表演游戏的指导策略
(组织设计)幼儿园表演游戏的组织与指导
幼儿园表演游戏的组织与指导一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。
故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。
在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。
因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。
故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式（一）整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。
在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。
例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。
组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。
2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。
4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。
（为什么？）①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。
②游戏以物代物象征性作用的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用：①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。
②讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
③讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
总结-幼儿园表演游戏存在问题及策略_幼儿园表演区指导策略
《总结-幼儿园表演游戏存在问题及策略_幼儿园表演区指导策略》摘要：教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展，幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性，经过培养，幼儿对表演游戏的兴趣更浓，幼儿已能按意愿选择角色，合作游戏能力逐渐提高，会协商，轮流扮演角色总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成，融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。
教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。
表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。
那么到底是什么原因造成了这些现象呢？笔者认为主要有以下四个方面的问题。
一、幼儿园表演道具匮乏、数量不足、单一，游戏空间狭小。
多数幼儿园表演游戏均存在道具匮乏、数量不足、单一的问题。
幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性。
此外，游戏环境空间狭小，其主要原因并非完全是实际空间较小，而是一些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变得呆滞。
二、游戏过程缺少必要的开展程序。
由于游戏过程缺少必要的程序，幼儿也就失去了游戏的“支架”，不知道各时间段应该做什么、怎么做，也就很难看到幼儿认真准备、装扮和身临其境的表演。
有的时候，幼儿虽然也有一脸的喜悦，却不是来自表演的体验，而是来自违规嬉戏或恶作剧的快感。
三、幼儿游戏表演缺乏技能的支撑。
以儿童为本的幼儿园表演游戏指导策略
以儿童为本的幼儿园表演游戏指导策略一、游戏是幼儿的基本活动●运动员的基本活动是什么？●基本活动：就是指对一个人来说最经常、最适宜，也是最必须的活动。
●对幼儿来说：游戏就是这样一种基本活动。
（一）游戏特征：1.游戏是自发的行为，具有自主性（自发、自愿、自由选择）2.游戏是快乐的活动，具有愉悦性（快乐、愉悦、轻松）3.游戏是假装的活动，具有虚幻性（幻想、虚构、假装）4.游戏是过程性的行为，具有持续性（再现经验、重复体验、经验生长）（二）游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
——《纲要》解读P243-2571.幼儿在游戏的时候，其经验是最综合的，不会出现语言、社会、动作、认知等领域的割裂或单一性。
2.自由、自发、自主是游戏的基本特征，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要进行活动，幼儿的个体差异在游戏中体现明显。
3.游戏为幼儿提供了直接感知、亲身体验和实际操作的机会。
4.游戏中能体现最鲜明的行为特质——积极主动、好奇探究，也是最重要的学习品质。
二、关于“儿童立场”的认识《评估指南》基本原则（一）坚持儿童立场《评估指南》将“坚持儿童立场”的理念融入了指标体系，以参与环境创设、设计课程活动和教学策略、聚焦师幼互动质量等方式确立了儿童的主体地位。
