学术竞赛和社团活动，激发高中生的求知欲望和兴趣。
家庭应该关注高中生的情绪变化和学习进展，为他们提供关爱和支持。
家长可以和孩子共同制定学习计划，鼓励他们参加有益的课外活动，促进他们积极学习的动力。
此外，高中生还可以通过一些具体的应对措施来克服惰性心理。
首先，高中生可以与同学和朋友一起学习，互相监督和鼓励，形成良好的学习氛围。
其次，高中生可以设置奖励机制，给自己设定小目标，完成后给予适当奖励，以增加自身的动力和积极性。
再次，高中生可以积极参加学校和社区的志愿活动，扩大自己的交际圈子，增强自信心。
最后，高中生可以寻找适合自己的学习方法和技巧，避免盲目死记硬背，将学习与兴趣相结合，提高学习的效果和享受感。
职业院校涉农专业学生学习惰性的心理动因与应对策略
职业院校涉农专业学生学习惰性的心理动因与应对策略一、学习惰性的心理动因职业院校涉农专业学生学习惰性的心理动因主要是两个方面的因素，一是外部环境因素，另一个是内部心理因素。
外部环境因素：1. 地域环境落后。
大多数职业院校设在偏远农村地区，交通不便利，信息闭塞，师资力量相对不足，学习资源匮乏，这种环境使得一些学生对学习缺乏激情。
2. 就业压力大。
农村地区的职业院校大多面向农业劳动力输送，但很多涉农专业存在就业难的问题，这也导致学生对于学习的积极性不高。
3. 学校教育水平不高。
对于一些偏远的职业院校，师资力量有限，教学质量参差不齐，这也会影响学生的学习兴趣。
内部心理因素：1. 自我认知不足。
很多学生对于自己的职业规划不清晰，无法清晰了解自己选择该专业的意义，因此缺乏对学习的动力。
2. 自律能力不足。
大部分学生在农村长大，缺乏自律的意识和能力，对于学习缺乏有效的管理和计划。
3. 生活环境压力大。
农村地区的学生往往身处农村家庭，面临家庭经济困难、亲情缺失等问题，这些都会导致学生学习压力较大，从而产生怠惰的心理。
二、应对策略面对职业院校涉农专业学生学习惰性的心理动因，可以采取如下应对策略，帮助学生克服学习惰性，提高学习积极性。
1. 营造积极的学习环境。
学校应该加强学习资源建设和师资力量建设，提高教学质量，改善校园环境，丰富学生的课外活动，让他们在良好的学习环境中成长。
2. 鼓励学生进行职业规划。
学校可以举办职业规划讲座、实习经验分享会等活动，帮助学生了解自己所学专业的前景和意义，让学生对职业发展有一个清晰的认识。
3. 提高学生的自律能力。
学校可以开设自律能力培训课程，帮助学生掌握自我管理的技能，提高学生的自控能力和自我约束能力。
4. 加强心理健康教育。
学校可以邀请心理专家开展心理健康辅导工作，帮助学生解决心理问题，减轻学习压力，提高学习积极性。
5. 设立学习导师制度。
学校可以引进导师制度，为每个学生配备一位学习导师，指导学生学习方法，帮助学生解决学习中的问题，激励学生克服学习困难。
职校“问题学生”的心理成因分析及对策
何转 化 问 题 学 生 ． 面提 高教 学 质 量 ， 全 笔 者从心理 学的角 度结合 教学工 作实践 ，
谈 一 些体 会 ：
一
、
“ 问题 学 生 ” 心 理 成 因 分析 的
“ 问题 学 生 ” 其 中 自会 受 到 感 染 。 在 另外 ． 还 可 多 开 展 一 些 积 极 健 康 的 活动 ． 比如
点 ”适 当 的赞 扬 对 他 们 是 一 种 鞭 策 和鼓 ，
励 ， 别 是 当他 们 有 了进 步 ， 怕 只有 一 特 哪 点 ， 要 给 予 充 分 肯 定 ， 其 增 强 必 胜 的 也 使 信 心 。避 免 他 们 因 基 础 差 。 习 上 不 去 ． 学 产 生 “ 罐 子 破 摔 ” 想 法 ． 此 ． 不 时 破 的 因 要 给 他 们 打 气 ， 他 们 多 参 加 实 践 ， 养 动 让 培 手能力 ， 激起 他 们 的学 习兴 趣 。 营 建 合 适 的气 氛 ，创 造 良好 的育 人 环 境 。“ 近朱 者 赤 。 墨 者 黑 ” 如 果 一 个 近 ， 学 校 或 一 个 班 级 风 气 健 康 ， 义 占上 风 ． 正 歪 风 邪 气 就 无 处 抬 头 ：如 果 学 风 浓 厚 ，
