小学数学教学中学生迁移能力的培养
小学数学中知识迁移能力培养——求同与求异思维
Ａｓ ａ ｗｉ ｔ ｎ ｅ ｓ ｓ ， ｗｈ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ａ ｗ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ， ｈ ｅ ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｔ ０ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｐ．
５ 对从 旬 的训练 注重 由大 到小 的思 维训 练 让 我们先 来 看几个 学 生写 的句 子：
一
之 所 以学生 们写 出这样 的句 子 ， 是因为 他们 没有 定语 后置 的 思维概 念 ， 从 而导 致对 英文 句式 的 不清 楚 ，不 明确 。其实 老师 可 以对 学生先 进 行一 些 类 似于 小学 时 学语文 做 的练 习一缩 写句 子 的 思维训 练 ，就 可 以很好 解决 这 个 难题 。 比如 ， “ 我 读 了一本 鲁迅 写 的书 。 ” 先 让学 生找 出句子 的主干 部分 ， 即“ 我 读 了一本书” ，这是学生，即使是初学者也很容易掌握的一个句子，再教他 们 学会 “ 鲁 迅写 的书 ” 的 说法 。 即把他 们变 成两 个句 子 。 “ 书” 是 个大 概念 ， “ 鲁 迅 写 的书” 是一 个小 概念 ，这样 学 生再 不会 写那 么汉语 式 的英语 句 子 。 总之 ，教 师在 英语 教育 的启 蒙阶 段 ，不应 只 强调英 式 思维 ，完 全 抛掉 汉 语 ，而应 该 告诉 初学 者这 两种 语言 什 么时候 地 方 比较 相 似 ，什么 地 方是 完 全 不 同的 ，可能 有人 以为 对两 种语 言进 行 比较 是高深 阶 段所研 究 的 事 ， 但人们应该认识到，从学习一门外语伊始 ，它和母语之间的差别就必然存 在 于初 学者 心 中， 也是 必须解 决 的一个 重大 课题 ！
４ 对 时 态的学 习应 加强 思维 训练 我们 总能 看到 学生 写 出这 样 的句子 ：
小学数学计算教学中知识迁移能力的培养
有 找 出 两 者 之 间 的 关 联 点 ， 生 才 能 将 知识 进 行 迁 移 ． 此 ， 学 因 教 师 在 教 学 中 ， 要 注 重 对 学 生 知 识 的传 授 ， 要 引 导 学 生 既 义 对 过 往 知 识 进 行 总 结 温 习 ． 动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 调 使 可 以 自觉 地 建 立 新 旧知 识 的 关 联 点 ． 例 如 ： 因数 末 尾 有 ０的 笔 算 乘 法 ” 以 “ 般 的 笔 算 方 “ 是 一 法” “ 和 因数 末 尾 有 ０的 口算 乘 法 ” 基 础 的 ， 师在 教 学 时 为 教 先 给学 生 复 习 笔 算 方 法 和 因数 末 尾 有 Ｏ的 口算 方 法 ， 后 让 然 学 生 根 据 这 些 方 法 来 自主 探 究 因 数 末 尾 有 ０的 乘 法 的 笔 算 方 法 ， 现 知 识 迁 移 ． 样 ， 仅 使 学 生 掌握 知 识 之 间 的 内在 实 这 不 联 系 ， 而且 能使 学 生 利 用 知 识 的发 生 发 展 过 程 来 理 解 知 识 ， 感 受 了数 学 的 思 想 方 法 ． 高 了学 习能 力 ． 提
嚣 黪 一覆 。
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教 学 责
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◎ 周 秀 明 （ 东 省 珠 海 市 斗 门 区 井岸 镇 第二 小 学 广
５９０ ） １ １０
【 要 】计 算教 学是 小 学 数 学教 学 的 重 要 组 成 部 分 之 一 ， 摘
学 计 算 知 识 解 决 生 活 中 的数 字 问 题 ， 利用 已 学 的 知 识 联 系 推
小学数学教学中要培养的几种能力
