小班教学案例分析
幼儿园小班孩子爱咬人的案例分析和教学反思
幼儿园小班孩子爱咬人的案例分析和教学反思案例叙述：因天气原因，在晨间活动中，我们安排幼儿进行桌面玩具活动，一开始，大家玩的都很好，每人都选择自己喜欢的玩具进行组合拼搭，这时瑞瑞跑过来对我说："老师，甜甜咬我"，我一看，瑞瑞的小脸上被甜甜咬了一个明显的"牙印"，对于这样的"投诉"我们也多次和她们的家长进行了交流与沟通，希望找到一个好的办法来帮助她们克服身上的不好的习惯。
案例分析：甜甜属于外向型的小女生，但也特别的'喜欢被人宠爱，每天总是抱着老师和妈妈，不肯放手，老师走到哪，就跟到哪，但在活动中，确非常喜欢咬小朋友，对于自己的"东西"格外小心，不许别人碰触。
教育措施（教育效果）1、与家长沟通，请家长配合我们，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不对的。
2、告知家长，孩子可能处于"口欲期"，可以在家中让幼儿用一些满足咬的替代品，如磨牙棒等。
2、教师应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免孩子情绪太易激动而发生争执咬人事件。
教学反思：孩子爱"咬人"是二三岁幼儿常有的行为，也是很多家长和老师头疼的问题，但孩子真的是故意的还是生理上不由自主去"咬"，这些都要从分析幼儿的年龄特征出发，寻找孩子爱"咬人"的根源。
分析孩子爱"咬人的"根源：从生理上说，孩子在2—3个月时会有一个"口欲期"，在这一阶段，孩子会通过口咬去接触外界事物，从而获得一种满足，如果这时，家长阻止了孩子的这种行为，在二三岁甚至更长的时间里，孩子会养成"爱咬人""爱啃指甲"的行为，有时成年后也会出现这种情况。
二三岁的幼儿还处于模仿期，情绪很不稳定，易激动，当甜甜与别人挣抢玩具时，自然的就习惯用"咬"去解决问题。
幼儿园小班教学案例分析100例
文章标题：深度剖析幼儿园小班教学案例在幼儿园教学中，小班教学是一种常见的教学模式。
通过对100例幼儿园小班教学案例的分析，我们可以深入了解幼儿园小班教学的特点、教学方法及教学效果。
以下将从各个角度对这些案例进行深入分析，并提供个人观点和理解。
一、案例分析1. 案例1：小班集体教学在某幼儿园，老师在小班中开展了一次集体教学活动，内容为绘本故事共享。
孩子们积极参与，能够较好地理解故事内容，并通过绘画表达自己对故事的理解。
2. 案例2：小班分组合作活动另一所幼儿园的老师组织了一个分组活动，让孩子们自由选择小组，并共同完成一项手工制作任务。
在活动中，孩子们展现了合作的能力，共同完成了一幅优秀的手工作品。
3. 案例3：小班个性化教学有的幼儿园注重个性化教学，老师根据每个孩子的兴趣和特长，制定了不同的学习计划和活动安排。
这样的教学模式能够更好地满足每位孩子的学习需求。
二、深度分析通过对这些案例的分析，我们可以看到幼儿园小班教学具有以下特点：- 多样性：教学内容和形式多样化，包括集体教学、分组合作和个性化教学等。
- 情感教育：老师注重培养孩子们的情感表达能力，通过活动让孩子们学会共享、合作和理解。
- 个性发展：注重个体差异，鼓励孩子们发展自己的兴趣和特长，实现个性化发展。
三、总结回顾在100例幼儿园小班教学案例中，我们看到了教师们对教学的多样化应用和重视情感教育的理念。
这种教学模式能够更好地激发孩子们的学习兴趣，培养他们的合作能力和创造力。
在未来的教学实践中，我认为应该更加注重个性化教学，更好地发挥每个孩子的潜能。
个人观点和理解：通过对幼儿园小班教学案例的深入分析，我深切地认识到了幼儿教育的重要性。
教师应该充分了解每个孩子，关注他们的个性发展，创造一个有爱、有趣的学习环境。
只有如此，我们才能培养出更多有思想、有创意的未来人才。
在本篇文章中，我们通过对幼儿园小班教学案例的深入分析，全面了解了教学特点和教学效果。
