2023年二年级下册语文《画风》说课稿
《画风》说课稿(15篇)
《画风》说课稿(15篇)《画风》说课稿1【说教材】《画风》这篇课文是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇阅读课文，这个单元的阅读教学目标是：培养学生的动脑，动手，实践创新的能力。
这篇课文生字少，句子容易理解，课文内容不难读懂，但是人物多，对话多，文本极具示范性和启发性。
只要教师尽可能创设情景，教材利用适当，充分发挥学生的主体作用，让学生乐读，乐听，乐说，乐想，乐做，就能培养学生的实践和创新能力。
【说学习目标】根据本单元的教学目标和这篇课文内容特点以及编写意图，我确定这篇课文的学习目标是：1、会认7个生字，学会12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，领会三个小朋友画风的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋，想办法。
【说教学重点、难点】1、重点是让学生划出人物对话的内容并指导角色朗读课文，找准三个小朋友画风的句子。
2、难点是领悟三个小朋友画风的创意，并把创意转化为对事物的认识，又把认识转化为知识，培养学生的创新精神。
【说教法、学法】《新课程标准》指出：阅读教学的学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，这篇课文我准备采用让学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生读读划划，想想说说，轻松地在读中理解，在读中感悟，在读中受到启发。
【说设计理念】新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和突破口，识字教学是低年级语文教学的一项长期的主要任务，听说训练是阅读教学的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培养创新精神和实践能力是课改的核心。
因此本课的设计立足直观探究理解，重点放在识字、听说和阅读理解及创新精神和实践能力的培养上。
“以人为本”积极倡导自主合作探究的学习方式。
“以读为本”加强读书实践，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到启发。
《画风》小学语文说课稿
《画风》小学语文说课稿一、教材分析与处理《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文这篇课文以一个有趣的题目引起了课文中小朋友的思考也引起了我们的思考风看不见摸不着画呢课文中的三个小朋友一起画画互相启发互相激励用不同的办法画出了风课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象所以编者将本课安排在“用心思考勇于创造”这一单元之中与以往所学课文相比本文人物多对话多又是三个人的相互交流学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法因此第一课时中我重点进行识字写字教学并引导学生初步阅读课文弄清三个小朋友分别是画风的为第二课时理解课文、感情朗读打下基础根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度同时考虑课文的特点、学生的年龄特征我将《画风》第二课时的教学目标确定为：知识目标：读懂课文领会文中小朋友的创意能力目标：在读懂课文的基础上训练学生的口头表达能力情感目标：遇事要善于动脑筋想办法设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点二、教学法的选择语文教学教无定法贵在得法施教之功贵在导学语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识更重要的是让学生学会求知掌握学法真正实现“教是为了不教”的目的为此我设立了“读——悟——说——画”的学法导向层层推进教学学生通过多种形式的读以及动口说、动手画在读中积累了语言说中培养了口语交际能力又在画中培养创新精神同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中三、教学行为策略的运用（一）复习旧知巩固识字识字是读写的基础人教版实验教材对此十分重视本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中为进一步巩固对生字的识记我通过课件出示三个小朋友的头像及名字让学生与他们打招呼如果喊对了小伙伴就会回应就这样学生在趣味盎然的“打招呼交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆（二）深入理解进行口头表达训练通过复习旧知引入新课后我提出问题：“三个小朋友动脑筋想办法用不同的方式画出了风他们到底是画风的呢请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读要解决这个问题学生首先得通读全文了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢对课文有了进一步的感受然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流并以此为契机让学生找出“风藏在里”让学生以“风来了风把吹了风藏在里”这样的句式训练学生的口头表达能力朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣而老师“小诗人”的夸奖让学生在表达上越来越来棒当几个句式连在一起以后就成了一首饶有诗意的小诗我让学生给自己作的小诗加上题目再一起朗诵自己的大作学生的成就感是非凡的（三）驰骋想象描绘美景《语文课程标准》倡导“大语文观”提出要“建构课内外联系校内外沟通学科间融合的语文教育体系”把绘画引入语文教学之中以此激情、领悟、延伸、拓展培养学生的语文素养是一种行之有效的教学方法特别是低年级的孩子形象思维占主导地