小学数学教学中要培养的几种能力和政县草滩小学赵霞从参加工作以来，我一直从教小学数学，我就小学数学中如何培养教师的能力，谈谈自己的点滴体会。
小学时期儿童数学能力不断地发生变化，不断地提高水平，这是儿童发展的一般趋势，但具体到数学能力各因素的时候，这个一般趋势又表现出很大的不平衡，这在小学一年级学生数学能力发展中就显著地体现出来了。
我们的教学必须针对全体学生发展特点进行，一切落后或逾越儿童心理发展水平的教学都将获益甚微，事倍功半，甚至会阻碍学生智力的发展，因此对学生着力于以下能力的培养。
一、小学生数学阅读能力的培养。
阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。
数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。
1、创设情境，激发阅读兴趣数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。
课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。
例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。
因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。
学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。
在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。
由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。
在数学教学中培养学生迁移能力论文
谈谈在数学教学中培养学生的迁移能力在数学教学过程中，老师讲过的例题，有的学生很快就可以把类似的习题做出来，有的学生却不能，原因何在？在于学生是否具有知识的迁移能力。
迁移能力强的学生，对其学得的知识不仅能再现和应用，而且能举一反三，触类旁通。
数学教学要取得良好效果，必须培养学生的知识迁移能力，正确运用迁移的规律。
一、比较异同，促进迁移比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。
比较是“观察、分析、整理活动交织在仪器的智力劳动”。
有比较才能有鉴别，通过比较，了解事物的异同或相似之处，就能由此及彼，产生迁移。
例如：一次函数与正比例函数在解析或图像性质上都有可比点，教师可指导学生把这两个函数进行比较学习，学生经过学习后得出三方面颇有见地的看法：（1）正比例函数与一次函数的解析式虽不同，但它们之间存在着包含关系，正比例函数是特殊的一次函数，一次函数（都是常数，且）中，若则（常数）就是正比例函数。
（2）从图像位置上看，当时，图像都经过一、三象限，但一次函数，时过一、二、三象限，时过一、三、四象限。
（3）从函数增减性上看，时，正比例函数和一次函数都是随的增大而减小。
这样的比较学习体现了由领学到自学的学习迁移，揭示了已知和未知间的内在联系，开阔了学生的知识视野，提高了学生的解题能力。
二、典型引路，举一反三著名教学家叶圣陶十分重视培养学生举一反三的迁移能力。
他说：“教材无非是个例子，凭这些例子要使学生能够举一反三”练习解题技能。
数学教学应当最大限度地发挥这一“例子”的作用，要在揭示“例子”的规律上肯动脑筋，多下工夫。
在教师的指导下，学生通过典型实例掌握规律性的东西，他们解题就有了法度，就能真正做到举一反三，触类旁通，实现知识、技能的迁移，最终达到叶老师所说的“不需要教”的理想境界。
在教学实践中，教师选择富有典型意义的题目。
例如：例1. 已知、、为实数，,求、、的值，此题是运用初中阶段非负数的表现形式主要有三种：，，（为正整数），它们具有以下三个性质：（1）最小值为0；（2）有限个非负数的和是非负数；（3）若有限个非负数的和是零，则其中每个非负数均为零。
如何培养学生的迁移能力
导 学 生 利 用 原 有 知 识 和 经 验 理 解 新 学 知 识 。 教 师 首 先 要 考 虑 学 生 原 有 知 识 能 否 满 足 新 知 识 的 学 习 要 求 ，如 果 学 生 已有 知 识 理 解 新 知 识 尚有 困难 。那 么 教 师 就 需 要 及 时 给 予 知 识 的补 充． 以此加深学生对基本概念的了解 。 只有 将 知 识 的基 本 概 念
