历史课程与教学论复习题

历史课程与教学论复习题

June 8th, 2022, what a day of hard work. 0-3、历史课程与教学论要解决哪些问题P32 0-4如何理解课程与教学之间的关系呢P11 1-1确定历史课程目标的依据P39 1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么P43 1-5 历史课程公民教育目标：P44 4-1试述中学历史教科书的主要功能;

一历史课堂教学最重要的媒介和资源,二实现历史课程教学目标的主要凭借,三历史课程标准的体现和具体化四历史课堂教学的凭借和基本工具; 4-4在新课改背景下,教师如何实现从“教教科书”到“用教科书”的转变

在新课程背景下,历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”,应该“用”教材教,而不是“教”教材,就是历史老师根据学科知识的特点和学生的认知水平,主动对历史教科书进行重组、优化和丰富,即调整、补充或开发教材,或者说是历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”;2对于历史教师来说,教科书不可能代替自己对历史学科知识和结构的思考,更不可能替代自己的教学智慧;在历史新课程教学中,只有历史老师发挥主观能动性,做一位积极的思考者,才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合作者; 教师“用教科书”可以从下几点着手：一要把握教科书的内容体系、框架结构二要吃透教科书,并适当地充实教学内容,三要分清主次,把握教科书的教学重点,四要以教科书为依据,精心设计教学方案; 4-5历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能,历史教科书的编纂应侧重于哪个功能请谈谈你的看法;自制 历史教科书的编纂依据： 依据高中历史课程标准和课程计划; 尊重历史学科特点; 考虑不同地区、学校和学生的实际情况; 遵从国家的法律法规和方针政策; 内容选择： 有利于历史课程目标的全面实现; 体现基础教育的基础性,坚持少而精的原则; 以学生为本,体现基础教育的适应性和发展性; 发挥历史学科的综合性特长; 充分体现时代性特点,符合社会发展的需要; 5-2中学历史教学模式的类型有哪些 一信息传递教学模式,这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征,二情境复现教学模式,这种教学模式是以创设历史情境为主要特征;三资料研习教学模式,这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征,四问题探究教学模式,这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征,五社会考察教学模式;这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学; 5-3中学历史课程的类型有哪些 一初中历史课程与高中历史课程二历史学科课程与社会综合课程三历史的必修课程与选修课程;所谓必修课程,是指同一年级的所有学生都必须学习的课程,,而所谓选修课程,则是根据中学生不同的特点及兴趣,向学生提供的选学课程,允许学生进行选择; 5-7作为一名新教师,你如何处理“学”与“教”之间的问题 新教师在进行教学时,不能只强调学生的学习,或只强调教师的教授,而是要把教师的“教”与学生的“学”统一起来;只有充分发挥教师在教学中的主导作用和充分体现学生在教学中的主体地位,才能有效地推进教学的发展;因此,教师和学生都应该明确历史教学的目的和意义,把学习历史、认识历史看作是学生全面发展、个性发展和终身发展不可或缺的基本素养之一;在教学的过程中,要有意识地培养学生正确的学习态度,不断提高学习兴趣,运用有效的学习策略,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,合理安排学习的时间;要特别注意教学中师生之间、学生之间的合作与交流; 5-10如何处理好接受学习和探究学习的关系P110 以下自制 为了响应历史课程改革的要求,在适应当下社会普遍教学环境的情况下,教师在课堂上使用的主要教学样式应以有意义的直接教学样式为主,指导性探究教学样式为辅;那么学会合理的处理好接受学习与探究学习之间的关系即显得十分必要了;下面我将举例说明我对于这一问题的理解; 比如说在学习人教版历史必修三20世纪的战争与和平的第三单元第二次世界大战时,可以打破现有的本单元结构,将全单元八课内容按二战主要参战国的国别分类进行教学活动;首先是德国,在这里即可以围绕德国发动二战的背景原因、可能性希特勒的上台、战争过程及结果爆发-扩大-转折-结束、战争影响这四个方面开展教育教学活动; 由于历史的过去性特点,一些基本史实对于学生而言仍然较为模糊,或者甚至一无所知;在这里,关于德国二战策源地形成的背景、参战的主要过程及结果都可以经由教师指导,学生自行通过阅读课本归纳整合出来;而学生通过将德国参战经过按时间顺序排列即可明显发现,在德国发动局部战争初期可谓“势不可挡”,英美等大国“视而不见”,为什么在当时会发生这样的现象诸如这样的问题,学生无法从已有的教学材料中直接获得,此时就需要在教师指导下进行指导性探究;由教师提供相关的材料,向学生提问,进而帮助学生通过归纳得出答案、结论或解决问题的方法; 我认为这样的安排就较好的处理了接受学习与探究学习之间的关系;不仅可以在短时间内使学生获得大量的系统知识,实现教学的首要目标,又可以提高学生的动手、实践能力,转变学生的学习方式,使学生掌握一定得历史学习方法; 6-1请谈谈你对有效教学的理解 有效教学既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度．也要看这种目标的实现是怎样取得的; 1合规律;就是从教学规律出发,制定切实可行的教学目标和计划,科学地运用教学方法、手段和策略实现的;合规律的教学既有利于学生当前的的进步、发展,又有助于学生潜能的开发．具有可持续发展的特性; 2有效果;有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为,更要看教学后学生所获得的具体进步和发展;学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标; 3有效益;有效教学既关注教学效果的有无,更关注所产生的教学效果的好坏;要求教学效果或结果与教学目标相吻合,满足社会和个人的教育需求; 4有效率;由于衡量教学有效性的唯一指标是学生有无进步与发展,那么有效率,就是指通过教师的教学活动,让学生以较少的学习投人取得尽可能好的学习收益,包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素及学生在单位时间内的脑力负担; 5有魅力;是指教学能给学生带来愉悦的心理体验,能吸引学生继续学习,自觉地去预习、复习或者拓展加深; 6-3教学设计与备课的区别是什么P123 6-7在历史概念的教学中,教师应注意什么问题