位对直观事物感兴趣喜欢艳丽的色彩喜欢每天拿着笔描描画画可以说小小画笔倾注了他们对世界的认识稚嫩的画面一颗颗创新的种子在萌芽《画风》一文中三个小朋友画了风为什么我们不能画画风呢“三个好朋友互相启发互相激励竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来你能画风你想画”我们可以想象这简简单单的一“问”将激起多少层浪也许孩子们的笔法不那么高明色彩也不一定很和谐但在这愉悦的气氛中他们求新求异的思维得到了发展特别是在经过了前面的铺垫后学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在里更是进一步训练了学生的口头表达能力起到了很好的效果（四）总结延伸拓展认识展示了自己画的风以后老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味对学生的思维将是更好的训练四、板书程序设计板书设计很简单就是由学生自己总结出的“小诗”组成这不仅是对课文内容的一个理解总结更是学生思维的一个升华和感悟。
小学语文二年级下册《画风》说课稿
小学语文二年级下册《画风》说课稿一、说教材分析：人教版小学语文二年级下册第四组课文第15 课《画风》。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文内容浅显，学生一读即懂，塑造了三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将《画风》安排在了“用心思考，勇于创造”这一主题单元中。
根据教材及我县开展的高效课堂的特点，结合二年级学生的年龄特征，我将本课的学习目标设定如下：说学习目标：1 、能借助拼音，读准生字、词语，读通句子，通过指名读、小组开火车读的方法认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”这7 个生字，指名说生字的记法，并结合生活经验进行扩词、识字。
正确书写“丹”字2 、读懂课文，知道课文中小朋友“画风”的创意。
让学生学习他们敢想敢做，相互协作的精神。
然后自己也想更多的办法画风。
说导学设计：针对学习目标1，用自读、群读、指名读，开火车读等形式，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九十五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。
针对学习目标2，用自读感悟，找出三个小朋友画风的句子，多读几遍通过互评互说，取长补短，提高阅读能力，使百分之九十以上的学生懂得课文中小朋友画风的创意。
指导写字的教学，通过出课件范字，学生认真观察，抓住规律，自主写字，教师示范引领，纠正，小结书写方法，通过教师巡视，课堂观察的途径检测目标的达成度，使百分之九十七的学生能正确端正地书写生字说导学重点、难点：1 、重点是掌握本课的生字词。
2 、难点是知道课文中小朋友“画风”的创意。
二、说教法学法让学生用自主学习的方式来学习，达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。
在整个教学过程中，学生主动交流。
以小组为单位，进行合作学习，体现出学生是学习的主人，教师是引导者。
学生以自主团结合作完成学习目标。
三、说导学流程：一）激趣定标、绘画情境导入老师知道你们个个都是小画家，老师想请小画家到前面画一幅画，需要画房子，太阳和大树，谁愿意来画？老师还想画风，怎么画呢，谁愿意告诉老师？同学们说的真好，我们到课文中找一找小朋友是怎样画风的创意。
(二年级语文教案)《画风》说课稿(人教版二年级下册)
《画风》讲课稿（人教版二年级下册）二年级语文教课设计一、教材剖析：《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。
主要讲三个小朋友一同动脑筋想方法，把无形的风生动地展此刻纸上的故事。
课文内容浅易，学生一读即懂，但本文对话许多，所以，教课中要指引学生在分角色有感情地朗诵中去领会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、互相协作的精神。
同时，经过让学生说一说除课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？进而进一步培育他们的创新精神和实践能力。
学生是学习的主人，教课中尽量创建情形让学生乐读、乐听、乐思、乐说、乐写。
二、教课目的：本课的教课总目标为：1、会认 7 个生字，会写12 个字。
2、正确、流畅、有感情地朗诵课文，领悟文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。
第一课时教课目的为：1．有主动识字的梦想，能认识7 个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”。
2．正确、流畅地朗诵课文，领悟文中小朋友的创意。
3、理清课文思路。
（知道谁在画风，如何画风。
）教课要点：会认7 个生字，指导学生理清文章的思路，正确、流畅的朗诵课文。
教课难点：理清课文思路，指导学生理清课文中人物的态度、看法、做法，弄清楚哪个小朋友是如何画风的，初步培育学生创新能力和团结协作精神。
教具准备：生字、生词卡片，画片，小黑板。
三、说教课法 :1、情境教课法：教课中注意创建情境着重学生学习与现实生活的联系，使教课切近生活。
2、“以人为本”，踊跃倡议自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，遇到感情熏陶。
3、“以读为本”，增强念书实践。
《新课标》指出：“阅读教课是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这类对话第一是念书实践，让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情熏陶。
4、合作学习法：整个教课过程中，凡是学生能独立思虑，合作研究发现的，老师决不承办取代，学生和学生相互分享自己的思虑、看法，做到了让学生多动手、多实践，自主研究，合作学习。
