精致：语文课堂的教学追求
高二下学期语文教学计划(精选6篇)
1、遵循部颁教学大纲，关注高中课程标准所提出的教学理念，坚持语文教学要为学生继续学习、工作、生活和平生可持续发展打好基础，要为学生的思维品质、个性发展、人格健全打好基础，要为学生养成学习语文的良好习惯、正确态度和科学方法打好基础的指导思想，继续探索培养学生创新意识和自主学习能力的有效方法，及提高学生人文科学素质的途径。
2、高二用一学年进行文学教育这是一件新事物。
高中文学教育的性质、目的、要求等该怎样定位，和高考的文学鉴赏考查有怎样的联系，没有现成的经验可供借鉴。
因此，坚持历史唯物主和辨证唯物主义观点，研究中学文学教育的历史，分析今天文学教育的现状，以改革求发展，就成为高二文学教育中一条重要的指导思想。
(一)文学作品鉴赏。
本学期集中进行诗歌和散文的文学鉴赏教学。
要匡助学生初步形成感知、理解、品评诗歌和散文的能力，发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。
1、诗歌教学包括二个单元：先秦和汉魏晋诗歌，以及唐宋诗歌。
诗歌鉴赏能力的培养可以从三个层面入手：第一个层面：学习诗歌要从内容和形式入手，内容首先要抓意象，形式重点抓象征。
教学中不必纠缠于意象和象征的概念和定义，要把能理解、会解说诗中的意象和象征手法作为教学达标的重点。
第二个层面：了解我国诗歌现实主义和浪漫主义的发展过程。
通过反复吟咏，准确把握四言诗、骚体诗、五言诗和七言诗的语言节奏。
第三个层面：涵咏诗意、品赏意境，了解诗词格律常识。
从意境出发，是鉴赏诗歌内容的有效途径，情缘景发，意与境会，思与境偕，要引导学生自己体悟，然后展开联想和想象，进而去尝试填补艺术空白，品尝诗歌意境。
以上三个层面的鉴赏能力是各自独立又相互联系的，教学过程中要根据单元教学内容有所取舍，突出重点。
在进行诗歌鉴赏教学时，从始至终都应以吟咏、背诵作为基础，诗篇烂熟于胸，赏析自然有成。
2、散文教学包括四个单元：抒情性散文、议论性散文和中国古代散文。
抒情散文教学重点是：赏析作者的情志和意趣，基本方法是品读作者精致绵密的构思，品味富有情感和哲理的语言，把握写景抒情叙事相结合的写法，进而体味赏析抒情散文的情志和意趣。
让语文教学充满语文味
回归本色，让语文教学充满语文味【摘要】理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。
语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。
【关键词】语文味；情感体验；教学语言；多媒体教学2002年国家实施新课程改革以来，课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为检查教师是否践行新课程理念、推行素质教育的重要标准。
由此便有了公开教学就必定要有热闹的讨论场面，凡是教学比赛就必定要有多媒体的展示和合作互动的环节。
大家尽量去诠释新的课程理念，演绎新的课程文化。
可是，就在这诠释、演绎之中，又使我们许多人茫然不知所措。
于是，出现了许多非语文课的现象，形式上的刻意追求渐渐冲淡了语文素养的本位要求，使语文教学变了味。
1 语文教学变了味，失去了“语文味”（1）语文课变成了思品课、自然课。
（2）语言训练不落实，课件代替了语言训练。
（3）脱离文本的讨论太多。
自由诵读的琅琅书声太少。
文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
（4）合作探究流于形式。
课堂上热闹非凡，对小组成员的任务落实不到位，不能各尽其责。
我在某市“新课标语文优质课大赛”中看到这样一个镜头：师：下面就文章作者是小孩、中年人还是老人，请同学们分组展开讨论.”(《山中访友》) 于是全班学生分成若干小组，大家七嘴八舌展开讨论…….看着轰轰烈烈的讨论场面，教师不禁喜形于色。
面对如此热闹场面，我不由地问语文到底怎么了？难道这种无谓争论就是我们所倡导的合作探究式的学习方式吗？同样，在教学《山中访友》这篇课文时，有一位教师运用课件，以卡通动画的形式，将作者在山中访友的全程编辑成动画片，整节课宛如动画片欣赏课，将课文的内在意境展现无遗，我在感叹课件制作的精致与用心良苦之余，不由又问：这种直白式的演示课件，难道就是我们所倡导的重视语文的熏陶感染，强调学生的个性体验，培养学生语文素养的新课程理念教学？随着新课程改革的不断深入，像上述“热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式”的现象屡见不鲜。