一要指导学生掌握具体历史概念的特征,二要对概念有明确的定义,三阐释历史概念要有实例做说明,四是讲解和运用历史概念要注意概念之间的联系,五是注意学生对概念的运用及复习巩固; 7-6采用历史情境教学法注意哪些要求P180 情境材料应为教学目标服务 情境内容问题化并讲究实效 情境语言应有感染性 展现历史情境应考虑主体性,现实性 7-7从历史学科的特点谈探究教学法运用的必要性P166 P178 P183自制 历史学科的特点 1存在形式的过去性;历史是已经过去了的人类社会实践活动,它不能重演,也无法实验,人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具,将抽象的东西形象化,概括的东西具体化,用语言的记述将历史知识转化为生活的画面,让学生间接认识或感知历史;正是由于这样,历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间;2认知结构的多样性;社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的;因此,在学习历史知识的过程中,认知途径灵活多变,不应从单一的角度去认识历史事件,而应从多方位、多角度进行认识和思考;认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性; 3思维方式的求异性和灵活性;求异思维是针对常规定向思维而言的反向思维,是一种富有创见性的思维方式,它能够突破思维定势,揭示客观事物的本质特征和内在联系,创造出新的思维成果;这是一种高层次的思维形式,有利于拓展学生的思路,提高创新思维能力;思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度,用不同的方法去观察、分析问题的能力; “史由证来,证史一致；论从史出,史论结合”是历史学科最主要的特点,信息处理能力是最主要的历史学科能力;应重视史料的作用,培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力,以及思维与逻辑的严密性;遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则,强调“以史为鉴”的教育思想; 4学科联系的交融性;历史是一门综合性的学科,它涉及古今中外,涉及自然和社会的各门学科,其内容异彩纷呈,纵横交错,互为影响;在课堂教学中要抓住这一特点,以历史为依托进行学科间的渗透、综合,开阔学生的眼界,丰富学生的知识,发展其创新能力; 7-8 采用角色扮演法进行教学注意哪些要求 1需要教师以及角色扮演者认真研究教材的内容,掌握贯彻课程标准的具体要求,对知识、能力、思想等方面的要求全面考虑,然后概括出历史角色扮演的中心议题; 2主题确定后,还必须仔细地琢磨采取此方法的价值何在能否达到预期的效果; 3在“角色扮演中”教师的指导尤为重要,“身临其境”的确是一种主动参与、体验和感受历史过程,但是“戏说”的度的把握尤为重要; 4总之,历史角色扮演法给学生展示的空间与机会,但必须合理的结合其他教学方法,认识到他作为一种教学方法,在注重学生的参与性、创造性的同时,更重要的是为课堂教学服务,简化重难点,切忌流于形式,本末倒置; 8-1. 教师选择历史课堂教学手段应该遵循哪些要求P167 8-2历史课堂上运用直观教具应注意哪些要求自制 1明确教学媒体使用的目的：教学媒体使用的目的是促进学生的学习,因此教师要深入分析教学中存在的问题,并围绕教学问题的解决而选择和使用媒体,不能为了用而用; 2立足于正确的媒体观：在选择、使用媒体时,要以实现教学目标为第一需要; 3注重教学媒体使用的规范性; 4体现教学媒体使用的创造性; 最佳时机 9-1影响历史学习的主要因素有哪些 内部因素;内部因素即学习者自身的因素,主要有学习者的智力水平因素、学习的方法和非智力因素包括学习的动机、兴趣、意志、情感等因素; 1学习动机包括认知内驱力、自我—增强内驱力、附属内驱力三个方面,其中对学生影响最大的是认知内驱力;就当前历史教学而言,学生的历史学习动机不强;