儿童立场指的是基于“儿童的视角”支持儿童发展儿童的视角指的是儿童在其生活世界中的经验、感知和理解，儿童作为主体在他（她）自己的世界，有自己的想象学，有自己的感受，有自己理解世界的立场和角度。
因而，儿童的视角关注儿童自己的“自我贡献”，即他们对自己的看法、经验和感受，表达和偏好。
此外，基于“儿童的视角”并不是不要教师的指导，而是要求成人给予儿童更有效、更有力的影响，要求教师充分了解儿童的生活面貌和成长需要，并提供合理的、有效的支持，不再是一味的控制和灌输，或者一味的放任不管。
（二）我们怎样看儿童（儿童为主体）●儿童主体性：幼儿生来就是积极的学习者？●儿童个体性：每个幼儿都不同？尊重幼儿的学习方式和特点个体差异体现在：发展的不同水平（发展速度）发展的不同特点（能力倾向的差异、学习方式的差异、原有经验的差异、兴趣需要的差异……）●儿童整体性：幼儿的发展是整体的？幼儿是在与环境（人与物）相互作用中学习与发展的？幼儿是我们观察、研究、激发、鼓励和引导的对象。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略表演游戏,是幼儿根据故事、童话等内容,运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。
表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。
幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言,提高了他们的言语表现力。
另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。
一、抓住表演游戏的基本特点（一)表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏不以演给别人看为目的,而是幼儿自己的一种游戏活动,即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。
（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。
表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。
因此,表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。
二、了解表演游戏的年龄特征表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。
（一）小班对表演游戏的目的并不明确,往往只注意某一角色的动作、语言等.游戏情节非常简单,往往只反映作品，某一片段.小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量.（二）中班1。
能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。
在有头饰的情况下,中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。
他们能平静地挑拿头饰.在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间,然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。
他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强.2.游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。
中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。
同时,中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。
3.角色扮演意识和能力一般,以动作为主要表现手段。
中班幼儿的角色扮演意识不强,还不能很好地区分日常行为和扮演行为;中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。
幼儿表演游戏中教师观察与指导的有效策略
幼儿表演游戏中教师观察与指导的有效策略摘要：幼儿园表演游戏以绘本故事、童话等文学作品为依据并作为脚本，借助道具，通过动作、语言、表情、音乐等进行创造性表现。
教师在此过程中的观察和指导尤为重要，直接影响着游戏质量和幼儿的学习发展。
然而，在以往的幼儿园表演游戏中常常存在教师对于表演游戏的观察与指导流于表面，并不能第一时间掌握幼儿的游戏动态，指导观察不到位等情况，导致游戏质量不高，不能很好地辅助和支持幼儿自主、自由、全面发展。
因此，在幼儿表演游戏中，提升教师的观察与指导能力十分必要，能够更好地提升幼儿游戏质量，促进幼儿全面且多元发展。
关键词：幼儿；表演游戏；教师观察一、重视观察指导，转变游戏理念（一）重视观察，提高游戏指导的质量观察是教师指导幼儿游戏的基础，只有基于观察的指导，才能对幼儿游戏产生促进作用。
我园通过对以往幼儿园表演游戏的研究发现，大部分教师对于幼儿表演游戏观察与指导并未达到理想效果，导致幼儿游戏质量参差不齐，而这将影响到幼儿的后续游戏与发展。
一是教师的观察与指导流于表面。
幼儿园常出现教师对于表演游戏的观察与指导流于表面、不到位等情况，游戏质量不高。
很多时候，我们会发现，大多数教师没有真正理解观察的根本意义所在，把观察当作是收集信息、了解幼儿、评价幼儿、调整活动的方法和手段，游戏指导缺乏实质性的价值。
二是重指导、轻观察。