小班语言教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，语言教育在幼儿园教育中的地位越来越重要。
小班幼儿正处于语言发展的关键时期，语言教育对小班幼儿的语言能力、认知能力、社会交往能力等方面的发展具有重要意义。
本案例选取某幼儿园小一班为研究对象，通过对小一班语言教育活动的观察、访谈、记录等方法，分析小一班语言教育的现状，并提出相应的改进措施。
二、案例描述1. 案例背景小一班共有幼儿30名，年龄在3-4岁之间。
该班语言教育活动主要以集体教学活动为主，每周安排2-3节语言活动。
教师通过故事、儿歌、游戏等形式，引导幼儿学习词汇、句子，提高幼儿的语言表达能力。
2. 案例描述（1）教学目标达成情况在语言教育活动中，教师根据幼儿的年龄特点和认知水平，制定了合理的教学目标。
例如，在“小动物的家”故事教学中，教师的目标是让幼儿学会认识动物、了解动物的生活习性。
通过观察，发现大部分幼儿能够达到教学目标。
（2）教学活动形式教师采用多种教学活动形式，激发幼儿的学习兴趣。
如：在“动物儿歌”教学中，教师引导幼儿模仿动物叫声，使幼儿在愉快的氛围中学习语言；在“猜谜语”游戏中，教师鼓励幼儿积极思考，提高幼儿的语言理解能力。
（3）教师与幼儿互动在教学活动中，教师注重与幼儿的互动，关注幼儿的个体差异。
例如，在“我的好朋友”活动中，教师针对不同性格的幼儿，给予不同的关注和引导，使每个幼儿都能积极参与到活动中。
三、案例分析1. 案例优点（1）教学目标明确，符合幼儿年龄特点。
（2）教学活动形式多样，激发幼儿学习兴趣。
（3）教师关注幼儿个体差异，提高教学效果。
2. 案例不足（1）部分幼儿语言表达能力较弱，需要加强个别指导。
（2）家长参与度不高，家园共育效果不明显。
（3）教学评价体系不够完善，难以全面评估幼儿语言发展水平。
四、改进措施1. 加强个别指导，关注幼儿个体差异教师应针对不同幼儿的语言发展水平，制定个性化教学方案，加强个别指导。
例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，教师可以采用一对一教学，帮助幼儿提高语言表达能力。
幼儿园小班案例分析与反思【三篇】
【导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼩班案例分析与反思【三篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】 ⼀、幼⼉情况分析： 轩轩是我班⼀个聪明可爱，⼜调⽪的男孩⼦，平时的他，脸上⼀直是笑嘻嘻的，⽽在他感兴趣的活动中却是⼀脸的专注；有时很可爱，但有时也会很调⽪；如果⽼师批评了他，他就会乖得⼀声不吭，或者赶忙讨饶道歉说对不起，但过不多久他多动的⽑病⼜要犯了，有时甚⾄来点恶作剧，搞点⼩破坏，经常有⼩朋友告他的状。
因此，有⼀些幼⼉就不太喜欢跟他⼀起玩。
⼆、成因分析： 轩轩⼩朋友是跟爷爷奶奶⼀起住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。
奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，⼜因为现在是独⾝⼦⼥，⽗母更是疼爱有加，孩⼦要吃的就吃，不要吃的就可以不吃，所以到幼⼉园来孩⼦也把这样的脾⽓带来了。
妈妈反映在家⾥的时候宝宝也是⼀刻都停不下来，喜欢到处乱⾛，乱碰东西，他也谁都不怕，我们也希望能通过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。
三、个体描述 第⼀次观察记录： 2017年9⽉6⽇⽇下午：⾃由活动时，希希哭着跑过来，“轩轩打我”，别的⼩朋友见希希哭了，也都跑过来看热闹。
这时另⼀个⼩朋友也跑来告诉我“轩轩也打我了，还抢我的玩具”。
但见轩轩若⽆其事，正在玩刚才抢来的玩具。
看到他这种若⽆其事的样⼦，真是⼜⽓⼜好笑。