人教版小学语文二年级下册《画风》第二课时说课稿
人教版小学语文二年级下册说课稿《画风》第二课时一、教材分析与处理《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。
因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。
设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。
二、教学法的选择语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。
语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。
学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。
同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
三、教学行为策略的运用（一）复习旧知，巩固识字。
识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。
本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。
为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。
人教版小学语文二年级下册说课稿 《画风》第二课时
人教版小学语文二年级下册说课稿《画风》第二课时一、教材分析与处理《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目，引发了课文中小朋友的摸索，也引发了我们的摸索。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启示，相互鼓励，用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于摸索的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心摸索，勇于创造”这一单元当中。
与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交换，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。
因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步浏览课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时知道课文、感情朗诵打下基础。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时推敲课文的特点、学生的年龄特点，我将《画风》第二课时的教学目标肯定为：知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。
设定“朗诵感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。
二、教学法的挑选语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。
语文教学不仅要帮助学生学习和掌控知识，更重要的是让学生学会求知，掌控学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推动教学。
学生通过量种情势的读以及动口说、动手画，在读中积存了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。
同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全部学生主动、有效地参与到教学的全进程中。
三、教学行动策略的运用（一）温习旧知，巩固识字。
识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。
本课要求认识的7个生字中有6个显现在课文人物的姓名中。
为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。
小学语文《画风》说课稿范文
小学语文《画风》说课稿范文导读：本文是关于小学语文《画风》说课稿范文，希望能帮助到您！一、教材分析：《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。
主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。
课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。
同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？进一步培养他们的创新精神和实践能力。
学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
二、教学目标：本课的教学总目标为：1、会认7个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
第一课时教学目标为：1．有主动识字的愿望，能认识7个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”。
2．正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、理清课文思路。
（知道谁在画风，怎样画风。
）三、说教学法:1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。
2、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系，使教学贴近生活。