中学语文课堂教学中的美
中学语文课堂教学中的美作者：崔华云来源：《新课程研究·教师教育》2008年第09期任何一堂成功的课从美学意义上看都应该是美的，无论在内容上还是在形式上。
具备审美价值的课堂教学应该包括两个方面：一是教师按照美的规律创造教学美，遵循审美心理活动规律及其学生美感效应的能力；二是指学生运用美学标准对教学进行评价以及对课堂美的欣赏能力。
因此，成功的中学语文课堂教学首先应该是美的课堂教学，应该是师生共同创造的充满了严密的科学性和巧妙的艺术性的教学。
其中起主导作用的是教师的思想深度、学识修养、语言感染力和人格吸引力，它构成了教师独有的魅力，能很好地吸引学生，激发学生的思维活力，提高语文课堂教学的效果。
下面，笔者就中学语文课堂教学美的构成作一阐述，以求教于大家。
一、潇洒自如、落落大方的仪态美席勒说过：“轻视外观，就是轻视一切艺术。
”教育心理学研究表明，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏与否，是影响教师能否引起学生尊重和好感，能否在学生中获得威信的重要因素之一。
教师应该而且必须注意自己的仪态，力求留给学生良好的整体形象。
当然，我们不是只为追求仪态美而注意什么服饰、发型、或者神态举止，而是把对仪态美的追求作为课堂教学美中不可或缺的环节。
这方面，我们应该借鉴学习周恩来同志的“容止格言”：“面必净，发必理，衣必整，钮必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气勿傲勿怠，颜色宜和宜静宜庄。
”教师步入课堂，就俨然已经成为一个美的化身———既含蓄庄重又充满活力，富含时代感。
总而言之，教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提，要与自己的性格特点相得益彰。
它符合教师的年龄特点，也与课堂教学的情调相适应。
它应能使受教育者从中获得教益，感受到一定的意志、修养与力量的具体的美。
二、明白晓畅、准确生动的语言美苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到教师教育素养这一重要特征的标志时说，“教师在讲课时能直接诉诸学生理智和心灵”是很重要的，“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越显得情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。
徐杰
文教与学走向精致江苏江阴英桥国际学校高级教师,“精致语文”首倡者和实践者,江苏省“杏坛杯”课堂大赛初中组第一名获学语文教师课堂教学大赛初中组特等奖获得者,全国鲁迅作品教学比赛铜奖获得者。
其阐释“精致语文”教文,在《新语文学习》、《语文教学通讯》、《语文周报》、《语文教学参考》等杂志发表。
《作文讲评一文获教育部课改十年征文一等奖,并作为唯一的语文教师获奖代表在教育部论坛上进行专题发言。
年和2006年,徐老师连续两届被全国中语会评为“全国优秀语文教师”。
《通州日报》、《现代教育报》均报道;《中学语文教学参考》从2009年第一期开始连载“精致语文”研究系列,在中学语文界引起了较大的出版专著《精致语文》,著名特级教师余映潮、黄厚江、郭志明、陈玲玲、孙和平等出席首发式,并对徐杰予了积极的肯定。
背景导入天我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》。
同学们都进行了预习。
有哪位同学能告诉我们,这首诗与平时言古诗有什么区别?子长短不一。
比如有些句子是九个字,有些只有七个字,有点参差不齐。
的发现很敏锐,请坐。
有同学补充吗?们以前学的五言或七言古诗一般都是四句或者八句,很短。
但是这一篇《茅屋为秋风所破歌》比我们以坐。
你关注到了诗歌的篇幅,很好。
这里其实就是一种很特殊的文学体裁,请同学们看屏幕。
显示:背景资料(一)唱的诗。
本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁,称为“歌行体”。
这种古诗,讲究押韵,朗朗上口长短句,顿挫相谐,有“行”的动感。
齐读)们继续看背景介绍。
