初中化学概念教学之浅见

初中化学概念教学之浅见

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。义务教育初中化学作为化学科学启蒙课程，而初中学生的阅读和理解能力都还比较差，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重。本人现从长期教学实践中总结出几点对初中化学概念教学的“砖”，以期能引出广大教师对概念教学的“玉”。

一、教师首先要对概念从心理学上有充分的理解认识

俗话说“要给别人一碗水，自己须有一桶水”，如果老师对概念都没有认识清楚如何教会学生呢？所以老师首先要对概念有充分

的认识理解。什么是概念?不同的学科有着不同的描述。在心理学上一般认为概念是用符号所代表的具有共同属性(关键特征)的一

类事物。每一个概念都包括四个方面：概念名称、概念定义、概念实例和概念属性。下面以“置换反应”概念为例进行分析。

1.概念名称：“置换反应”。

2．概念定义：“由一种单质跟一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。”它是一类事物共同属性(关键特征)的概括。

3.概念实例：一切符合置换反应定义特征的反应都是置换反应这个概念的实例，如：fe+h2so4=feso4十h2↑，zn十2hc1=zncl2+h2↑这又称为概念的正例。一切不符合置换反应定义特征的反应，如co2+c=2co,cuo+co=cu+co2被称为置换反应概念的反例。

4.概念属性，又称关键特征。是指概念的一切正例的共同本质属性。“置换反应”这一概念的关键特征是：反应物与生成物都只是一种单质和一种化合物。

二、教师还要掌握概念教学的方法

1.充分运用语文知识，讲清概念中关键的字和词，提炼出概念中的选项、要求点。

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如nahso４，它在水溶液中电离是既有阳离子h＋产生，但也有另一种阳离子na＋产生，阳离子并非

“全部”都是h＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以加深理解。

2.剖析概念，加深对概念内涵的理解

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。

3.利用正反例教学，加深概念、提高效果

在概念教学中，既要使用正例教学，更要使用反例教学。为了使学生能通过对正例的分析，概括出共同的关键特征，在教学时最好能同时呈现若干正例。要求学生能“举一反三”，教师必须先“举三反一”。为弥补这种缺陷，在教学中可在学生获得概念定义后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的关键特征的认识，扩大概念的应用范围。如果教学到此为止，学生可能会片面地认为只有金属单质跟酸反应才属于置换反应。这时教

师可列出一些不同的置换反应，如：2na+2h2o=2naoh+h2↑，

2cuo+c=2cu+co2，fe+cuso4=feso4+cu,2h2s+o2=2s+ 2h2o使学生明确不管反应物和生成物是金属还是非金属，是氧化物还是其它，只要反应物和生成物都只是一种单质和一种化合物，它就属于置换反应，这就加深了学生对置换反应概念的理解和认识。有时也要使用反例。反例虽然不具有概念的关键特征，但在无关特征方面却可能和正例有许多相同点。例如2cuo+c=2cu+co2是置换反应的一个正例，而cuo+co=cu+co2是置换反应的一个反例。两者生成物是完全相同的，反应物也都是两种且一种为cuo。象这样极为相近的正例和反例，正是学生学习中感到混淆而需要教师加以指导的。研究表明，在教学中使用与正例相近的反例，并将他们进行比较，有利于突出概念的关键特征，提高概念学习的效果。

3.加强对比，理解本质

如初中化学中反应基本类型的概念进行对比讲解，加深对概念的理解。

类型反应物生成物

分解反应一种多种

化合反应多种一种

置换反应一种单质，一种化合物一单质，一化合物

复分解反应两种化合相互交换成分两种化合物

也可给学生诙谐地说成“左眼要看反应物，右眼要看生成物”

或“分解反应一分多，化合反应多合一”。不讲清学生就容易只看半截概念而出错。如有这样判断题“生成物只有一种的化学反应是化合反应”学生很容易认为是对的。但本人用上了上述方法教学……“左眼要看反应物，右眼要看生成物”，学生是不会出错的。因为按上述方法教学时，对学生已产生了深刻的印象了。

4．加强训练，培养运用概念解决问题的能力

在讲概念教学的同时，还应加强训练，以提高学生运用概念解决分析问题的能力。我每进行概念教学后都要设计针对性的练习进行训练。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力，提高成绩都是大有帮助的。