成就动机理论对教师教育的启示
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
成就动机理论
三：该理论对影响成就和行为的内部因素的分析也是 不完善的
谢谢观赏
这主要是因为教师的鼓励性评价,可以促使学生树立学习上 的自信心,发挥出评价的发展性功能和激励性功能,促进了学 生的发展。
内在的成就动机是一种学生自觉追求成功的动机,具有这种动机 的学生往往能够为自己确立一个奋斗目标,激励自己不断努力达 到目标。在这一过程中,学生无需别人的监督、鼓励,能够持之以 恒地通过自己的努力达到目标。这种内在的成就动机具有稳定 性和持久性,特别是具有较强的自我约束力和自我激励作用。
默里.亨利
默里▪亨利(Murray▪Henry A，1893~?)美国心理学家。1893年生于美国纽约市， 1915年获哈佛大学历史专业学士学位。1919年获哥伦比亚大学医学博士学位后，任内 科和外科医生。后入英国剑桥大学专攻生物化学，1927年获博士学位。因在求学期间 受S.弗洛伊德与C.荣格心理学说的影响，开始转向人格心理学研究。后应哈佛大学之聘 任心理学讲师、临床心理学教授，直至1962年退休。
亨利.默里
成就需要：克服障 碍，施展才能，力 求尽快尽好的解决 某一难题
阿金特森
期望——价值理 论（微观角度）
麦克利兰
社点会击添成加就标动题机理论 （宏观角度）
约翰·威廉·阿特金森的成就动机理论
成就动机的概念：
阿金特森认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐 于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱力。
成就动机理论
教育科学研究院 应用心理学 覃丽萍 20165443
目 录
01
02
03
人
成
成
物
教师信念与成就动机在幼儿教师专业发展中的作用
１ ． ２ 教师信念产生 的环境氛 围 德国思想家雅斯贝尔斯一再强调“ 教育须有信 仰， 没 有信 仰 就不 成 其 为教育 ，而 只是 教学 的技 术而 已” ． 的确 ， 教育是一种基于信念的行为阴 ． 教师 的教育信念与其产生 的社会环境是分不开的． 在市 场经济下 ， 人 的信念常常与社会价值观 、 人才观联 系在 一起 ，这 是教 师教育 信念 产生 的社 会 环境 ， 它 受时代教育理念 、社会经济发展水平等的影响． 同 时作 为 社 会 小环 境 中的学 校 文 化 ，也 是 其产 生 的 “ 土壤 ” 之一 ， 有 研 究认 为 ： 学 校 文 化环 境 是 教 师教 育信念在真实教育情境中发挥效用 的直接性外部 影 响 因素， 其影 响力通 过 学校 教 育理 念 与教 师个 人 教育信念之间的关系体现出来． 作为直接影响因素， 宽松 、 良好的学校文化环境有利于教师教育信念发
中图分 类号 ： Ｇ ６ １ ０
文献标 识码 ： Ａቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ２ ５ ６ — ０ ３
随着基础教育改革的不断深入 ，国家颁布的 《 中长期 教 育改 革 和发 展规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０
师专业发展作用进行探讨．
１ 教 师信 念在 幼儿 教师 专业 发展 中的作用
１ ． １ 教 师信 念 的概述 信 念 指 的就 是 一个 人 对 和 自然 以及 社 会 有关 的某 种理 论 观 点 、 思 想 坚定 不 移 的看 法 ， 从 精 神方 面支 撑 了人们 对世 界进 行认 识 和改造 ， 是 人们 从 事
教育心理学论述题与答案
论述题1.试述成就动机理论（简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
）（简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。
Ps值在0至1之间。
Ps = 1，表示确信会取得成功；Ps = 0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps = 0，表示确信必然失败。
《教育心理学》 第三章 学习动机
五、自我效能感理论