显示:背景资料(二)终于结束了十余年颠沛流离于战乱的生活,来到成都,在朋友的资助下,于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房。
公元760年,“安史之乱”已经持续了六年。
年秋天,辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破,诗人感慨万千,写下了这首著名的诗歌。
是杜甫一生中唯一安稳的四年生活,稳定的生活给他带来了创作的激情。
在这四年里,他创作了240首诗成都,远离战乱,但是他依然心系天下苍生。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
让语文课堂充满诗的意境_特级教师盛新凤的教学特点
其视为挑战 , 思考着如何把自己 们更自信地发挥着自己的才情 ,
对新课标的领悟体现在教学中 ; 在与语言文字的对话过程中 , 他
如何使学生 、教师 、文本三者之间 们或心领神会 ,开怀一笑 ;或眉飞
产生情感的共振 ; 如何让孩子们 色舞 , 巧嘴舌簧 ……原来学生会
感到学语文是一种享受 ……到了 这么鲜活 ,课堂会这么精彩 !让我
设计流程 , 又使课堂结构有了一 人的妙笔生辉 , 潇洒的缘由都是
种系统美 , 它的完整性 、流畅性 、 满腹的才情尽情地挥洒 。使语文
延伸性 、开放性 ,无不折射出迷人 课堂充满诗的意境 , 是盛老师的
的美的气息 。
教学特色 。◇责任编辑 赵舜华
7 小学教学设计 W 2003 年第 12 期
清新 、婉约的教学风格 ,使课堂ຫໍສະໝຸດ 上 , 盛老师和她的学生一起享受
水墨画一样充满意蕴 , 像散文诗 着语言文字的精彩与美妙 , 享受
一样灵动优美 , 像交响曲一样震 着再创造的愉悦 。
撼人心 。她的“先找一个支点 ,再
盛老师的教学 , 让我不由地
拉出一条线 ,最后画成一个圆”的 联想到大画家的泼墨挥毫 , 大诗
课堂上 , 盛老师却又那么那么潇 不由感叹 ,如果我能变成孩子 ,做
洒自如 , 不露一丝斧凿的痕迹 。 一回盛老师的学生 ,真是件幸事。
那精到巧妙的教学设计 , 生动温
坐在盛老师的课堂里 , 我常
暖的教学语言 , 适时机智的教学 常被一种浓浓的人情味深深打
点拨 ,充满诗意的课堂氛围 ,是盛 动 , 被课堂中流动的诗意氛围所
一 、理性的思考 盛老师认为 , 诗化的语文课 堂 ,应该是对话的课堂 ,审美的课 堂 , 探究的课堂 。她潜心构建对 话式的阅读教学模式 , 追求通过 师生 、生生间真正意义上的平等 对话 ,以读 、品 、悟 、辩等方式 , 使
语文课堂五美谈
2013.10新时期，语文课堂教学以其独到的个性呈现出姹紫嫣红的风貌。
但不同的课堂无不蕴含着独特的语文课堂的魅力，细细品味一下，语文课堂之美主要体现在以下五个方面：起始的切入美、导练的设计美、语言的形象美、板书的凝练美和结尾的余韵美。
因此探讨语文教学过程尤其是语文课堂之美，对增强教学艺术、提高教学质量具有重要意义。
一.起始的切入美教材所选课文，大都文质兼美，堪为范例。
然而，倘若对生动的教材(课文)作平面的、千篇一律的处理，必然导致教学的生硬、呆板、僵化，教材情韵的丧失，学生情绪的淡化，感悟效果的低下。
此时，起始的切入美———美的孕育，美的启迪，就显得异常重要。
接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一种期待视野，一种迫切求知的心理。
它是体验的引线，探究的前奏。
因此，要运用多种课文导入的方法，适当地交代背景、创设情境、制造悬念，开拓学生创造性思维，为进入多彩多姿的语文天地埋下美妙的伏笔。
如从某次看电影的经历切入《社戏》；运用讲述故事把学生们引入新的教学情境《皇帝的新装》；运用歌曲把学生带入文质兼美的纪实散文《背影》等等。
这些课堂导入饱含美的因子，从而使课堂结构充盈而创造出美的氛围。
“视觉不仅是眼睛的事情，谁都知道，理智的记忆和思考总是伴随着视觉，而思考则总是以实体来填补呈现在眼前的空洞的形式”说明了起始切入之美的鲜活与灵动。
二.导练的设计美如果说起始的切入美给人以美的鲜活与灵动，那么导练的设计美则能给人以举一反三、触类旁通之美。
那么，如何才能设计好导练系列呢？王荣生教授认为：“教学内容切合学生的实际需要。
一堂好课教学内容的确定应从学生的实际需求和整体水平出发，从学生的真实情感体验和人生积淀出发，从学生的语文素养和审美能力出发,使得语文课堂教学内容的确定应与学生实际相契合。
