二语习得理论及英语交际教学法的运用
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。
二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。
本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。
本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。
本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。
为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。
这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。
行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。
这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。
这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。
在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。
这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。
二语习得理论其对大学英语口语教学影响
二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响[摘要] 第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
随着社会的不断进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。
在语言教学研究领域,母语(native language)和外语(foreign language)、第一语言(first language)和第二语言(second language)是两组不同的相对概念。
本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作用。
[关键词] 第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重视。
在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。
因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终指导我们的实际语言的交流和学习。
第二语言习得（second language acquisition /sla，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
简析二语习得理论对英语学习以及教学的影响
简析二语习得理论对英语学习以及教学的影响作者：何山美来源：《读写算》2012年第66期摘要：第二语言习得研究是一门新兴的且独立的学科。
第二语言习得理论在第二语习得、第二语教学及教学法方面都起到非常重要的影响。
本文探讨了二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素等对英语教学的启示，旨在寻找行之有效的英语教学方法，以提高英语教学的质量。
关键字：二语习得语言输入语言输出情感因素教育技巧教学实践二语习得是一门新兴独立的学科。
二语习得自上个世界60年代从语言学中分离出来，这门学科主要研究个体在学习第二外语的过程。
二语习得与众多学科有关，诸如心理学，语言学，应用语言学，认知科学，神经科学和教育学等。
由于在某个科研领域的研究不能凌驾于另一门学科的研究，因此产生了许多有关二语习得的理论，但是还没有产生一统的学说（long，2007）根据McLaughlin（1987）的说法理论的主要存在三个功能：首先，理论使得人们了解科研的数据；其次，理论转变我们对现象的思考并使得研究人员就数据得到结论，而这种结论并不是单单的数据而已；再次，理论引导预测并刺激再次研究。
二语习得理论同样有以上的功能。
文本将讨论三个重要理论，在某种程度上，这些理论对学习者和教学者都有指导作用。
I 二语习得的关键期人大脑中有一个专门负责语言的区域，即布罗卡区（Broca`s area）。
布罗卡区在2-4岁时快速发育，12岁之后绝大多数人的布罗卡区会关闭，此时再学外语，大脑已经无法把外语直接储存在布罗卡区，而是储存在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。
这时当你再产生思维表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。
II 二语习得对英语教学的理论指导以及与英语教学的关系二语习得的研究促进了人们对如何学及学习者的关注。
Ellis认为第二语言习得研究的主要内容是描述学习者如何获得第二语言，以及描述为什么学习者能够获得第二语言。
二语习得理论与大学英语口语教学实践
二语习得理论与大学英语口语教学实践作者：庞亚美来源：《管理观察》2010年第05期摘要:随着大学英语教学改革的加深,英语口语教学也引起了广大学者的关注。
在这种形势下,二语习得的研究应运而生,随着理论研究的深入,教师们开始把研究成果运用到口语教学实践,并取得一定进展。
本文简要介绍二语习得理论,特别是语言输入假设和情感过滤假设,结合当前大学英语口语教学现状,讨论了二语习得理论对口语教学的启示。
关键词:二语习得英语口语教学语言输入英语是一种语言工具,学习语言的最终目标就是利用这一工具进行交际。