职 校 ¨ 题 学 生 ’ 心 理 成 因 分 析 及 对 策 问 ’ 的
林 米
（ 州省 遵 义 市体 育 运 动 学校 ） 贵
［ 要冲 等职业学校学生来源多样化， 摘 存在着许多学习成绩差、 守纪意识不浓、 经常调皮捣蛋的
问题学生。 这类学生的心理、 行为问题具有复杂性和特殊性。 教师只有抓住其思想之源、 问题之根 ， 才能
有的放矢 ， 从而让教育行之有效 。 Ｉ 关键词】 职业学校 ； 问题学生 ； 心理成因分析 ・ ９ 教育对策
中职生厌学心理障碍分析及对策
中职生厌学心理障碍分析及对策中职生厌学心理障碍是指中职生对学习感到厌烦、无动力、无聊等负面情绪，从而影响中职生的学习兴趣和效果。
这一问题在中职生中较为普遍，如何分析其原因并制定相应的对策是解决这一问题的关键。
本文将对中职生厌学心理障碍的分析及对策进行探讨。
中职生厌学心理障碍的分析主要可从以下几个方面来考虑：一、课程内容的单一性和单调性。
中职教育的特点是注重实践性，但一些课程内容的单一重复让学生感到乏味。
例如一些专业方向的基础课程可能需要多次重复学习，导致学生产生了无聊和厌烦的情绪.二、学习压力的过大。
中职教育也存在着一定的学习压力，学生需要同时应对课程学习、实验训练和实习实践等多方面的要求，这使得学生无法将更多的精力和兴趣投入到学习中，容易产生厌学情绪。
三、学习动机不明确。
中职生在学习中可能没有明确的目标和动机，不知道学习的意义和价值，缺乏对学习的积极性和主动性。
这种情况下，学生可能更容易感到无聊和厌倦。
四、教学方法的单一和缺乏趣味性。
一些教师在中职教育中采用的教学方法比较传统、单一，缺乏与学生的互动和趣味性。
这使得学生对学习的兴趣下降，产生了厌学情绪。
一、丰富课程内容，增加趣味性。
教师可以通过选取生动有趣的案例、引入实际应用、开展团队合作等方式，使课程内容更加丰富多样化，增加学生的兴趣和参与度。
二、减少学习压力，提供支持。
学校可以合理安排学生的课程负荷，减少学习压力。
学校和教师可以提供必要的支持和帮助，帮助学生解决学习中遇到的问题，增强他们的学习信心和动力。
三、建立明确的学习目标。
学校和教师可以鼓励学生设定明确的学习目标，并与他们分享学习的意义和价值，让学生明白学习对于他们未来发展的重要性，从而增强他们的学习动机。
四、创新教学方法，加强趣味性。
教师可以在教学过程中尝试运用多种教学方法，如小组合作、项目学习、实践操作等，增加学生的参与感和兴趣，激发他们的学习热情。
五、增加实践环节，提高学习质量。
高职学生学习惰性产生的原因及对策
高职学生 学 习惰性产 生 的原 因及对策
陈尔建
（ 山东商 务职业学院基础教 学部 山东烟 台 ２ ４ ７ ） ６ ６ ０
摘 要 ： 习中产生惰性是 高职 学生 中一种普遍 的现 象 。 学 本文 分析认 为 高职 学生 学 习中 产生惰性 的根 源主要 有 学生 自身 学校课 程设置 和 社会 因素三 个方 面 。 者根据 自己在教 学 中的经验 ， 为消除 高职 学生的 学 －惰性 ， 须要 多管齐 下 ， 作 认 Ｖ 必 并且从 多个 方 面提 出 了 策 。 对 关键 词 ： 高职学生 学 习惰性 工 学结合 中圈分 类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ４ — １ １ － ７ ５ ２ ０ ） ２ｃ一 １ １ ０ ７
高职 教育 作为 我国 高等 教育 的重 要组 成 校 产生 失望情 绪 。 和其 他高 中同学 比起 来 ， 职业现场 才能体会 到职业 岗位 的实际需 求 ， 自 真 早到 和勤到职业 岗位 部分 ， 承担 着为 国家和社会培养 优秀的高 等技 己没有 出息 ， 甚至 产生 破罐子 破摔 的心 理 。 在 正掌握职业 岗位 的本领 ， 术 人才 的重 任 。 相 对于 普通 高校 学生 在 学 这种 盲 目悲观 情绪 影响 下 ， 但 使得他们 对学 习毫 现场 ， 能促 进学生 的学 习动 力 ， 刻影 响学 生 深 习 中表现 出的主动积 极性 ， 高职 学生学 习惰 性 无 兴 趣 可 言 。