”因此，我们要切准文章的思路进行美的导练设计，或分或合，或总或收：或一线贯之以利于概览，或曲折迷离以利于把握。
《故乡》是鲁迅短篇小说的代表作，对初中生来讲，应该从文体出发，了解小说的一般知识，加强导学导读导练，以“学案”为载体，以“读”为主线，“教的内容与学的内容趋向一致”。
文言文的教学方法(推荐15篇)
文言文的教学方法(推荐15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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精致：语文课堂的教学追求
上个世纪70年代，美国学者查理斯・瑞格鲁斯提出精
致教学理论，该理论认为，教学设计的核心观点是“选择”
和“排序”，对应于课堂教学而言，强调要恰当确定教学内
容，精心组织教学活动。当下，中学语文课堂存在着教学内
容“教参化”、教学活动“练习化”、教学语言“庸俗化”等
倾向，因此，提倡精致化语文教学有着现实意义。
一、课堂教学内容应精当
教学参考书之于教师的意义完全在于“参考”，但是
教师却往往不加辨别选择，完全照搬照抄教参内容；而教参
往往是面面俱到的，因此，教师在确定课堂教学内容上也往
往会犯面面俱到、眉毛胡子一把抓的毛病。于是，课堂教学
内容太多，学生一头雾水，不知道老师到底要教什么，不知
道自己到底要学什么，即教学内容的重点不突出。
其实，课文只是一个例子，语文教学应由“教教材”
向“用教材教”转变，由教课文转变为通过课文学习语言，
运用语言。这就需要教师由只是教授陈述性知识转向教授程
序性知识和策略性知识，课堂教学中要注重读法、写法、学
法的指导，以提升学生阅读、鉴赏、写作及学习的能力。再
者，新课程要求教师打通课堂与生活的联系，拓宽语文学习
外延，使学生在学科与社会人生的相互联系中提高语文理解
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和运用能力。因此，课堂上应努力避免随意地拓展延伸，补
充穿插的材料都应与教学的主体内容有鲜明的匹配性。
譬如，在教学《念奴娇・赤壁怀古》这首词时，不能
把诗歌上成散文，而应根据课程标准，将本节课的教学目标
设定为“借助诗歌积累诗词吟诵的知识，在吟诵中深入感悟
诗情”。《念奴娇・赤壁怀古》是豪放词代表作，经常被名家
作为吟诵的对象，也是教材中特别适合训练学生“因声求气”
之法的少数作品之一。因此，在教学过程中，老师不仅应教
授学生吟诵的原则（如“准”“畅”“情“美”）和方法（如
“眼前有形象”“心中有感情“口中有变化”），还应亲自示
范或者录音示范，带领学生有感情地反复吟诵领悟诗境，感
受诗情。
再如，在教小说文本时，教师往往只满足于分析人物
形象、梳理故事情节和概括小说主旨事实上，把握人物形象、
故事情节和主题固然重要，但是根据课程标准，更重要的是
让学生掌握“虚构”“叙述”（如“叙述者”“叙述角度”“叙
述视角”）等小说知识。我们常常有这样的疑问：教材为什
么选这一篇文章而不是选另一篇文章？设这一个训练题而
不是设另一个训练题？教材编者一定是有一个明确的意图，
即每一篇文章、每一道题都是不可替代的，都承载着独特的
课程目标也就是说，教材只是一个例子，学生通过学习“这
一篇”，应该达到掌握“这一类”的要求。因此只有精当选
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择课堂教学内容，才能更好地提高课堂教学的实效性。
二、教学环节设计须精致
不同的教师执教相同的课文，或者是同一个教师在不
同的时空下执教同一篇课文，由于教学设计的不同，给学生
的体验也一定存在巨大的差异。有的教学设计能让学生积极
主动地参与课堂的教学活动，学生从而能感受到语文的博大
精深体验语文学习的乐趣，收获学科知识与个体生命的充盈
感。因此，落实教师的主导地位和学生的主体地位，是落实
新课程理念的必然选择，是实现课堂教学高效率的必然途
径。
笔者在执教杜甫的《旅夜书怀》之前，根据以往的教
学经验，知道学生在默写中常把“名岂文章著，官应老病休”
中的“应”误写成“因”于是，笔者在教学环节中，设计了
一个填空题一下子激发了学生辨析词语的兴趣。通过举例分
析，学生深刻体会到了“应”中饱含的愤激之情、不平之意。
执教小说《流浪人，你若到斯巴……》时，笔者设计
了如下几个主问题：“‘我’到底是谁？”“‘我’是怎样看待
战争的？”“谁造成了‘我’对战争的这种想法？”三个主
问题环环相扣，逐层推进，整节课因此思路清晰，十分紧凑。