迁 移 能 力 呢？ １ ． 理解学科知识 ． 夯 实 迁 移 基 础 实 现 知 识 迁 移 最 重 要 的 途 径 是 对 数 学 课 程 一 般 原 则 的理 解和概括 ． 教师要注意学生对基本 概念 、 定理、 推 论 的理 解 ， 引
识． １ Ｏ 以 内 的数 能 通 过 Ｅ ｌ 诀 快 速 得 到乘 法 结 果 ． 因此 在 教 授 此 节 课 前 预 先 让 学 生 再 熟 悉 乘 法 口诀 ，随 后 投 影 出 “ 节 日广 场 图” ． 让 学 生 通 过 观 察 找 出 其 中蕴 含 的数 学 规 律 。如 广 场 上 的 气球数量 是“ ４ 束气球 ， 每束８ 个” 。 利 用 口诀 换 算 为 “ 四 八 三 十 二” 得 出答 案 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师 最 好进 行 提 问教 学 ， 让学 生 在 观 察 中熟 悉 乘 法 口诀 ， 提 高 独 立 思 考 能力 。 教 师 还 应 采取 必 要措施 ， 根据学生 的已有认知结 构 ， 注重知识 的同化调整 ， 促 进知识迁移的发展 ， 如 果 不 及 时调 整 ， 则 会 对 学 生 知 识 进 行 负
在数学教学中对学生正迁移能力的培养
求 此 一 元 二 次 方 程 。 题 是 运 用 九 年 级 数 学 知 识 ： ，ｘ为 两 此 以ｘ ．１ 根 的一 元 二 次 方 程 是 Ｘ （ Ｉ ｘ） ＋ ．Ｏ 解 决 问 题 的 ，所 以 Ｘ＋ ＾Ｘ ＸＸ＝ 来 关 键 要 求 出两 根 之 和 与 两 根 之 积 的 值 ， 即求 出Ｘ＋ … ， 值 。ｘ ＸＸ 的 就 可 以达 到 解 决 问题 的 目的 。 在 教 学 中 ，教 师 应 讲 清 解 题 思 路 ， 出 重 点 ， 破 难 点 ， 学 生 懂 得 如 何 思 考 、 析 这 类 问 突 突 让 分
经 常 听 到 有 些 老 师 感 叹 ：有 时 上 课 已经 讲 过 的例 题 、 练 习 ， 考 试 中 出 现 类 似 的题 目 ， 是 有 很 大 一 部 分 学 生 不 会 。 在 还 确 实 ， 种 现 象 在 各 学 科 中 都 有 出现 ， 别 在 数 学 中 出现 的 频 这 特 率 之 高 ， 人 吃 惊 ， 底 原 因何 在 呢 ？ 就 在 于 学 生 不 具 备 知识 令 到 的 正 迁 移 能 力 （ 育 心 理 学 曾 对 “ 移 ” 过 如 下 定 义 ： 迁 移 教 迁 作 “ 是指一 种学习对另一 种学 习的影 响” ，按 其 效 果 分 为 正 迁 移 （ 种 学 习对 另 一 种 学 习 的 促 进 作 用 ） 负 迁 移 （ 种 学 习对 一 与 一 另 一 种 学 习 的 抑 制 作 用 ） 正 迁 移 能 力 强 的学 生 ， 其 学 得 的 。 对 知 识 ， 仅 能 再现 和 应 用 ， 不 而且 能举 一反 三 ， 类 旁 通 。 迁 移 触 而 能 力 差 的 学 生 不 管 是 在 练 习 ， 是 在 考 试 中 ， 有 可 能 处 处 触 还 都 礁 ， 而 出现 厌 学 情 绪 。 以 教师 如果 想 在 教学 中取 得 良好 效 进 所 果 ． 须 培 养 学 生 的 知 识 正 迁 移 能 力 ， 确 运 用 迁 移 的规 律 。 必 正 下 面 ． 就 数 学 教 学 中对 迁 移 能 力 的 培 养 谈 几 点 看 法 。 我 比较 联 系与 区 别 ， 进 学 习 正迁 移 促 “ 较 是 就 两 种 或 两 种 以 上 同 类 的 事 物 辨 别 异 同 或 高 比 下 ” 比较 是 “ 察 、 析 、 理 活 动 交 织 在 一 起 的 智 力 劳 动 ” 。 观 分 整 。 有 比较 才 能 有鉴 别 ， 过 比较 了 解 事 物 的 联 系 与 区 别 ， 通 由此 产 生 知识 的正 迁 移 。例 如 ：对 于 一 元 一 次 方 程 与 一 元 一 次 不 等 式 ， 们 在 形 式 与 求 解 方 法 上 都 有 可 比较 之 处 。 学 习一 元 一 它 在