的 完成学业 ， 为以后的工 作生活打 下 良好的基
队伍 的建设 。 该清 醒的认 识到 ， 生学 习中 应 学 产生惰性 不是单方 面的原 因， 而是各个方 面复 杂综 合的结 果 。 因此 ， 要解 决高职 学生 学 习中
中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略
中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略随着我国经济的不断发展与社会的不断进步，中等职业学校教育逐渐受到社会的认可与重视，越来越多的学生选择中职学校作为自己的求学之地。
随之而来的学习倦怠问题也在逐渐凸显。
面对这一现象，我们需要深入探讨中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略，为中职学生的健康成长提供有益的参考和帮助。
1. 学习内容不感兴趣中职学生在学习过程中可能会遇到许多与自己兴趣和爱好不符的学科内容，这就容易引起学习的倦怠感。
由于中职学校教育的设置更加注重专业技能的培养，所以学生可能会对某些理论性的学科产生厌倦情绪，失去学习的兴趣。
2. 学习压力过大中职学生在学习过程中往往承受着来自学校和社会的双重压力，学校要求严格，社会期望高，这使得学生的学习压力过大，容易导致学习倦怠。
特别是在一些技能类学科上，学生需要长时间的反复练习和磨炼，这也容易导致学习倦怠。
3. 生活习惯不规律中职学生的生活习惯可能会受到外界因素的干扰，诸如游戏、手机等，这些外界因素会导致学生的学习时间受到影响，让学生习惯性地对学习产生倦怠。
4. 自我调节能力不足中职学生在学习中可能会遇到诸如学习方法不当、时间分配不当等问题，而自身的调节能力不足，则很难有效地解决这些问题，导致学习倦怠。
二、中职学生学习倦怠的应对策略1. 发现潜力、激发兴趣教师应当发现每一位学生的潜能，鼓励学生充分发挥自己的优点，从而激发起学生对学习的兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计有趣的教学内容，激发学习的热情。
2. 积极解决学习压力学校需要为学生创造一个轻松、舒适、愉快的学习氛围，减轻学生的学习压力。
教师应当采用多种形式的教学，注重学生的学习兴趣和需求，创造多元化的学习环境，让学生更好地参与到学习中。
3. 培养良好的生活习惯中职学校可以通过开展各种丰富多彩的课外活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，避免不良的课余生活方式对学习的干扰。
中专生厌学的心理障碍及对策分析
隰86隰【心声】心理导航摘要：随着社会的发展，我国的教育事业得到了极大的发展，教育备受人们的关注。
但目前在中专生中厌学现象也较为突出，本文就中专生厌学现象的心理原因和应对措施作了一些探讨，以提高广大教师消除学生厌学心理的能力，促进学生发展。
关键词：中专生；厌学；对策；心理障碍随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，教育已引起世人的高度重视，但与其不和谐的是中专生逃课厌学是目前存在的比较突出的问题。
不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。
这主要是某些心理问题所致。
由于喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理意志薄弱，缺乏自信，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，难于应付挫折，青春期闭锁心理等直接影响了学生的学习，导致了学生学习中的各种各样的问题。
因此探讨学习过程中的心理障碍对改善学生厌学状态，提高学习质量具有重要意义。