这就体现了教师对整堂课的总体设计，既符合教材内容，也
符合学生的认知过程，还有利于教师的课堂控制。除了三个
主问题外，笔者还设计了一些小问题，作为对主问题的分解
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或补充。如针对第三个主问题，学生在理解过程中有困难，
笔者又设计了如下两个小问题：“‘我’生活在怎样的环境
中？”“我在课堂上受过怎样的教育？”通过这两个问题，
教师就实现了一个目的：学生在思考第三个主问题时，就有
了两个支架，从而明白了一个人思想的形成离不开他生活的
环境和他所受的教育。教师只有抓住了文章内容的要害和学
生理解的关节点，才能做到简洁高效、灵活机智。
从总体上看，目前的语文课堂还是以被动倾听、识记、
回答、训练为主，学生很少有机会进行“自主、合作、探究”
式学习。课堂中的学生往往沉默，教师孤独讲授；教师怕上
课，学生盼下课，师生之间关系疏远甚至对抗。但是，如果
教师能以生为本，精心设计教学环节，既尊重学生的主体地
位，又充分发挥教师的主导作用，就必然能使得生机勃勃的
气氛渐渐地回到语文课堂中来。
三、教学语言运用要精致
海德格尔说过，语言是存在的家。尽管“语文味”是
一个众说纷纭的话题，但毫无疑问的是，语文课堂的教学用
语应该更加精致。
执教《说书人》时，笔者以对联导入：“醒木一响，
谈天论地，男女都爱听，多少礼智仁义，纵横八万里；折扇
半开，道古说今，老少都喜看，无数生死恩怨，上下五千年。”
教学《我与地坛》，当学生从蜂儿、蚂蚁、瓢虫等小生物身
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上感受到地坛并不荒芜冷落之后，笔者用富含哲理的语言总
结说：“这些小昆虫、小东西都按自己的方式生存着，活动
着，缤纷美丽，鲜活生动，使我们意识到不管怎样弱小纤细
的生命主体都有它自身的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他
生命都无法替代的。”
《〈指南录〉后序》属于“号角，为你长鸣”专题中
“烈士的抉择”板块。专题前有一段导语：“人类社会之所
以始终存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱
掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的
路……他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发
光。”这诗意浓郁的导语不正是文天祥英雄形象的写照吗？
不正揭示了《〈指南录〉后序》的传世精髓吗？枯燥的文言
知识积累若加上这样深厚的人文积淀，岂不使文言更显得可
亲可爱，引人探胜？受此启发，学完《〈指南录〉后序》后，
我设计了一段较长的结束语。
“法国科学家于贝尔・雷弗等人写的《最动人的世界
史――我们的起源之谜》中说，宇宙从诞生至今有150亿年，
地球的生命有45.6亿年，人类的始祖可追溯到700万年前，
而我们的文明只有几千年。我们常常嘲笑朝菌生命的短暂，
嘲笑富有的渺小，实际上，我们人类自身每一个个体的生命
又哪里漫长，哪里伟大？我们曾严肃而又认真地思考过生与
死吗？不，我们的大脑更多地被‘今天吃什么’‘今天穿什
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么’‘今天玩什么’等诸如此类的问题占据着，生命的活力
在一天天耗损着！更多的时候，我们的生命就像充满了氢气
的气球抑或无根的蒲公英，漫无目的地四处飘荡。我们生命
的意义在哪里？在选择！人生充满了选择，虽然绝大多数情
况之下并非是生死抉择，但其他的选择却一样地考验着我们
的道德、人格、趣味。不同人的生命的重量在选择的天平上
得以区分。我认真地对待了生命中的每一次选择了吗？我们
不妨拷问一下自己的灵魂。不管你的答案如何，无数的前人
都已经以他们卓越的人格和英雄的举动为自己、更为后人树
立了一座座丰碑。面对丰碑，我们必须仰望；唯有仰望，我
们的内心才会产生效仿的渴望。虽然我们未必会成为英雄，
但我们应当沿着英雄的方向前行！”当教师饱含感情地独白
后，教室里静悄悄的，每个学生的心灵都深受激荡。
总之，语文教师应善于通过语言这个工具将语文课变
成一座风光绮丽、美不胜收的百花园，吸引学生流连忘返。
作者简介：江苏省苏州市吴江中学语文教师。