提高学生学习迁移能力的建议——以小学科学课堂教学为例
2013-04理论研究提高学生学习迁移能力的建议———以小学科学课堂教学为例文/付照媛“学习迁移”指一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
早在两千多年前,我国伟大的教育家孔子就提出了“温故而知新”的教育思想。
而在当今这个需要多面型、复合型、创新型人才的时代,挖掘并培养学生的知识迁移能力,让学生能把科学知识与科学知识之间、科学知识与实际生活之间联系起来,成为教师教学的当务之急。
在科学教学中要真正做到“授人以鱼,不如授人以渔”。
一、培养学生学习迁移能力存在的问题在日常的教学中经常会听到一些教师抱怨学生“举一反三”的能力差,刚学过的知识,变一个说法或者换一个情景就又不会了,这说明学生的学习迁移能力较弱。
教师在抱怨的同时,也应该去好好找找原因,到底是什么问题导致了今天的这种现象和局面?1.学生没有认识到知识的本质含义随着时代的进步和新课改的深入,大部分教师在教学设计时能够摆脱以往以教师和课本为中心的思想,做到以学生为中心,根据学情恰当合理地选择、利用和重组教材内容,使知识结构更符合学生的认知逻辑,知识与知识之间的联系更紧密,类比更频繁,更能被学生接受和理解,从而使学生认识到知识的本质含义,找到知识之间的共同要素,为知识的迁移打下基础。
但也有一些教师在对教材的处理上走进了“误区”,把教学上更多的精力放在了为学生提供精美的材料上,重视的是表面上热热闹闹的课堂,而忽略了对科学知识本质的挖掘,导致学生的知识浅表化,更谈不上运用和迁移知识。
2.新知识不能建立在旧知识的基础上学习相较于语文、数学这样的主课,科学课的课时较少,三至六年级平均每周两节,一至二年级平均每周一节,这样少的课时就造成了两次课之间的时间间隔大,从而使得学生对上节课学的旧知识已经开始处于模糊状态。
所以,教师在讲新知识的时候,往往要从“零”讲起。
根据有意义的学习理论,一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的,学习的过程实际上就是知识的积累过程,也是一个知识不断被同化的迁移过程。
如何培养学生的迁移、创新能力-2019年文档资料
如何培养学生的迁移、创新能力近几年来我国数学课堂改革空前活跃，出现了各种各样的学术流派和各式各样的教学模式，如：常州一中的“增效减负”、楚州中学的“自探互教”、兖州中的“循环大课堂” ,, 但总的目标都是提高学生的数学素质。
而数学素质的核心就是学生的迁移创新能力。
那么，如何在教学中培养学生的迁移、创新能力呢？、培养中学生创新能力的核心是培养创新思维创新能力，包括创新思维和实现创新设想的实际能力，其中，创新思维居于核心地位。
心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，求问题解决的正确答案。
发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。
聚合思维和发散思维都能通向创新之路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础。
两者的关系是辩证统一的。
首先，两者是性质不同的思维方式。
聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。
其本质是按照形式逻辑，逐步进行分析推论，且终得到符合逻辑性的结论；发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，就其实质来说，发散思维强调对未知信息的想象和假设，因而很大程度上是新信息的形成。
其次，聚合思维和发散思维相辅相成，构成了创新思维的基础。
因为没有聚和思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。
此外，在创新思维中，两者不是等量齐观的，发散思维在创新思维中居于比较重要的位置。
二、渗透教学一一在课堂教学中要渗透数学思想方法的教学在数学课堂上有目的地使学生学会分析、综合、归纳类比, 数形结合等重要数学思想方法，可有效提高数学解题能力，如数形结合思想，可有效地将代数、复数、三角、平几、解几有机地联系起来，从而拓宽学生思路，提高解题能力；如代换思想的利用可有效地降低运算难度提高解题速度；又如化归思想可有效将所学知识点，迁移到新问题的解决中去，从而显示出创新思维。