很多时候，教师重视游戏的指导和跟进，但是在观察过程中“观察”与“指导”分裂开，对于“行动”“反思”的价值挖掘较少，导致幼儿游戏效果不佳，教师在游戏过程中的指导也比较疲惫。
因此，只有在科学的观察、切实地提升教师的观察能力的基础上才能形成有效的游戏指导，做到“观察在前，指导在后”，让教师用心去看，及时记录，有效分析。
（二）提供平台，提升教师理念我园在《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，坚持以游戏为基本活动，通过教师理念的不断调整与改进，促进幼儿在游戏和生活中学习与发展；充分调动多种资源和优势，为教师搭建学习提升平台，全面提升教师表演游戏中的观察与指导理念。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是一种有助于培养幼儿语言表达能力、社交能力以及观察能力的教育活动。
而为了提高幼儿在表演游戏中的表现，教师们需要制定一系列的指导策略，来帮助幼儿克服困难，展现自己的潜力。
教师们应该根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的表演游戏。
幼儿的认知能力、语言能力和动作协调能力都存在差异，因此选择适合幼儿发展的表演游戏非常重要。
教师可以观察幼儿的兴趣和能力，选择适合的角色扮演游戏、角色表演和舞蹈等活动，让幼儿参与其中。
教师们需要提供充足的时间让幼儿熟悉角色和游戏内容。
幼儿需要时间来了解角色的特点，理解游戏的规则和要求。
教师可以通过角色扮演和讨论等活动，引导幼儿深入了解角色，激发他们的想象力和创造力。
然后，教师们应该提供足够的支持和指导，帮助幼儿克服表演游戏中的困难。
幼儿在表演游戏中可能会面临各种挑战，比如记不住台词、模仿角色动作不准确等。
教师可以通过示范、模仿和分解动作等方法，帮助幼儿克服困难，逐步提高他们的表演能力。
教师们还需要提供积极的反馈和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
幼儿在表演游戏中可能会有紧张和不安等情绪，教师可以通过认可和鼓励幼儿的努力和进步，帮助他们建立积极的表演态度和自信心。
教师还可以邀请家长们参与观看幼儿的表演活动，并给予肯定和赞扬，增强幼儿的自豪感和成就感。
教师们应该为幼儿提供丰富的表演游戏资源和环境支持。
幼儿对于角色扮演游戏的兴趣往往来自于他们对角色和场景的认同和好奇。
教师可以为幼儿准备各种戏剧道具和服装，营造逼真的场景，让幼儿身临其境地参与角色扮演。
教师还可以带领幼儿观看戏剧表演，参观戏剧院等，扩大幼儿的视野和经验。
幼儿园表演游戏的指导策略包括选择适合的游戏、提供充足的时间让幼儿熟悉游戏内容、提供支持和指导、给予积极的反馈和鼓励，以及提供丰富的游戏资源和环境支持。
通过这些策略的应用，教师们可以帮助幼儿在表演游戏中展现自己的潜力，培养他们的自信心和社交能力。
浅谈表演游戏的指导策略
浅谈表演游戏的指导策略表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。
幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。
为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。
我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，具体而言，包括如下几个方面：一、内容的选择选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。
凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。
幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。
所以，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》这两篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飞呀＂动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。
《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。
如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。
《指南》背景下的表演游戏——浅谈表演游戏的指导策略
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年10月 下旬刊 论坛·交流247· ·时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中增强感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
同时，还要经常引导学生发现身边的数学，应用数学知识解决日常生活实践中遇到的具体问题，帮助学生建立数学与生活的广泛联系。
5.个性化学习习惯学生个别差异是客观存在的。
教师应尊重这种差异资源实施有效教学，满足学生不同的数学学习需求，引导学生坚持自主、合作、探究的学习策略，帮助他们总结自己个性化学习方法，提高数学学习效率。
此外，落实学习基本环节包括预习、上课、作业、复习、考试等习惯和其它生理型、心理型、策略型习惯，也是数学学习需要注意培养的习惯。