3、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
４、“以读为本”，加强读书实践。
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
５、合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习四、预设流程：（一）猜谜揭题、鼓励提问1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语给你们猜好吗？请听好了！课件出示：无形无色看不见，摸不着。
《画风》说课稿
《画风》说课稿一,说教材:《画风》这篇课文是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇阅读课文,这个单元的阅读教学目标是:培养学生的动脑,动手,实践创新的能力.这篇课文生字少,句子容易理解,课文内容不难读懂,但是人物多,对话多,文本极具示范性和启发性.只要教师尽可能创设情景,教材利用适当,充分发挥学生的主体作用,让学生乐读,乐听,乐说,乐想,乐做,就能培养学生的实践和创新能力.根据本单元的教学目标和这篇课文内容特点以及编写意图,我确定这篇课文的教学目标是:1,会认7个生字,学会12个字.2,正确,流利,有感情朗读课文,领会三个小朋友画风的创意.3,懂得事物之间是有联系的,遇事要动脑筋,想办法.教学重点,难点分别是:1,重点是让学生划出人物对话的内容并指导角色朗读课文,找准三个小朋友画风的句子.2,难点是领悟三个小朋友画风的创意,并把创意转化为对事物的认识,又把认识转化为知识,培养学生的创新精神.二,说教法,学法:<> 指出:阅读教学的学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.教师要积极倡导自主,合作,探究的学习方式.因此,这篇课文我准备采用让学生通过自主,合作,探究的学习方式,让学生读读划划,想想说说,轻松地在读中理解,在读中感悟,在读中受到启发.三,说设计理念:新课标指出:直观教学是低年级教学的立足点和突破口,识字教学是低年级语文教学的一项长期的主要任务,听说训练是阅读教学的基本要求,源于文本,超越文本,充分利用文本,培养创新精神和实践能力是课改的核心.因此本课的设计立足直观探究理解,重点放在识字,听说和阅读理解及创新精神和实践能力的培养上."以人为本"积极倡导自主合作探究的学习方式."以读为本"加强读书实践,让学生充分读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到启发.四,说教学流程:教学必须努力实现预设教学目标,教学要为目标服务,要突出重点,突破难点,每个教学环节都体现一定教学理念.要捕捉生成,培养学生的创新精神.我准备从以下几个环节说明教学过程.〈一〉激趣导入,悬念揭题.(这个环节我准备五个步骤)这节课老师给同学们上一节美术课,好吗------我想请咱们班的"画家"-帮我上黑板画几样东西,可以吗------指名板画:房子,小树,太阳,乌云等,构成一幅画.------猜谜语:"看不到,摸不着,没有颜色也没味道"是什么(风).我想把风也画进去,谁能帮我画呢------揭题板书:《画风》.(这样导入揭题,不仅新鲜有趣味,初步认识风的性质,过渡自然,又为下面理解"画风"埋下伏笔)〈二〉,认识生字,巩固识字.1,媒体或图片出示三个小朋友人头像,试着让学生给三个小朋友命名,激发情趣. 2,让学生跳读课文,找文中三个小朋友的姓名(即生字),相机出示.。
人教版小学语文二年级下册《画风》第一课时说课稿
人教版小学语文二年级下册说课稿《画风》第一课时一、教材分析：《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。
主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。
课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。
同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。
学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
二、教学目标：本课的教学总目标为：1、会认7个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
第一课时教学目标为：1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
4．初步培养创新能力和团结协作精神。
三、设计理念：1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践。
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
四、预设流程：一、猜谜激趣，导入课题。
1、一堂新授课，导语的设计至关重要。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了。
《画风》一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。
[兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。
]2、风看不见，摸不着，可今天我们要学的课文却是《画风》。
（板书课题）3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。
《画风》说课稿
《画风》说课稿《画风》说课稿1一、教材分析与处理《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
与以往所学课文相比，__人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。
因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。