• 1、代表人物：班杜拉 • 2、基本观点：自我效能感是指人们对自己能否成 功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自 己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能 感。 • 个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。 高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并 乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决 面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积 极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常 选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致 活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效 能感
强化例子
糖果、饮料 看电视、唱歌、跳舞 给予自由支配的时间 教师的表扬，书面通报表扬
同伴的赞扬
竞争 权利和责任
为同伴提供帮助
考试高分，更快更好的完成任务 担任班长，负责班级活动等
• 强化物的数量并不是越多越好，强化 物的数量与对行为的强化效果不一定 成正比例，对强化物的选择、搭配和 使用要符合强化物作用对象的心理特 点。
• （3）言语劝说：这是试图凭借说服性的建议、劝 告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的 一种方法，人们对说服者的意见是否接受，往往 要以说服者的身份和可信度为转移。 • （4）情绪和生理状态也影响自我效能的形成。高 度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的 预期水准。情感唤起的水平愈高对成就行为的妨 害越大，对成功的期待减弱。即强烈的激动情绪， 通常会妨碍 行为表现而降低自我效能期待。研究 表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲 劳和烦燥会使人感到难以 胜任所承担的任务。有 些学生的考试焦虑就是这种情况。通过学习 行为 控制方法，可以抑制这种不良情感的唤起。
动机产生的机制
未 满 足 的 需 要 产 生 新 的 需 要
浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义
269百家论坛浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义刘涛山西省太谷二中启航学校摘要：本文主要讨论了成就动机的影响因素，一般而言，男生的成就动机高于女生；家庭(父母教养方式、文化程度)也在影响着孩子的成就动机；外向型的人成就动机较高；班级的类型不同成就动机也存在差异；良好的、积极的、鼓励的教育可以有效的提高孩子的成就动机。
从而更好的实现自己的人生价值和梦想。
关键词：动机；成就动机；教养方式；性别；人格特质一、引言动机是对人的行为的激发和指引，是人渴望食物，向往性亲密以及追求成就等愿望背后的力量。
动机是在需要的基础上产生的。
当人的某种需要没有得到满足时，它会推动人去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
有人认为，动机是指行为的动力——人的行为的开始、维持、导向和终止的动力。
动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能。
成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的结果和成绩，并能超过他人的动机，例如一个幼儿园的孩子，希望自己搭的积木又高又稳超过别的孩子；一个小学生希望自己在考试中获得好成绩，能名列前茅；一位青年工人希望自己在技术革新中做出贡献能得到工厂的奖励；一位作家希望创作出反映时代重大主题的作品而受到社会的好评。
成就动机强烈的人在活动中有高标准，他们愿意承担有竞争性的工作，即使对他没有特别的兴趣，也能尽力把它做好。
二、成就动机的影响因素1、性别成就动机在性别中存在差异。
很多研究结果表明，在中小学之前，男女生成就动机不存在差异，在中小学之后，男女生成就动机存在差异，一般情况下，男生的成就动机高于女生。
2、家庭家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师，而家庭教育是一切教育的基础，家长是孩子的第一任老师，同时也是孩子学习的模范榜样，孩子从小就有超高的模仿能力，孩子学习的起点在家庭，更在父母，所以家庭教育至关重要。
阿特金森成就动机理论(鲁忠义版心理学)