就是这样⼀个男孩，他⾃私，以⾃我为中⼼，把什么玩具都占为⼰有，⼈家要玩，他就和别⼈抢，要不然不就搞破坏，所以班⾥的孩⼦都不太愿意和他做朋友。
第⼀次观察记录： 2017年11⽉9⽇中午：午休的时候⼩朋友们都在安安静静的睡觉，只有轩轩⼀个⼈在床上滚来滚去，我提醒他现在是午休时间要乖乖睡觉，他满⼝答应：“我知道了，⽼师我马上就睡。
”可他刚躺下去⼜起来了，⽽且嘴⾥还在唱着我们上午学习过的⼉歌。
幼儿园小班幼儿语言案例分析范例共三篇
幼儿园小班幼儿语言案例分析范例共三篇第一篇：理解幼儿的表达方式在幼儿园的小班中，有一位名叫小明的孩子，他是一个外向活泼的孩子，但在语言表达上却存在一些困难。
我曾观察到他在班级活动中总是显得有些不安，不愿意主动发言，而且和其他孩子的交流也相对较少。
针对他的这种情况，我和他进行了多次有效的沟通和观察。
通过观察和倾听，我发现小明很喜欢画画。
每次画完一副作品后，他总是会拿给我看，并用手势或者生动的面部表情来解释他画的是什么。
我意识到，小明的表达方式不仅仅只有语言，还有其他的非语言方式。
因此，我鼓励他多使用非语言方式来表达自己，并减少对语言的依赖。
在班级的游戏时间里，我引导小明和其他孩子进行互动游戏，以促进他的交流能力。
通过这种方式，小明逐渐融入了班级的活动，和其他孩子的关系也有了明显的改善。
同时，我还鼓励他在日常生活中多和家人进行交流，例如和父母一起制定日常活动计划，用简单的语言描述自己的想法和需求。
这样的练习帮助小明逐渐提升了他的语言表达能力。
第二篇：激发幼儿的想象力和创造力在幼儿园的小班中，有一位叫小华的孩子，她是一个非常活泼好动的孩子。
然而，我发现她在语言表达方面有些困难，经常会结巴或者说不清楚。
为了帮助她提升语言表达能力，我尝试了一些方法。
首先，我鼓励小华参与绘本故事的讲解和角色扮演。
每周一次，我将一本绘本带到班级中，读给孩子们听，并向他们提出一些问题，让他们参与故事剧情的讨论。
对于小华来说，我特别鼓励她在角色扮演中大胆表达自己的想法和感受。
通过这样的互动，小华逐渐展示了她丰富的想象力和创造力，并且在语言表达方面也有了明显的进步。
另外，我还引入了一些富有想象力的游戏和活动，例如幻想王国和故事串讲。
在幻想王国中，小华可以扮演不同角色，并通过角色对话来表达自己的想法和情感。
故事串讲则是一个团队合作的活动，每个孩子都可以根据自己的创意，为故事增加新的章节。
这样的游戏和活动不仅增强了幼儿的合作能力，也为他们提供了更多展示和表达自己的机会。
小班绘本教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景绘本是一种图画与文字结合的儿童读物，以其独特的图文并茂的特点深受幼儿喜爱。
在我国，绘本教育逐渐成为幼儿园教育的重要组成部分。
本案例以小班幼儿为研究对象，探讨绘本教育在幼儿园教学中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某幼儿园小班共有30名幼儿，年龄在3-4岁之间。
本班教师具有丰富的教学经验，对绘本教育有一定的了解。
在本学期的绘本教学中，教师以《小兔子乖乖》为教材，旨在培养幼儿的观察力、想象力、表达能力和合作能力。
2. 案例过程（1）导入环节教师首先通过播放《小兔子乖乖》的动画视频，激发幼儿的兴趣。
接着，教师简要介绍绘本的作者和内容，让幼儿对绘本有一个初步的了解。
（2）阅读环节教师带领幼儿共同阅读《小兔子乖乖》绘本。
在阅读过程中，教师注重引导幼儿观察画面，理解文字，感受故事情节。
同时，教师鼓励幼儿发表自己的看法，与同伴交流。
（3）讨论环节教师提出问题，引导幼儿进行讨论。
如：“小兔子为什么不愿意开门？”“狼外婆为什么要吓唬小兔子？”“小兔子最后是怎么做的？”等问题，让幼儿在讨论中加深对故事的理解。
（4）活动环节教师根据绘本内容，设计了一系列活动，如：①角色扮演：让幼儿扮演故事中的角色，如小兔子、狼外婆等，锻炼幼儿的表演能力和表达能力。
