教育学原理自考复习资料完整版

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教学大纲根据教学计划，以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。

人的本质概括来说就是指从之所以为人的特有的质的规定性。马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。

教育原理是普通教育学理论体系历史发展中逐渐形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象。即它是研究教育中最一般性问题的科学。

课外活动中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映。

教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系和关系。

个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要具有一定的态度，知识和技能结构的人。

社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

最近发展区的理论：儿童的发展有两种水平：第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种发展维果茨基称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程中正在进行的东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，却能解决这些问题。我们的教育应该建立在儿童的第二种水平之上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平。

一般发展的理论：苏联心理学家赞可夫提出。它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。

认知发生理论：皮亚杰认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。这一理论认为个人是具有实现某种逻辑行为的潜能的，强调思维能力的规律性发展，并认为发展的各个阶段是严格确定的。

感觉运动时期：生命的第一个时期，因为婴儿在反映环境刺激中获得了很多运动技能，但不能再内部表现这个世界。

前运算时期：这一时期的特点，是以日益复杂的方式运用符号的能力的发展。指称物从被指称物区别开来。具体运算时期：这一时期的特点，出现脱离中心化，认识事物变换的性质，获得守恒的概念。

形式运算时期：抽象水平上进行形式推理的能力。

教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。

学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。

双轨制：这个学制把学校系统分为两个互不想通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，属于精英教育范畴；另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初小后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学，大学，各级各类学校互相衔接。

1904年学制：又称癸卯学制，这是第一个在我国颁布实施的现代学制，该学制将学校系统分为三段七级，该学制详细规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到的标准，课程体系中即包括了大量的近代自然和社会科学的内容，也保留了传统的儒学经典，该学制对教学方法也做了具体的规定。该学制具有明显的半殖

民地半封建性，体现“中学为体，西学为用”的思想。学制以19世纪末日本学制为蓝本制定。

1922年学制：该学制以美国学制为蓝图，又称“六三三学制”。该学制具体规定：初等教育6年，分为初级小学和高级小学两段，分别为4年和2年，初级小学可以单独设立，高级小学可根据地方实际情形，设立职业科，给予小学毕业生一定生产技能，中学教育也分为两段，初级和高级各3年。初级中等教育可以单独设立，实行普通教育，也可根据地方实际情形，设立职业科。高级中学分为普通、农业、工业、商业、师范、家事等科。高等教育4到6年，其中大学4到6年，专门学校3年以上。大学院为研究之所，学习年限不限。在中等教育阶段，与中学平行的有师范学校和职业学校。

1951年学制：新中国成立后第一个学制。

显性教育制度是指已经形成文字的，为人们自觉理解、认可和遵守的教育制度，这些是规范教育教学行为的主要力量。

隐性教育制度是指尽管没有像显性教育制度那样已经形成文字，公布于众，但实际上已经为人们所理解、认同和遵守的一些教育教学习惯，如如何开始上课、如何结束教学等，这些习惯不是经由理性的途径得到充分地论证的，而是经由习俗的途径代代相传的、直观模仿得来的。

斯巴达教育以军事训练为主，体罚盛行；雅典学习骑马、射箭、军事技术以及政治、法律、哲学、言说等政治生活必备知识，培养国家公民、官吏；罗马教育由“文艺学校”、是私立性质，收费，一类是招收6—7岁平民子弟，学习读写算的基本知识和十二铜法表；另一类为贵族子弟准备，为“文法学校”，学习语法和文学知识。之后学习哲学、神学等。

劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。

教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定。

教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

人的全面发展在两个层面上论述：一是指劳动能力的全面发展，二是克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由的发展

智育：智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目的的教育。

智力：智力就是人的智慧能力，它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。

德育：所谓德育，就是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

美育是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等等为目的的教育活动。

体育是指发展学生的体能为目标的教育活动。

教育方法：教师和学生再教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。

教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。

教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

社区教育指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利。学校服务社区，社区依赖学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。其实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。

学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。

义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。是一种普遍的、全民的教育。

课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。