阿特金森成就动机理论（鲁忠义版心理学）成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
1、默里，在对成就的鉴定中首次提出成就动机的概念。
“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
”2、麦克莱伦、阿特金森“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”2.1麦克莱伦，把人的需求归纳为对成就、权力、和亲和的需求。
2.2阿特金森——成就动机理论Ts=Ms*Ps*is2.2.1成功诱因值（is），对实现目标的价值判断。
2.2.2某项任务中成功的可能性大小（Ps），2.2.3成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）这三个因素发生综合影响作用，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts），即成就动机。
2.2.4阿特金森认为，当人面临各种任务时，他们会评估自己成功的可能性，从而会产生不同的动机倾向。
第一，力求成功的人。
旨在获取成就，并选择能够带来成就的任务，这种人最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们对完全不可能完成或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
第二，力求失败的人，在预计自己成功的机会大约有50%时，会采取回避态度，他们不敢面对挑战。
他们往往选择更容易获得成功的任务，以使自己免遭失败。
或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到合适的借口。
天穹说，教师在对待学生的时候，要充分的了解学生的禀性，在教育学生的时候，对于那些充满自信喜欢挑战的学生，也就是说力求成功型的学生，要适当的给予他们适当难度的题，去锻炼他们，让他们获得成功的快感。
而对于那些信心不足害怕失败的学生要给他们难度小的问题去做，让他们避免失败，获得成功，来找回对自己的信心。
成就动机理论在体育教学中的应用启示
成就动机理论在体育教学中的应用启示动机是使人产生某种行为的直接推力，在人的学习过程发挥着至关重要的作用，具备高成就动机的个体能够积极参与体育运动，通过个人努力取得优异的成绩。
本文从麦克利兰和奥苏伯尔的成就动机理论出发，运用在体育教学当中，探讨有效激发学生成就动机、培养学生学习兴趣方面的策略，以期为相关教育工作者提高教学质量提供有益帮助。
定期、定时、定人对学生练习效果的反馈，一方面巩固了同学们的学习成就动机，另一方面起到体育学习的激励作用，从而成为新的体育学习动机的诱因。
反馈时注意从学生、教师、教材、外界环境这几个方面进行。
对于抱负水平高、学习态度好的学生，应肯定成绩，分析成功的原因，鼓励继续上进；对抱负水平和学习态度一般的学生，要分析成绩与不足，对他们高标准严要求，促其进取；对抱负水平低，学习态度差的学生，要帮助分析不足的原因，指定改进措施，并设法使他们在点滴成功之中获得积极的体验，从而产生奋发向上的愿望。
教师应根据学生的年龄特征和学生的认知水平的不断提高，创设不同阶段的教学目标，不断增强学生的成就动机。
为了帮助学生不断提高目标设置水平，增强成就动机，要从他们已有的运动技能水平的实际出发，采取多种措施和形式吸引他们，以激发他们的学习兴趣，使他们产生愿学、愿练的积极心态。
然后随着动作难度的增加，使学生不断产生成功的内心体验。
教材内容的安排和学习要求都要从不同的年龄特征的实际出发，既适合于他们的心里水平，又要有一定的难度。
学生对自身的体育动机程度并不清楚，对成就动机的意义认识很淡薄。
这就要求教师在实际教学中加强这方面的理论指导，尽可能把成就动机具体化，引导学生有动机地在成就动机方面进行自我分析和自我激励，让学生在正确的成就动机的世界观中形成正确的方法论。
一个人的成就动机的强弱，与其后天性的教育有很大的关系。
较早地在学校中进行独立性的训练，加强学生对自身成就动机的认识，有利于增强学生成就动机的水平，为学生将来走向社会获得一定的成就打下一定的基础。
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目标 的 总 成就 动 机 Ｔ是 由 Ｔ 和 Ｔ 共 同决 定 的 ， ｓ Ｔ 用公 式 表 示 为 Ｔ＝Ｔ —Ｔ 先 ， ｓ ｆ 给予教师全新的工作思路 以及教 师参与研 究的成功 范例 （ 魏书生 的 如
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体 追 求成 功 的动 机 最 大 ， 以 他 们 会 选 择 有 所 成 就 的 任 务 ， 当 成 功 概 率 所 而