中专生学习心理障碍的主要表现和影响因素有如下几个方面。
一、认识心理障碍1.自我意识发展的障碍自我意识是个体对自己的认识和态度。
中专生自我意识发展迅速，但在自我认识、自我体验不当，直接影响着学习的质量。
不恰当的自我观察和自我评价，一部分表现为对自己的能力估计过高，对自己的期望高于自身的能力水平。
他们在学习中踌躇满志，认为通过自己的努力一定会取得好的成绩。
但当学习成绩与自己的愿望相差很大时，他们则过分强调客观原因，不能正视自己能力等方面的不足。
加上教师的忽视、冷落，自尊心受到威胁或伤害；一些家长也会在孩子多次考试失败以后，降低对孩子的要求。
久而久之，学生自己便看不起自己，认为自己无能，不是学习的料，丧失了学习信心。
表现为不思进取，纪律涣散，把心思用到吃喝玩乐等方面。
因此，教师、家长要正确看待学生学习中的失败，要全面认识、客观评价学生，以正面教育为主，多给以鼓励，培养学生的自信心。
组织和开展各种活动，科学地培养学生的正确认识自我、体验自我、评价自我的能力，使学生学会敢于直面弱点，在失败面前找原因、找差距，不气馁、不懈怠，提高完善自我、战胜自我的信心和勇气。
中职学生常见的心理问题及对策
中职学生常见的心理问题及对策一、厌学心理厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。
在中职学生中，常出现如下几种厌学心理。
1．新生的厌学心理从初中刚进入中专的学生，常表现出对新环境的不适应。
如思念亲人和同学，不习惯学校食堂的伙食，不会独立生活等等。
一部分家处农村的学生还会觉得不如城市同学那么富裕、能说会道，从而产生自卑感，严重的会产生退学的念头。
2. 被动无奈型学生的厌学心理大部分学生上中职学校是父母的选择，他们是在无可奈何的状况下来到中职学校学习的。
他们大多学习目标不明确，学习自信心不足，对学习提不起兴趣。
他们往往认为自己是被淘汰，被遗弃的人，将来没有出息，事业上难有所为，几乎没有什么希望，因而学习态度不够认真，不思进取，做一天和尚撞一天钟，听天由命顺其自然，抱着混时度日的心态虚度青春。
3. 学习后进生的厌学心理这类学生有些学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，他们在学习中无法满足自己成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、不自由感和乏味感，逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，很快就患上了厌学症。
而另一部分学生则是独生子女，是父母的宠儿，生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决，因此很多学生坚持性差，意志薄弱，遇到简单的问题还能够积极地去思考和解决，一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去，便产生厌学情绪。
针对学生厌学情绪产生的不同原因，学校应采取相应的措施做好教育和疏导工作。
1.如果学生的厌学情绪是由不能适应新的学习和生活环境引起的，那么班主任就要及时地给新生多一些关心和鼓励，让他们感受到家一般的温暖，帮助他们渡过适应期。
此外，学校还可以通过组织一些活动来帮助新生尽快适应新的校园生活。
中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略
中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略中职学生学习倦怠是一种常见的学习现象，而此现象的存在严重影响了中职学生的学习成绩和学习质量。
本文旨在探究中职学生学习倦怠的影响因素及相应的对策。
一、影响因素1.个人因素中职学生学习倦怠的个人因素较为复杂，其中主要包括以下几个方面。
(1)身体因素：中职学生可能受到疾病、疲劳等身体因素的影响，导致其无法专注于学习。
(3)能力差距：中职学生因为学习能力差距较大，可能因此产生学习倦怠情况。