教师要结合学科的特点，为学生指点迷津要义，督促学生严格要求自己，把每个细节都做得认真细致、一丝不苟、精益求精，使学有所获，学有所乐。
二、培养数学学习习惯的基本策略1.加强师生心理交往初中学生的学习在很大程度上取决于情感、意志等心理品质。
实践证明，学生一旦有了正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感和坚强的意志，就会形成一个认识上的飞跃，产生预想不到的效果。
教师的情感是影响学生的众多因素中最积极最活跃的因素，这种情感体现在对学生的学习上。
情感是一种力量，它不仅具有激发学生求知和愉悦的功能，而且还有心理催化作用。
（1）充分利用课堂心理交往，大面积调节学生心理从心理学角度讲，愉悦的心情容易形成优势兴奋中心，而烦恼抑郁则会阻碍暂时神经联系的形成。
这样的情感不仅影响学生掌握知识技能的速度和质量，而且影响学生智力的发展。
课堂是心理交往的主要场所，充分利用课堂心理交往可以达到大面积调节学生心理的目的。
（2）理情结合，情动先于理教对一些学习上后进的学生，采用理情结合，情动先于理教的原则。
教师对学生真诚地帮助、信任，会化作学生的内心体验，产生一种共同的责任感，由此激发学生学习的积极性。
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书籍是人类知识的总结,书籍是全世界的营养品。——莎士比亚
表演游戏的指导策略
表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的
角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。
表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、
生动的语言，提高了他们的言语表现力。另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和
自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他
们克服性格上的弱点。
一、抓住表演游戏的基本特点
（一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动
表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，
幼儿也会有兴致地进行表演。
（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演
表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游
戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情
节可以按幼儿的爱好增减。因此，表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。
二、了解表演游戏的年龄特征
表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，
从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。
（一）小班
对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等。游戏情节非常
简单，往往只反映作品，某一片段。小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满
足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。
（二）中班
1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。
在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。他们能平静地挑拿
头饰。在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进
入游戏的计划、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。
2.游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。
中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。同时，中班幼儿具有以愉悦
为游戏目的、任务意识不强的特点。
3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段。
中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿
的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。
（三）大班
1.有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。
书籍是人类知识的总结,书籍是全世界的营养品。——莎士比亚
较中班幼儿，能独立完成角色分配的任务。无所事事行为明显少于中班幼儿，目的
性角色行为明显多于中班幼儿。能在游戏开始前协商游戏规则、情节、出场顺序；交往
内容集中在动作和对白方面。整个游戏过程呈现出“计划、协商——合作——表现故事”
的鲜明的阶段性特征。
2.有较强的角色扮演意识。