Ｐ ｓ为 ５ ％ 的任 务 是 他 们 最 有 可 能 选 择 的 ， ０ 因为 这 种 任 务 给 予 他 们 一 定 挑 战 科 学 ， 学 的 意 义 在 于 求 真 ； 育 是 艺 术 ， 术 的 意 义 在 于 创 新 。２ 科 教 艺 ｌ世 纪 是 性 。 但 同 时 ， 让 他 们 有 机 会 ， 他 们 通 过 努 力 来 提 高 自 尊 心 和 获 得 心 理 培 养创 新 人 才 的 世 纪 ， 才 培 养 关 键 在 于 教 师 ， 此 ， 师 树 立 创 新 意 识 已 也 让 人 因 教 满足 。而 当 Ｍｓ ＜Ｍｆ这 时个 体 追 求 的动 机 是 避 免 失 败 的 ， 以 他 们 所 选 择 成 为一 种 有 目共 睹 的意 识 。但 在教 师 教 育 过 程 中也 不 可 操 之 过 急 ， 细 化 ， 所 要 的任 务是 避 免 失 败 的任 务 ， 当 Ｐ 而 ｓ为 ５ ％ ， 们 避 免 失 败 的 动 机 是 最 大 目标 ， 教 师逐 步 产 生创 新 的 教 育 理 念 、 新 的 人 才 培 养 模 式 以 及 创 新 的 ０ 他 让 创 的 。依 据 成 就 动 机 理 论 ， 体 要 追 求 成 就 动 机 的 前 提 是 Ｍｓ 个 ＞ＭｆＰ 影 响 着 管 理 方 式 ， 借 优 秀创 新 教 学 案 例 给 予 教 育 一 定 启 发 ， 步 让 教 师 有 追 求 ，ｓ 凭 逐 成 就 动 机 的 强 度 ， Ｐ 趋 近 ５ ％ 时 ， 就 动 机 越 来 越 高 。 据 此 ， 冀 对 教 成 功 的动 机 。 提 高 教 师 的社 会 地 位 ， 注 教 师 的 生 命 意 义 是 前 提 ， 取 各 当 ｓ ０ 成 希 关 采 师教 育 的 发 展 模 式 有 所 启 发 。
［］ ２ 汪文贤． 教师教育概论［ ． Ｍ］ 浙江： 浙江大学出版 社，０ ９ ２ ． ２０ ．０
［ ］ 忠 良， 新 春 ， 梅林 ， 健 敏 ． 育 心 理 学 ［ ． 京 ： 民教 育 ３冯 伍 姚 王 教 Ｍ］ 北 人
出版 社 ， ０ ２ ２ ０ ２０ ．３ ．
职业的生命意 义和 生存价值 ， 教师 才会更 有激情 投入到 教育 事业 中， 创造
实例） 让 教师们逐步提 高参与教师研究的动机强度 。其 次 ， ， 介绍一 系列 教
育 研 究 的 方 式 和 方 法 ， 要 时可 以 让 教 育 工 作 者 们 参 与 其 中 ， 受 教 育 研 必 感
＝
Ｍｆ ［一（ ｓ ／ ） ） Ｐ 一１２ ＋０ ２ ］ 由 上 述 公 式 可 知 ， 就 动 机 的 总 强 度 与 （ 究 的 魅 力 。 ．５ 。 成 Ｍｓ
过 努 力后 ， 成 功 可 能 性 的 估 计 ； 成 功 的 诱 因值 ， 对 成 功 的 自豪 感 。 反 思 ： 是 理 论 上 的 澄 清 ； 是 价 值 的创 造 ； 是 方 法 上 的 示 范 。 教 育 研 究 对 Ｉ为 即 二 三 四 它与 Ｐ是 互 补 的 ， ＝１一Ｐ 即任 务 越 难 ， 到 成 功 的可 能 性 越 小 ， 旦 成 功 是教育理论和教育实践相互循环促进 中产 生的 ， Ｉ ， 达 一 鼓励教 师参与教育研 究是 那 么会 体 验 到 更 多 的 自豪 感 。 教 育 专 业 化 发 展 的重 要 途 径 ， 教 师 自主 发 展 的 方 式 ， 是 教 师 教 育 的 突 是 也
此， 上述的成就 动机 即有 ｓ＝Ｍｓ Ｐ Ｉ 和 Ｔ ＝Ｍｆ Ｐ ｛Ｉ， 中，ｆ Ｆ ｓ ｓ ｆ ｆ ｆ其 Ｐ ＝１一 教学质量的重要方式。学校可 以设立 一些对 教 师参 与教 育研究 的激励 和
Ｐ ｓ即成 功 的可 能 性 越 大 ， 么 失 败 的可 能 性 也 就 越 小 。这 样 ， 体 追 求 某 保障机制 ， 那 个 提高教师参与教 育研究 的动机 。在对教 师开 展教 师教育 时， 首
又 教 师 教 育是 提 高教 师 素养 ， 现 教 师 专 业 化 发 展 的 重 要 途 径 。 四 化 伟 定 的 教 育 实 践 技 能 和 教 育 实 践 机 会 。 而 职 后 的 教 师 教 育 ， 过 分 重 视 教 育 实 忽 业， 教育为本 ， 教育大计 ， 师为本。 当代教 师的职业素 养直 接影响 素质教 实践 技 能 的培 训 ， 视 了教 师理 论 水 平 的 提 升 。如 何 提 高 职 前 准 教 师 的 教 教 已 育的进程 ， 响创新型人才 的培养 ， 影 影响 着教育 事业 的发展。提 高教 师教 育 实践 能 力和 职 后 教 师 的理 论 水 平 ， 然 成 为 制 约 教 师 教 育 进 程 的 首 要 因 应 育 的 质量 ， 在 眉 睫 。 本 文 凭 借 成 就 动 机 理 论 ， 探 析 教 师 教 育 的 深 度 和 素 。 为 了使 教 育 对 象有 更高 的成 就 动 机 ， 提 供 一 定 的 教 育 实 践 和 教 育 理 迫 来 广度， 以期 对 今 后 教 师教 育 的 发 展 有 一 定 的 启 示 。