②手工制作：让幼儿根据绘本内容，制作小兔子、狼外婆等手工作品，培养幼儿的动手能力。
③绘画创作：让幼儿根据绘本内容，画出自己心中的小兔子、狼外婆等形象，发挥幼儿的想象力。
（5）总结环节教师对本次活动进行总结，肯定幼儿的表现，并提出一些建议，如：“小朋友们今天表现很棒，希望你们在今后的学习中，继续发挥自己的想象力，创造出更多美好的故事。
”三、案例分析1. 案例亮点（1）关注幼儿兴趣：教师通过播放动画视频、引导幼儿讨论等方式，激发幼儿对绘本的兴趣。
（2）注重观察与思考：教师引导幼儿观察画面、理解文字，培养幼儿的观察力和思考能力。
（3）促进合作与交流：教师鼓励幼儿发表自己的看法，与同伴交流，提高幼儿的合作能力和表达能力。
幼儿园案例分析范文(必备6篇)
幼儿园案例分析xxx 第1篇游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的`办法。
该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。
在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。
游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。
最新xxx幼儿园案例分析xxx 第2篇关键词：幼儿教育 xxx为教育对策一、问题的提出幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力、独立性等还很差，依赖性较强。
因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。
在实习期间，我们一直会遇到小朋友告状的情况，不管大事还是小事，他们都会跑来找老师解决问题。
“老师，他抢了我的玩具。
”“老师，他刚刚打我了。
”“老师，是他先说我坏话的！”“他刚刚弄我的衣服。
”……幼儿一旦出现问题或遭到挫折，xxx为便会频繁出现。
这时候就需要教师当“裁判”，教师对幼儿xxx为的处理会影响幼幼之间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质产生影响。
因此，有必要对幼儿xxx为的引导策略进行综合研究，这样做，有利于大家全面认识儿童社会行为发展的规律，获得儿童行为发展特点的资料。
二、调查状况通过这个表格，我们可以清晰地看到孩子的xxx为发生的具体情况。
其中，玲玲小朋友以受害人的身份出现了3次，以举报者的身份出现了7次，平均2分钟出现一次，频率非常高。
幼儿园小班认识蒲公英教案案例分析与反思
幼儿园小班认识蒲公英教案案例分析与反思一、引言蒲公英是幼儿园常见的植物，它拥有丰富的教育意义，可以引发幼儿对自然的好奇心与探索欲。
如何将蒲公英融入幼儿园小班的教学中，让幼儿在认识蒲公英的过程中获取知识，培养动手能力与观察能力，尤为重要。
在本文中，我们将深入分析一则幼儿园小班认识蒲公英的教案案例，并进行反思与总结。
二、教案分析1. 教学目标教案中明确了教学目标：“让幼儿能够认识蒲公英，了解蒲公英的生长环境、外观特征和生命周期，并通过亲自动手实际操作，培养幼儿的观察能力和动手能力。
”2. 教学内容教案中将教学内容分为三个部分：- 认识蒲公英：介绍蒲公英的外观特征和生长环境。
- 制作蒲公英：让幼儿动手完成制作蒲公英的手工活动。
- 观察蒲公英：让幼儿观察蒲公英的生命周期，并进行讨论与总结。
3. 教学过程教案详细描述了教学过程：老师先向幼儿介绍蒲公英的基本知识，然后让幼儿动手制作蒲公英手工，最后观察蒲公英的生命周期，并进行小结。
4. 教学手段教案中运用了图片、实物、教具等多种教学手段，以多种形式展示蒲公英的生长环境与外观特征，提高幼儿的学习兴趣。
5. 教学评价教案中使用了观察、讨论、总结等多种评价方式，让幼儿在实际操作中对蒲公英有更深刻的认识。