(4)学习态度：中职学生的学习态度较为消极，缺乏对学习的热情和兴趣。
2.学校因素中职学校因素也是影响中职学生学习倦怠的一个重要因素。
(1)学校教学管理不到位：学校对学生的教学管理不到位，导致中职学生的课程质量无法保障，学习并不能达到目标。
(2)教师授课方式不当：教师讲课不尽如人意，可能会引发学生学习倦怠。
(3)学校设施不完备：教室、实验室等学习设施不完备，给中职学生学习带来一定的困难。
3.社会因素(1)家庭背景：中职学生家庭背景越差，他们从小的学习氛围可能就越糟糕，学习倦怠的程度也可能会更严重。
(2)社交因素：中职学生因为社交关系比较复杂，可能会因此产生对学习的失去兴趣。
二、应对策略面对中职学生学习倦怠的现象，我们需要采取相应的应对策略。
中职学生需要注意自身心理，给自己设置适当的目标，激励自己前进，同时也应该保养好身体。
另外，中职学生也应该改善自身的学习态度，建立学习兴趣，并不断寻找学习乐趣。
学校应该把课程建设做得更加完善，提高教师授课能力，为学生提供一个良好的学习环境。
另外，学校应该加强管理，多关注学生学习情况，提供更好的学生支持服务。
社会方面的解决者应该关注中职学生的追求与需求，缓解社会压力，为其提供更好的学习环境和更多的学习资源，引导他们走向成功。
总之，中职学生学习倦怠是一种常见的现象，但我们可以通过了解它的影响因素及应对策略，帮助中职学生从中走出来，重拾学习动力，为自己的未来打下坚实的基础。
中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略
中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略随着社会的发展和进步，中等职业学校已经成为了学生选择的一个重要方向。
就读于中等职业学校的学生，一般年龄较小，学习任务比较繁重，学生学习倦怠问题也日益突出。
学习倦怠不仅会影响学生的学习成绩，还会对学生的心理健康和未来发展产生负面影响。
本文将探讨中职学生学习倦怠的影响因素及应对策略。
一、影响中职学生学习倦怠的因素1. 学习环境的影响中职学生学习的环境通常相对落后，教学设备和师资力量都不够完备，这会直接影响学生的学习积极性。
学校的管理制度和学习氛围也会对学生的学习产生一定的影响。
2. 学习任务的影响中职学生一般要面临较为繁重的学习任务，除了学习本专业知识外，还需要参加各种实训、实习等，这也会增加学生的学习压力，导致学生学习的倦怠情绪。
3. 家庭因素的影响中职学生普遍来自于一些较为困难的家庭，家庭的经济条件、家庭教育以及家庭成员的情感等都会对学生的学习产生一定的影响。
4. 自身因素的影响中职学生年龄较小，自制力和自律性较差，加上青春期的叛逆情绪，导致学生的学习态度不端正，容易产生学习倦怠。
5. 社会因素的影响当前社会竞争压力大，频繁的信息刺激和社会焦虑也会对中职学生的学习产生不利影响，导致学生产生学习倦怠。
以上因素都可能导致中职学生出现学习倦怠的情况，因此需要采取一系列的应对策略来帮助学生有效应对。
2. 精简学习任务学校应该根据学生的年龄和能力，合理设置学习任务，避免给学生过重的压力，充分考虑学生的学习和生活需要。
3. 家校合作学校和家长要加强沟通和联系，家长要关心和关注学生的学习情况，提供必要的帮助和支持，共同监督学生的学习情况，共同创造一个良好的学习氛围。
4. 培养学生的自主学习能力学校要积极引导学生培养自主学习能力，鼓励学生主动参与课外活动和社会实践，提高学生的学习自觉性和自律性。
5. 心理辅导学校应建立健全的心理辅导机制，加强学生心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和认知，调整学生的心态，化解学生的学习倦怠情绪。
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中专生惰性的心理成因及对策思考
踏入中专学校，好像走进了生命的驿站，中专生们会不约而同地