一
论学 习的机会 。但对于教育 实践和理论 学 习的难 度， 应控制在让教 育对象
觉 得 经 过 努 力 可 以成 功 。 不 可 把 目标 定 得 过 高 ， 高 让 教 师 觉 得 遥 不 可 过
、
成 就 动 机 理 论 的 实 质
成 就 动 机 是 在 人 的 成 就 需 要 的 基 础 上 产 生 的 ， 是 激 励 个 体 乐 于 从 事 及 ， 它 为避 免 失 败 的埋 下根 源 ； 不 可 把 目标 过 低 ， 低 的 目标 让 教 师 觉 得 轻 也 过 自己认 为重 要 的 或 有 价 值 的 工 作 ， 力 求 获 得 成 功 的 一 种 内 在 驱 动 力 。 在 而 易举 ， 而 挫 伤 教 师追 求成 就 的 积 极 性 ， 近 ５ ％ 的 成 功 概 率 的 任 务 会 并 反 趋 ０ 人 类 的生 产 生 活 中 ， 就 动 机 是 一 种 主 要 的 学 习 动 机 。 阿 特 金 森 将 该 理 论 大大增加教 师追 求成功 的可能。教 育理论 和实 践双 管齐下 ， 成 并驾齐 驱 ， 进 进 行量 化 处 理 ， 认 为 个 体 的 动 机 强 度 （ 是 由成 就 需 要 （ 、 望 水 平 他 Ｔ） Ｍ） 期 （ 和诱 因值 （） 者 共 同决 定 的 ， Ｐ） １三 用公 式 表 示 即 Ｔ＝Ｍ Ｐ Ｓ 在 这 个 公 。
二 、 就 动 机 理 论 对 教 师 教 育 的启 示 成
种 提 高 教 师成 就 动 机 的 方式 为辅 ， 进 教 师教 育 的发 展 。 促 参考文献 ： ［］ 琦， 儒德． １陈 刘 当代 教 育 心 理 学 ［ ． 京 ： 京 师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ］ 北 北
２ ｏ ２ ２ —２ ３． ｏ ７． ２ ２
个 人 的 成 就 动 机分 为 两 部 分 ： 一 ， 力 求 成 功 的 意 向 ； 二 ， 避 免 破 口。 教 师 教 育 的 目的 就 是 要 回归 教 育 研 究 的 本 质 ， 育 研 究 是 为教 育 而 其 是 其 是 教
而 是 是 失 败 的意 向 。 力 求 成 功 的 动 机 用 Ｔ ｓ表 示 ， 免 失 败 的 动 机 用 ｗ 表 示 ， 避 因 研 究 ， 不 是 为 研 究 而 研 究 ， 滋 生 在 教 学 与 课 程 中 间 的 研 究 ， 为 了提 高
出 一 个 个优 秀教 育 的楷 模 ， 会 有 追 求 人 生 价 值 和 生命 意 义 的需 要 和 职 业 才
［］ ４ 朱小 蔓． 教育 的问题 与挑 战—— 思想 的 回应 ［ ． Ｍ］ 南京： 南京 出版
社 出版 ．０ ０ ３ ０ ２０ ．７ ．
１ ／ ０１ ４ ０２ ０ ９
—
Ｍ ） Ｐ 有 关 。 动 机 曲 线 呈 现 一 条 抛 物 线 曲 线 ， 保 证 Ｍｓ ｆ和 ｓ 当 ＞Ｍｆ这 时 个 ，
４ 树 立创 新 教 育 的 理念 ． 著 名 教 育 家 吕 型 伟 曾 说 过 ， 育 是 事 业 ， 业 的 意 义 在 于 献 身 ； 育 是 教 事 教
１ 提 高 教 师 生 活 质量 ， 注 教 师 的 生命 意 义 和 生 存价 值 ． 关 教师是联系课堂、 生、 校 的枢纽 ， 促 进教 师专业 化发展 的关键 ， 学 学 是 是 教 育 兴 衰 成 败 的 节 点 。 以 往 的 教 师 教 育 中 ， 们 只 是 把 教 师视 为 一 个 被 我
一
步 促 进 教 师专 业 化 的发 展 ， 时也 保 障 教 师教 育 的质 量 。 同 ３ 回归 教 育 研 究 本 质 ， 受 教 育 研 究 魅 力 ． 感 朱 小 蔓 教 授 认 为 ， 育 研 究 具 有 以 下 四 个 方 面 的功 能 ： 是 思 想 上 的 教 一
式 中， Ｍ是个相对稳定值 ， 是个体努力 以达 到成功 的性格特 质 ； Ｐ是个体 通
举 鬻 瓣
成 就 动 机 理 论 对 教 师 教 育 的 启 师范人学生命科学学院 ）
【 要 】阿特 金 森 对 成 就 动 机 理 论 进 行进 一 步 的 量化 分析 ， 建 期 望— — 价 值 理 论 。 凭 借 这 一 理 论 ， 纳 出有 助 于教 师 发展 的 四 个 方 面 ， 摘 创 归