大班幼儿角色扮演意识较强，能自觉等待自己上场的时间，在扮演角色时能注意语
气、语调、动作与日常言语、动作的区别。
3.具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。
大班幼儿能根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。但是表现技巧有待提高。
三、确定表演游戏的教育目标
基于对不同年龄班幼儿表演游戏特征的了解，教师要确定适宜的表演游戏的教育目
标。
（一）小班
1.让幼儿对玩表演游戏和扮演角色感兴趣，使幼儿通过游戏，感受与同伴游戏的乐
趣，学会与同伴友好相处。
如选择《小兔乖乖》这一故事为小班表演游戏的内容，一是因为这一故事情节符合
小班幼儿的兴趣需要；二是因为在这个表演游戏中，幼儿可以体会到妈妈的爱，感受到
家庭的温馨和团队的力量，并学会与同伴友好相处。
2.在教师的帮助、提示下，引导幼儿学习按文学作品中的主要情节和人物的对话、
动物玩表演游戏。
如小班表演游戏“拔萝卜”，故事中的语言简明而口语化，角色都是幼儿比较熟悉
的，所以很适合小班幼儿学习表演。
3.指导幼儿学习并遵守简单的游戏规则。
如在指定范围内游戏、不争抢玩具、玩具用后放回原位等。
4.让幼儿学会按意愿选择并扮演角色，初步理解有关作品的中心思想、主要情节和
角色特征。
如通过表演游戏“小兔乖乖”，帮助幼儿了解兔子的外形特征、生活习性，体验关
爱小动物的情感。
5.让幼儿通过游戏，学习倾听别人的谈话，学习大胆、清楚地用普通话进行表达。
（二）中班
1.进一步激发幼儿对表演游戏的兴趣，加深其对文学作品的理解。
2.指导幼儿学习运用不同的、清楚连贯的语句开展表演游戏，适当地运用动作、表
情表现角色性格特征。
3.培养幼儿初步的集体观念和交往能力，使之能合作游戏，学会协商、轮流扮演角
色和使用玩具。
书籍是人类知识的总结,书籍是全世界的营养品。——莎士比亚
有意识地选择一些故事，如《小羊和狼》、《三只蝴蝶》，让幼儿从中学习故事人物
间互助团结的优秀品质，懂得人多力量大的道理。
4.使幼儿养成爱惜玩具和游戏材料的习惯，游戏后会有条理地加以整理。
5.指导幼儿建立扮演角色、使用物品和整理场地等的游戏规则，并使幼儿遵守游戏
规则。
6.帮助幼儿根据作品主题、情节加以想象，并进行较有创造性的表演。
如在“小样和狼”的游戏中，教师提出“这是什么样的一只大灰狼”“从哪里看出
来”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过
程，以增强幼儿表演的自主性，使幼儿成为游戏活动的主体。
7.引导幼儿根据文学作品制作简单的表演道具，布置场景。
如幼儿在熟悉《三只蝴蝶》的内容后，教师应和幼儿共同准备表演道具，布置场景。
（三）大班
1.鼓励幼儿积极参与表演游戏活动，认真扮演角色，在游戏中加深对文学作品的理
解，激发对文学作品的兴趣。
如在表演游戏“鸭妈妈找蛋”中，教师每一次都对幼儿提出不同的要求，让他们有
目的地去探索、感知。
2.引导幼儿根据自己对作品的理解，在语言（包括体态语言）、动作、表情等方面
大胆地、富有创造性地表现角色的性格特征，并能改编故事情节，发展想象力、创造力
和表演能力。
如表演“小熊请客”，可鼓励幼儿改编故事情节。有的幼儿想出毒死大灰狼的方法；
有的幼儿想出用手枪对准大灰狼的方法。
3.引导幼儿学会与同伴协商分配角色，合作游戏，正确处理游戏中的纠纷。
教师在幼儿发生“纠纷”时，通过把问题交给幼儿，引导幼儿学会与同伴协商分配
角色，合作游戏，正确地处理游戏中的纠纷。
4.不断提高幼儿角色表演和问题解决的能力。引导幼儿通过扮演角色，加深对角色
的认识，提高表演能力，并初步形成处理周围事物的正确态度和良好品质，提高解决问
题的能力。
5.放手让幼儿自主设计游戏场景，学会自制简单的道具，正确使用自制和替代的游
戏材料布置游戏场地，发挥创造性。
6.培养幼儿爱护游戏材料的意识，使幼儿在游戏结束时会正确整理游戏材料和场
地。
四、把握表演游戏的支持策略
表演游戏的支持策略，主要体现在游戏前期的文学作品的选择、理解、学习和游戏
道具、服装的准备，游戏过程中的角色分配、表演和轮换，游戏结束的讲评和提升等方
面。
书籍是人类知识的总结,书籍是全世界的营养品。——莎士比亚
（一）选择适合幼儿年龄特点的作品
教师要选择内容健康并符合幼儿生活经验、有特定的场景、角色性格明显、有多个
角色、情节生动有趣、富有形象语言和动作的文学作品。
如《三只蝴蝶》中，有幼儿较为熟悉的蝴蝶，故事中“蝴蝶飞呀”动作性强，适合
幼儿爱动的特点，又易于表演，所以深受幼儿喜爱。通过游戏，幼儿能获得同伴间相互
关心、相互爱护的体验。
（二）通过多种方式、手段，让幼儿熟悉作品，掌握对话
如通过电视剧、戏剧、童话剧、木偶戏、皮影戏等形式，让幼儿观看、倾听所选择
的文学作品，帮助幼儿熟悉作品，体验作品的内容、情节、角色特征等。
（三）让幼儿参与游戏前期的准备
教师可以与幼儿共同准备、选择所表演角色的服装、道具、场景、材料等。
（四）可采取平行介入、合作介入等方式进行指导
在表演游戏的指导中，教师可采取平行介入和合作介入等方式进行指导，必要时，
还可以参与到游戏中。
（五）让幼儿进行角色的自主分配和轮换
教师应遵循“自行分配”的原则，让幼儿自主分配角色。
（六）肯定幼儿的创新表演
幼儿在游戏中提出新方法时，教师应及时给予表扬；在幼儿反复进行游戏时，教师
应鼓励幼儿进行游戏创新，并适当增加一些角色。
（七）运用多种方式进行游戏评价
评价形式可以多样，有教师评价与幼儿自评、互评，个别评价与集体评价，语言评
价与幼儿示范表演。教师应通过多种形式的评价，鼓励幼儿根据自己的生活经验创编文
学作品，提出需增添的材料，为下次游戏做好准备。