放下行囊开始休息。即将成人的他们往往会觉得自己的生命已初具模
型，没有努力打造的必要了。于是懒惰、散漫、迷离、无所事事，放
纵任性、懈怠无为、萎靡不振成了校园流行风。更可忧的是他们身为
学生却无心学习，很多学生只是采取敷衍了事的态度，少数学生甚至
对学习深恶痛绝。他们总表现出一幅懒洋洋的样子，看上去还没进入
生活的参与状态，更不用说认真生活了。面对这群“不务正业，懒惰
成性”的学生，老师们饱尝着“恨铁不成钢”的滋味。
每个人的生命中有一股不可遏止的“生命流”，它是一切创造进
化的动力。人生的意义通过生命的活力得以体现，青春生活就像一挂
飞流直下的瀑布，但中专生们的生活却像山谷中的一潭死水，死气沉
沉，偶尔被激起涟漪，但即刻就会消失殆尽。是哪些石块阻碍着中专
生们生命之流的潺潺流动呢？
1、从众心理
很多时候，当个人的观念和行为受到群体行为的引导或施加的压
力时，个人的观念和行为会朝着与群体大多数人一致的方向变化。因
为作为团体的成员，都很害怕因自己的行为与大家不同而被排除在
外。第二、中专生缺乏行为的相关知识，喜欢模仿，别人的行为很容
易成为自己行为的参照物，很少有人能真正“走自己的路，让别人去
说吧！”从众心理导致中专生们不敢坚持自己的原则，不敢标新立异。
2、迷“途”心理
2
关于前途问题，有两种截然相反的心理：一种人很悲观，前途只
是一团模糊的素描，他们不认为自己能过得比别人好；一种人很乐观，
前途是一幅五彩的油画，他们觉得自己肯定能过得比别人好。前者不
敢也不愿想象未来，后者不用也不必想象未来。于是，他们都只看眼
前的日子，“到时再说”，混一天是一天，得过且过。
3、“高原”心理
人们常常会觉得，在取得一定的成绩后，不管怎么努力都难以有
新的进步。中专生们尤其如此，他们往往认为自己不可能再有新的作
为。这一段徘徊时期的心理状态就是典型的“高原效应”。
4、“阿Q心理“
中专生往往有一种奇怪的心理，喜欢和别人作比较。作比较的时
候，如果“比上不足，比下有余”，那他往往就会倾向于和后者比较，
从此心安理得。
5、补偿心理
由于初中升学考试的压力，这群学生的少年时代过得并不轻松。
他们觉得失去了许多快乐的时光。再加上中专学习远没有那么重的负
担，因此油然而生一种补偿心理。另外，由于父母、师长长期过份的
呵护，他们始终处于一种没有自主性的被动状态。找回失去的童年、
抓住学生时代最后的美好时光及时享乐是他们的一种潜意识。在“学
习”的掩护之下，这种潜意识就不时表现在他们的言行上。因此，虽
然他们已是成人，但心理却往往儿童化，他们的“心理年龄”也往往
低于“生理年龄”，有时误差还不小。
3
6、逃避心理
离开父母开始独立生活的中专生们意识到自己已步入青年期，应
该承担社会责任了，但是刚从少年走过的他们还没做好心理准备，所
以就千方百计地逃避要承担的责任和义务，以减轻心理压力。
7、自卑心理
一个人对所经历的事情总是做负面解释，心理学上称为“负性认
知定势”。中考失利的中专生们更是觉得自己“低人一等”，他们遇事
往往会做出错误的消极的“自我评价”：我不行；我做不好；我就是
不如某某人等。
8、逆反心理
所谓“物极必反”，愈是一次次苦口婆心的规劝、教导，愈会引
起受教育者的反抗、抵触。心理学上所谓的“超限逆反”，也就是指
个体过度接受某种信息之后出现的逃避反应。另外，批评、处分、惩
罚等手段若使用不当也会使受教育者感到不舒服，从而产生自我价值
保护逆反，表现出来就是故意采用与劝导者的期望相反的行为。
面对着这群眼睁睁地看着青春之火无为燃烧却懒得打造自己的
中专生们，老师们该怎么办呢？
一、 亲情动力支持
中国的父母们喜欢竭尽所能地为子女遮挡生活的苦难与艰辛，无
微不至地包办代替。不仅如此，从未向子女提任何一点要求，诸如若
干年以后要独立；你今后得承担这个家的主要责任；我年纪大了你得
负责照顾我„„在父母溺爱之下长大的孩子怎能不把人类与生俱来
4
的惰性进一步发扬光大呢？
美国著名心理学家哈里森说：“帮助孩子的最佳途径就是帮助父
母。”苏霍姆林斯基也说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，