三、教案反思与总结1. 优点- 教案设计符合幼儿认知发展规律，从浅入深地引导幼儿认识蒲公英，培养幼儿的观察能力。
- 教学内容贴近生活，充分调动了幼儿的学习兴趣，使幼儿能够在实际操作中获取知识。
- 教学手段多样化，丰富了教学内容，使教学更加生动有趣。
2. 不足- 在教学过程中，教师可能需要更多的引导和激发幼儿思维，以促进幼儿对蒲公英的深入理解。
- 教学评价较为简单，需要进一步完善评价方式，确保能够全面了解幼儿对蒲公英认识的情况。
四、个人观点与理解通过这个教案案例的分析与反思，我对于幼儿园小班认识蒲公英的教学有了更深刻的认识。
在教学过程中，要充分考虑幼儿的认知水平和兴趣特点，注重培养幼儿的观察能力和动手能力，激发幼儿的好奇心与探索欲。
小班案例分析《不睡觉》
小班案例分析《不睡觉》引言《不睡觉》是一则发生在小班的案例。
本文将对该案例进行分析，探讨背后的原因和可能的解决方案。
案例背景小班中有一位学生，名叫小明，经常在上课时不睡觉。
这种行为不仅干扰了自己的学习，也对其他学生的学习造成了影响。
老师和家长都非常关注这个问题，希望能够找到解决办法。
问题分析生理原因小明不睡觉的背后可能存在一些生理原因。
他可能夜晚睡眠不足，导致在白天难以保持清醒。
另外，不良的作息习惯也可能是造成他不睡觉的原因之一。
心理原因除了生理原因，小明的不睡觉行为可能还有一些心理原因。
他可能对学校或课程感到厌倦或不满意，从而抵制上课的过程。
或者他可能面临一些个人困扰或压力，使得他难以集中注意力。
环境因素除了个人因素，环境因素也可能对小明的不睡觉行为起到影响。
学校的教室环境是否适宜学生学习，教学方式是否能够吸引学生的注意力，这些都是需要考虑的因素。
另外，家庭环境是否对小明的学习产生了消极影响也需要关注。
解决方案家校合作解决小明不睡觉问题的首要任务是家校合作。
家长和老师应该保持密切沟通，共同关注小明的问题，并寻找解决办法。
家长可以与老师分享小明在家里的作息情况和生活习惯，以便老师更好地了解他的情况。
提供支持和关怀除了家校合作，小明需要得到更多的支持和关怀。
老师可以与他进行一对一的交流，了解他的想法和感受。
家长可以和他一起制定良好的作息规律，鼓励他参与有意义的活动，以提高他的生活质量。
创造积极学习环境为了让小明更愿意去上课并专心听讲，老师需要创造积极的学习环境。
采用多元化的教学方法，例如小组讨论、问题解决等，可以提高小明的学习兴趣和积极参与度。
此外，老师还可以通过奖励机制鼓励小明在课堂上积极表现。
提供个体化教育每个学生都有自己独特的需求和学习方式。
针对小明的情况，老师可以提供个体化的教育。
例如，提供一些额外的学习材料或资源，让小明根据自己的兴趣和能力进行学习。
结论通过家校合作、提供支持和关怀、创造积极学习环境以及提供个体化教育，可以帮助小明克服他的不睡觉问题。
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小班教学案例分析
小班教学案例分析
小班教学案例分析 篇1
第一周的第一天：
今天是孩子们来园的第一天，高诗雨的妈妈7：20就把宝宝送来幼儿园
了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，妈妈陪了一会儿后要离开了，高诗
雨马上拉着妈妈哭了不让妈妈离开，而她的妈妈也就说：“妈妈不走，陪在你身
边！”于是妈妈又陪着高诗雨玩了一会儿。这样的情景反复出现了好几次。
第三天：
今天高诗雨妈妈送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸，高诗雨拿着
餐巾纸来到老师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是我和高诗雨聊了起来，等高诗
雨想到要去找妈妈的时候，妈妈已经走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找