设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。
二、教学法的选择语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。
语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。
学生通过多种形式的.读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。
同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
三、教学行为策略的运用（一）复习旧知，巩固识字。
识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。
本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。
为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。
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2023年二年级下册语文《画风》说课稿2023年二年级下册语文《画风》说课稿1小学语文实验教科书二年级下册第四组中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
课文内容贴近儿童生活，富有儿童情趣，语言自然朴实。
对二年级孩子来说，画画他们并不陌生，而且都很喜欢，但是，对于看不见摸不着，但确实存在着的风“这样一种抽象概念，我估计他们还不大能明确地、理性地理解和接受。
对于画风更是茫然。
他们所缺乏的是了解风与其他事物之间的关系，懂得用具体事物来表现抽象事物。
所以，我认为课堂上我所要做的应该是引导学生通过读书，明白三个小伙伴”画风“的思维过程，调动学生的生活体验，让学生通过体验去感受风的存在和特点，理解这一抽象的客观存在，从而懂得应留心观察周围的.事物，遇事勤于动脑。
对于本堂课，基本的设想如下：一、围绕一个主导性问题展开教学。
《课程改革与学习主题构建》中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点突破的主攻方向，没有重点的教学是低效的。
要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体。
这篇课文内容相对来说浅显易懂，不宜采用过多的讲解、分析。
所以这节课教学时，我围绕一个主导性问题＂怎么画风＂来穿全文。
从一开始的三个小朋友是怎么画风的，到每个小朋友他们各自是怎么画风的，再到你是怎么画风的，把整一堂课的过程串连起来。
同时通过大量的读让学生理解、体验。
二、“以读为本”，加强读书实践。
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
只有读，才能唤起孩子心灵深处最美好的情感，只有读，才能使学生有所感悟和思考，获得思想启迪。
所以，本节课我确定了在教学中精心创设教学情境，采用多种形式让学生读书，力求在学生与文本之间架设阅读平台，以读为本，以读促思。
通过读书，理解课文，培养学生的创新思维，促使学生自主获取知识，引发他们对课文内容的感悟，突破重点难点。
本课教学中我也提供给学生充足的读书时间。
如在让学生通过默读，划出三个小朋友是怎么来画风的。
学生在读的过程中，再次对三个小朋友各自画风的方法有了更具体的了解。
在对赵小艺他们的画学习以后，我又让学生进行了做动作自由读，指名读，评价读，齐读，分角色读等不同方式的朗读。
从读的层次来说，有开始的初读理解读到后来的有感情读，品读等，随着学习的深入，也相应的由浅入深。
各种各样酣畅淋漓的“读”，相信孩子们不仅能把课文读通顺，也能在感受中体会语言文字的魅力。
三、自主中求个性，在合作中求共进。
《小学语文新课程标准》指出：尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
所以，阅读教学必须尊重学生的想法和选择，以学生潜心读书为本，还要鼓励学生富有个性的学习和发现。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
只有这样，阅读课才能真正起到提高学生阅读能力的作用。
如在学习了赵小艺的二张画后，我设计了让学生读一读４、５、８三小节，并让学生在读的过程中注意描写赵小艺的句子，想一想从中你读懂了什么。
学生从眨眨眼睛，想一想可以看出赵小艺是动了脑筋的，他是先想了才画的。
从他说的我能中，可以看出赵小艺是很自信等。
在对第九小节的学习中，我先让学生读一读这一小节，并想一想从中你读懂了什么。
学生根据自己的所读，对于好像都动了，还有一张张画更美了，都有了自己的理解与收获。
新课程倡导自主合作探究的学习方式。
针对我们低段学生的年龄特点。
我设计了在划画风的句子后，让同桌相互交流、启发，从而形成正确的答案。
保证划句子的正确。
在分角色的朗读中让前后的四个同学进行自主分配角色读一读２－８小节。
又如在说画风的这个环节中，我先安排了同桌之间相互说一说，再让二个学生来说。
在写字环节中，也先让学生说一说写字时要提醒同学们注意什么，更多的体现出了生生之间的互动，使学生智力互补，实现同学间的合作，共同探究，一起提高的学习方式。
四、让课堂更符合低段的语文教学。
1、重视生字的巩固与写字的指导，培养良好的识字与写字习惯。
我今天上的是第二课时，一开始是对上节课所学生字的巩固，我采用了一方面是读生字卡片，另一方面是把生字放到相应的语境中让学生来进行认读。
以及写字时的认读，都为了让学生达到熟练的程度。
同时也把无意识识字放入了教学中，在进行分角色读时，在小朋友的头饰上，我特意加上了三个小朋友的名字，主要是为了让学生再次来复现生字，本课里的生字就是三个小朋友的名字。
在对写字的指导上。
我先是让学生读一读所要写的生字，一是再回想一下，同时也是照顾到一些困难学生。
在读的过程中让学生试想一下你在写的过程中，哪些地方要注意的，然后提醒全班的同学。
再则是让学生指出难写的字。