以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管
教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”
争取家长的支持和帮助，能使老师的教育更加有效和及时，更何
况在这个由家长的某些错误观念造成的问题上，对家长加强指导更是
当务之急。利用家长会或家长学校，采取讨论、讲座等各种方式向家
长传授一些先进的教育理论和教育方法，指导家长如何对孩子进行家
庭教育、劳动教育、理想教育，如何安排孩子的学习和生活。班主任
可利用“家校路路通”这样一个短信平台，和家长们及时沟通、商讨。
另外，还可定期开展“家长开放日”活动，让家长们来校欣赏子女们
各方面的表现。总之，让家长和老师的关爱相融相和，时刻伴随着学
生的成长，科学的施与，适时的鼓励。
二、目标牵引刺激
正因为生活漫无目的，所以学生们目光短浅，毫无志向。走一步
是一步，走到哪就是哪，这是他们潜意识里的人生观。对生活缺少热
爱，缺少追求，缺少勇气，怎能有动力到达成功的驿站呢？所以班主
任在他们踏入校园那天起就要通过系列活动让他们确立一个人生目
标，最终在教室显眼的地方布置一个美丽的“希望岛”，里面是每个
人或近或远的愿望。
我们每个人心中都有一幅心理蓝图，或者说是自我图像。在心理
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学领域里，这幅蓝图称为“自我意象”。这种“自我意象”是一个基
础，人的全部个性和行为都是建立在自我意象的基础上的。简而言之，
你把自己看成什么样的人，你就会按那种人的方式行事。
三、劳动锻炼改造
劳动创造了人，劳动也能改造人。劳动能潜移默化地培养学生们
广泛的社会意识、塑造性格、改变性格、改变气质，提高能力，也影
响他们的价值观、人生观的形成，当然也能治疗他们过多的惰性。
班主任要加强假期社会实践、课程实践等活动训练，让学生们对
劳动有切身体会，练就一身过硬的技能本领；平时也要加强校园劳动。
教室、包干区、宿舍要承包到人，责任到人，每天都要求一丝不苟地
完成任务。还可把班级分成若干劳动小组，组长负责每组的劳动工作，
提早一周把工作安排好，可承包学校的实验室、美术教室、音乐教室
等公共场所；可成为花草树木的小园丁；可开辟一块小菜地来修身养
性，品尝劳动的快乐。班主任不能游离于这种劳动之外，并且还要和
组长一起，检查到位，考核在案。学期末评选出“劳动标兵”，这是
一个极为重要荣誉称号，它将是获得其他荣誉的必要条件。
四、情趣维持兴奋
如果每天只是严格要求之下的一成不变的学习、劳动，会让人感
到厌烦、疲惫，空虚，无聊；生活热情也会逐渐腐烂。学生们会变得
沉默、被动、消极。班主任要注意不时将学生的情趣转移到其感兴趣
的也最能体现其才能的活动中去，建立新的生活兴奋点，以淡化和缩
小单调的生活在学生心理上造成的无趣的阴影。在这方面，尤其注意
6
引导学生进行体育锻炼。体育锻炼的一大益处就是能让学生们“动起
来”，而他们一旦习惯了“动起来”，就容易有了对生活的热情，同时
也就容易让他们在其他方面也动起来。心理学中有一个“兴奋迁移”
理论。这个理论认为能量可以从一个情境迁移到另一个情境。
五、交流消除郁闷
进入青春期，成长的烦恼也随之而来，很多时候说不清道不明，
无缘无故地纠缠着尚未成熟的心灵，所以他们有时会变得失常、颓丧、
郁闷。不要说老师，有时连父母都难以零距离接触他们的思想。班主
任应注意做好心理辅导工作，可利用班会，板报、书籍、甚至流行歌
曲等不露痕迹的和学生进行心灵的交流、疏导。也可充分利用网络多
媒体的功能，办好班级的网站，开设有关的专题讨论沙龙或网上心理
咨询。另外，可引导学生实施“日记疗法”，即每天养成记日记的习
惯，到晚上写下一天中的喜怒哀乐，让学生及时把不快、愤怒、忧伤
发泄出来。
学生们的生命之花正值含苞待放之时，不可任其过早枯萎。关注
学生生命的和谐、全面发展，我们该做的还有很多„„