“迁移”在小学数学教学中的运用
“迁移”在小学数学教学中的运用迁移是指一种学习影响另一种学习，也是指学得的经验（包括概念、原理、技能、态度、方法等）运用到新的情境中去。
近年来，人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性，纷纷提出要“为迁移而教”。
现代认知心理学家们认为，迁移是学习中普遍的现象，是检验我们在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。
小学生的迁移能力较差，特别是学习方法、思维方法、学习态度的迁移，更需要教师有意识的悉心指导。
教学中，恰当地运用迁移规律，让学生在迁移中自主探索，是必要而且是可能的。
笔者认为，在小学数学教学中，可以采用以下方法进行迁移性教学。
一、引导“反思”，提高学生的迁移能力布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本的数学思想和方法是通向“迁移大道”的光明之路。
数学思想、方法内化到学生的认知结构中，是学生具备数学素质的前提。
而数学思想、方法的学习更多的是需要学生的“悟”性。
教师的作用就是要引导学生对数学思想、方法的领悟。
教学实践表明，在教学中抓住时机对学生进行“反思”教学指导，让学生在数学探究活动后，对数学问题的答案和探究过程本身进行反思、评份，会提高学生的“悟”性，有利于学生掌握数学思想和方法，是提高学生数学迁移能力的有效之举。
反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。
作为小学数学问题解决的基本过程之一——反思，主要指学生主体对数学问题的答案及思维过程进行检验和反省，分析评价所选择的解题过程是否最简捷，推理是否严谨，方法是否能推广，并从中领悟基本的数学思想和方法，从而增强所学知识的迁移能力。
如教学“9加几的加法”，师生以计算“盒子里有9只杯子，盒子外有3只杯子，一共有几只杯子？”为原型，经过操作、观察、分析和综合、概括，得出了如下的数学模型：9 + 3 = 12＼／＼＼ 1 ２然后，引导学生反思，要求用数学语言来表述思维过程，即“看到9，想到l，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12。
浅析迁移在小学数学教学中的运用
浅析迁移在小学数学教学中的运用迁移是指将已掌握的知识或技能应用于新的情境或领域。
在小学数学教学中，迁移的运用可以促进学生将所学的数学知识应用于现实生活中，提高数学学习的有效性和实用性。
本文将从数学学科的特点、迁移的定义和类型、迁移在小学数学教学中的运用等方面进行分析和讨论。
其次，我们需要了解什么是迁移。
迁移是指将已经学过的知识或技能应用于新的情境或领域。
迁移可以分为近迁移和远迁移。
近迁移是指将已经学过的知识或技能应用于相似的情境或领域，比如将学过的加减法运用到解决问题中。
远迁移是指将已经学过的知识或技能应用于不同的情境或领域，比如将学过的数学思维应用于解决日常生活中的问题。
接下来，我们来探讨迁移在小学数学教学中的运用。
迁移可以提高学生的数学学习的有效性和实用性。
首先，迁移可以促使学生将所学的数学知识应用于生活中，帮助学生理解数学的实际意义。
例如，当学生学习了有关比例的知识后，教师可以设计一些生活中的实例，如购物、调配食材等，让学生将所学的比例知识应用于实际情境中，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
其次，迁移可以促进学生的抽象思维和逻辑推理能力。
数学是一门重视抽象和逻辑推理的学科，通过迁移的运用，可以帮助学生将所学的知识应用于不同情境中，培养他们的抽象思维和逻辑推理能力。
例如，在学习几何图形的时候，教师可以提供一些类似的图形，让学生通过对其特征的观察和比较，发现其中的规律，并将所学的知识迁移到新的情境中。
此外，迁移还可以促进学生的问题解决能力和创造性思维。
通过将所学的数学知识应用于不同情境中，学生需要思考和解决新的问题，这有助于培养他们的问题解决能力和创造性思维。