妈妈。
第五天：
今天早晨来园的时候，高诗雨的妈妈把孩子送到教室门口，看见老师在门
口迎接孩子后马上转身走了。高诗雨一下子就哭了出来，只是一边哭一边说：“妈
妈早点来接我！”于是我拉着她的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，
高诗雨一来到娃娃家里马上就开始不哭了，眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。
第二周的第一天：
今天早上，高诗雨的妈妈大约8点左右把孩子送到幼儿园，高诗雨看到教
室里有了同伴，回头和妈妈说：“妈妈再见！”说完就跟着老师进教室游戏了，一
边走一边还说：“老师我不哭了”。
分析反思：
幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的表现。这个时
候老师和父母的安慰与表现是十分重要的。作为老师要让孩子体验到在幼儿园里老
师很喜欢宝宝、和同伴一起游戏很快乐的情感。因此在一日活动中，我们经常与孩
子亲近，如：抱抱孩子、亲亲孩子等，同时也安排孩子与同伴一起游戏，使他们感
受同龄人一起游戏的快乐。
但是在早晨来园的这段时间内，送孩子来园的成人的行为也是十分重要
的。如果成人送孩子来园的.态度坚决的话，孩子会知道成人是希望自己来幼儿
园，知道一定要上幼儿园的，这样孩子的情绪会比较快的愿意适应幼儿园的环境；
相反，如果成人的态度不坚决的话，孩子会认为我去不去幼儿园是由自己决定的，
此时孩子的哭闹情绪会更加厉害，他的来园情绪会更加趋于不稳定，更加不愿意来
适应幼儿园的环境。
所以，孩子刚开始来园的情绪是需要家长和老师共同配合的。
小班教学案例分析 篇2
案例描写：
将一个方框的上边粘在电视频幕的上面，当作电视机。教师将手躲在“电
视”后面操作指偶表演故事，一边讲故事“丁零零，丁零零，早上七点钟，该起床
了。啊！早晨多美啊！谁起床了？哦，是我妈妈。（伸出食指）妈妈起床要干什么
呢？要准备面色，煮牛奶。看！谁起来了？是哥哥。（伸出中指）哥哥要去踢球！
接着谁也起来了？是姐姐。（伸出无名指）
孩子们目不转睛地看着“电视”，好奇与喜悦写在大家的脸上，当演到爸
爸不肯起床时，我问大家有什么办法，一个孩子竟走上来，想把爸爸拉起来，呵
呵……
案例分析：
这是一个语言活动，对于小班幼儿来说，在语言活动的过程中总不如大班
孩子那么观点多，有自己的看法，因为小班年龄的孩子，孩子年龄小，注意力不易
集中，语言节奏缓慢，倾听能力较弱。基于这样的特点，所以语言活动的形式往往
和大班有很大不同。
比如在这个活动中，语言的内容取自幼儿的日常活动，爸爸妈妈哥哥姐姐
还有我，这样的角色。还有一些具体的熟悉的事件，如做饭、梳头、拍球、上班等
等。这些发生在幼儿身边的事情总能很容易地激发幼儿的联想。
在活动的组织形式上，以看电视来吸引幼儿的兴趣。并用动态的情境展现
故事的内容，以弥补幼儿在倾听方面的不足，帮助孩子理解内容。而且电视画面的
调皮可爱，能激发幼儿的共鸣，吸引他们参与一起说。
杜威声称：“当我们说教育就是发展时……我们的最后结构是，生活就是
发展；不断发展，不断生长，就是生活。”所有幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经
验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。如果幼儿教育脱离了幼儿
的生活与经验，那么幼儿教育便是不可能的。
有研究称：幼儿6~7岁后，语言获得能力快速减退，如果青春期以前没有
接触正常语言环境，那就再也不能获得正常的语言发展水平。并且第二语言的学习
也与年龄呈负相关，年龄越大，大脑的可塑性越小，第二语言获得的效果越差。
小班幼儿正是处在这一关键期，所以我们应该抓好这一时期，在幼儿的一
日生活中，渗透好语言教育。多和全体孩子说话，多和个别孩子交流。