老师有针对的进行写字指导。
二年级的生字较多，不可能做到都写，我也不是自己来确定一个，而是让学生看一下，以他们的眼光与认知来确定难写的字，体现了写字教学的指导以学生为本的特点。
２、落实对语言文字的积累。
根据本篇课文在语言文字上的特点，与学生年龄和语文学习的实际，在教学中我没计了让学生按照弯弯的小树，斜斜的雨丝进行仿说练习。
又如对呼呼地转动，让学生联系课文进行了理解。
３、重视说与写的训练。
课文中三个好朋友互相启发，互相激励，画出了风。
其实学生读了课文以后早已跃跃欲试。
文中的学习小伙伴提出了你想怎么画风。
这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。
于是在这里我安排了说话训练，先让学生同桌互说我想怎么画风，然后再指名学生来说一说。
先给了学生自我练习的时间，再请好的同学为大家作好示范。
接下来，我安排了让学生把想的内容写下来。
孩子们的笔法不那么熟练，语句不那么生动，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维条理化，同时给学生练笔的机会，训练语言的表达能力和写话的能力。
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。
本堂课中，我教学的落实上可能还与设想存在着一些差距。
希望大家能够提出宝贵意见与建议。
2023年二年级下册语文《画风》说课稿2《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：复习巩固7个生字，会写4个上下结构的生字，能分角色有感情地朗读课文。
在各种形式的朗读过程中，领会课文中三个小朋友的创意。
初步懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋，想办法。
有自己尝试画风的兴趣。
设定“在各种形式的朗读过程中，领会课文中三个小朋友的创意。
初步懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋，想办法。
”为教学重点；指导学生完成课后怎样画风的小练笔为教学难点。
向学生传授“学法”，让学生“领悟”是我教学这堂课文的真正目的。
根据教材和我班学生已有的认识水平，让学生用自主学习的方式来学习，达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。
在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。
真正实现“教是为了不教”的目的。
（一）复习旧知识字是读写的基础，新课标教材对此十分重视。
为进一步巩固对生字的识记，我通过出示三个小朋友名字，让学生与他们打招呼。
让学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”过程中巩固了生字。
在活跃的气氛中让学生巩固旧知。
（二）深入理解，进行口头表达训练。
通过复习旧知引入新课后，让学生分小组用自己喜欢的方法去读课文，在读的过程中找出这三个小朋友是怎样画风的句子。
在学生个性化阅读的基础之上，老师指导学生进行理解三个小朋友的创意，并且指导朗读课文。
在此过程中我采用学生边汇报我边出示图片、句子的方式和学生的思维进行碰撞和交流。
（三）动手画风、写风在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。
特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。
因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。
也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。
在说自己是怎么画风的基础之上，学着课文的样子来写一段话。
（四）指导写字写字是一节课中必不可少的环节。
在这节课中，我教写了剩下的四个上下结构的生字。
并让学生自己来说一说书写这四个字因注意的地方，体现学生的自主写字的原则。
通过创设谁是小小书法家的情境，让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情。
2023年二年级下册语文《画风》说课稿3一、教材分析《画风》是小学语文第四册，第四单元的新选入的一篇阅读课文，是一篇很有趣的儿童故事。
是一篇发展语言、发展思维的好课例。
现代教育理论指出，教学应积极倡导学生的自主、合作、探究等学习方式，注重学生读中感悟，体验情感。
利用多媒体等现代技术手段创设情境，帮助学生理解课文内容。
二、教学目标分析根据新课标提出的小学语文教学任务，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言发展，培养语感，提高学生的品德修养和审美情趣。
以学生为主体，教师为主导，以人为本，以学生发展为本的教育理念，结合本课教材的特点，二年级学生的认知规律、知识基础，制定以下教学目标：三、教学重点、难点分析新课标还指出，语文教学要立足于促进学生的发展，为他们终身学习打下基础。
重要的是要让他们掌握学习的方法，理解内容，从而确定了本课的重点目标、难点目标。
四、教材教法、学法分析新课标强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。
因为这篇阅读课文浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，所以我确定本节课的教法、学法如下：因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。
教师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。
创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。
五、教学的策略及运用的分析我充分利用多媒体创设情境，图文结合，让语言文字更动态化，形象化，更好地为突出重点、突破难点服务。