例如，在学习量的概念时，教师可以设计一些实际问题，如水果的重量、容器的容积等，让学生通过对问题的分析和解决，将所学的知识应用于实际情境中，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
最后，迁移还可以促进学生的自主学习和合作学习能力。
在迁移的过程中，学生需要对所学的知识进行思考和归纳，从而促进他们的自主学习能力。
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小学数学教学中学生迁移能力的培养
作者：吴宗智
来源：《新课程学习·上》2014年第12期
摘 要：实施新课程标准，在小学数学教学中提升学生的数学素养，都可以通过迁移来实
现，一切有意义的学习过程都有迁移的存在。尤其数学本身的学习特点就需要学生具有一定的
迁移能力，因此，在小学数学教学中教师应重视学生迁移能力的培养。
关键词：迁移能力；新旧知识；变式练习
培养学生的学习迁移能力符合新课程标准，是促进素质教育的重要手段，可以说迁移能力
越强的人，越具有创造力，而更为重要的是通过广泛的迁移，学生掌握的知识和技能可以转化
为智力和能力，从而更好地适应时代的发展。因此，我们在教学中应引发学生积极的情感和兴
趣，让学生塑造良好的认知结构，培养学生的迁移能力，从而提高教学效果。笔者就小学数学
教学中学生迁移能力的培养做简要阐述。
一、创设有意义的情境，激发迁移的产生
越来越多的教师开始重视情境在迁移中的作用。所有的学习行为都是在一定的背景环境下
发生的，所以在教学过程中创设有利于迁移的情境，对提高迁移效果有很积极的意义。有意义
的情境可以促使学生充分发挥他们的主观能动性，让他们在思考中积极地获取知识，使知识的
应用迁移处于积极的准备状态中，从而为迁移的发生创造内部条件。
如：“百分数的应用”创设情境
课前准备：把学生分成小组到银行去调查利率，了解有关的储蓄知识。
师：同学们到银行调查了有关储蓄的知识，现在哪个小组想和大家交流下调查结果啊？
生1：存在银行里的钱有利息。
生2：存的时间越久，得到的利息越多。
生3：银行一年期存款利率3.30%。
……
师：大家了解的还真多呢！提到钱，大家是不是都会在过年的时候收到压岁钱啊，那么有
没有把这些钱存到银行的？存钱有利息，那么利息和什么有关呢？
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（学生猜想：时间、钱数……）
分析：对于储蓄（百分数的应用）这一课，我先让学生去调查，然后根据学生的实际调查
情况展开交流。这比直接运用教材中的情境更利于调动学生的学习的主动性，在实际调查中学
生可以接触到更多实际生活中的百分数，认识到数学应用的广泛性。当讲到利息计算方法时，
学生可以很轻松地掌握，而且在习题中也更容易、更快速地发生迁移。
二、有效处理新旧知识间的联系，引导学生迁移
从宏观上看，知识是一种经验系统，而系统中的各种经验是相互依存的，新旧经验将会联
系得越来越紧密，这样也就越来越有利于适应新的情境和解决现实中的问题。从微观上看，学
习的迁移都要通过对新旧知识中的经验进行分析、抽象。可见，新旧知识经验间的联系及其共
同要素，是影响学习迁移的基本条件。因此，在教学中我们要促使学生在新旧知识之间建立起
有效的联系，突出新旧知识的共同因素，从而促使学生产生正迁移。
如，加减法运算教学时，当学生掌握了整数的加、减要“数位”对齐，“满十进一，借一当
十”的运算法则以后，那么当学生学习小数加减法时，就会顺利完成知识的迁移，即为什么要
“小数对齐”。
三、采用变式练习，提高知识迁移能力
“变式”的目的是转化问题的呈现情境和样式，以此使其与学生的已有知识结构相接近。当
“变式”与学生的已有结构越是接近，就越有利于知识的迁移和运用。
如，学习比的意义后，可以进行如下的练习：大正方形的边长是4厘米，小正方形的边长
是3厘米，那么：①大、小正方形的边长比是？②大、小正方形的周长比是？③大、小正方形
的面积比是？
总之，在小学数学教学中注重学生的数学迁移能力，对学生今后的学习和生活有着很大的
益处。因此，在教学中要有目的、有意识地培养学生的迁移能力，促进学生学习能力的发展与
提高。
参考文献：
魏粉花.浅析小学生迁移能力的培养策略[J].软件：教育现代化，2014（20）.
编辑 段丽君