英语口语教学就是教授语言学习者运用语言交际的最直接的途径。
随着英语教学改革的推进,英语口语课程引起了广泛的重视。
可在课堂有限的时间与空间里,如何有效地提高学生英语口语交际能力,成为广大语言教学工作者特别关注的问题。
二语习得理论是学者们认为对英语口语学习有促进作用的原理之一,它不仅研究语言学还借鉴了心理学、人类学、社会学等相关学科的研究成果,对于英语口语的实践教学有多方面的指导意义。
一、二语习得理论的两种假设二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。
研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些困难所提供的理论指导。
(一)语言输入假设(The Input Hypothesis)美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。
Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入,而是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。
学习者听到或读到的语料就是语言输入,它必须是可以理解的,且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识,只有属于i+1水平的输入才会促进语言习得。
在“i+1” 理论中“i”为二语习得者的当前语言水平,“1”为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。
输入假说阐明了习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的,而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
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随着经济的快速发展，全球经济一体化和社会信息化进程不断加快，作为世界通用语之一的英语已成为当前大部分国家极为重视的语言工具。
在各种英语教学模式中，其根本目的是为了促进学生的英语综合素质，即在教授给学生英语文化背景和基础语言知识的同时，培养其听、说、读、写、译等输入与输出能力，在此基础上还应进一步拓展学生对新知识和交际实践的策略。
在我国英语教学改革与发展过程中，交际教学法起了重要的推动作用。
交际教学法在教学活动开展应用中始终坚持以学生为出发点，关注培养其交际能力，从而在外语教学中占据了重要地位，对外语教育教学产生了重要影响。
但由于不少教师对于交际教学法缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻，因而在摆脱传统教学模式的同时又步入另一个阶段，即在教学过程中对语法教学过于轻视甚至完全排斥，这同样是不可取的。
交际教学法从语言认知、教学开展过程、课程内容等诸多方面深刻地影响着国内英语教学理念和教学模式。
以往主导了传统英语教学模式的语言翻译法逐渐在国内英语教育中削弱。
但由于不少教师对于交际教学法缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻，因而在摆脱传统教学模式的同时又步入另一个阶段，即在教学过程中对语法教学过于轻视甚至完全排斥，这同样是不可取的，因而关于语法是否要教，如何教成为当前英语教学工作者所亟待解决的重要课题。
在此种形势下，第二语言习得理论的出现，对交际教学法提出了挑战，交际教学法固然有诸多优点，但语法教学同样重要，应将二者充分结合，促进英语教学水平的提高。
基于此，笔者在文中针对二语习得理论在英语教学和交际教学法中的启示展开分析与探讨，阐述了以实际情况为依据，对如何合理促进英语教学提出了个人观点，希望有所指导和帮助。
一二语习得理论与交际教学法理论简述
1二语习得理论
二语习得理论又称为第二语言习得理论，它首先是由lado于上世纪50年代提出的对比分析方法（contrastive analy- sis），继而以乔姆斯基为代表的心灵主义于50年代末期语言受一定规则的支配，具有创造性，人们能够对浩如烟海的新奇句子加以理解并予以阐述。
经过长期发展，二语习得理论研究成为集认知心理学、应用语言学、语用学和社会语言学等多个学科为一体、有完整、明确的理论体系、研究方法、研究对象与目的的相对较为独立的新兴交叉学科。
二语习得理论认为：作为运载工具的一种，语言实现了信息的传递。
而通过研究和实践二语习得理论可得，与语言学习不同，二语习得是将语言付诸于实践继而实现理解语言的意义，这是一个不断交流和实践的过程。
如何更流利、更准确地将语言应用于实际，是二语习得理论所关注的主要课题。
2交际教学法理论简述
hymes在1972年提出培养学生形成交际能力是语言类教学活动的最终目的。
语言交际能力包括两个方面：语言能力、语言运用能力。
语言交际能力中又涵盖了如下几个参数：与语法相符，在形式上某一种说法是否可能，或达到何种程度才可能；合理性，某一种说法是否可行，或在何种程度上可行；得体性，某一种说法是否得体，或达到何种程度才算得体；操作性，某一种说法是否实际发生，或达到何种程度而实际发生。
对于交际语言教学来说，交际能力理论是其直接的理论基础构成，并由此衍生出交际语言教学过程中的基本原则———在交际语言教学中，应根据针对学生需求分析所得结果，以培养学生养成交际能力并不断强化为教学宗旨，同时在教学内容的选择上主要以语言使用规则为主体，积极在课堂上组织开展交际活动并保证其覆盖课堂教学活动的始末。
就某种程度而言，在英语教学过程中交际教学法的教学效果堪称“理想”。
英语课堂教学通过交际教学法的应用将其以形式为中心转向以功能为中心，课堂主体也由传统教学模式中的教师转向现在的学生，这就是交际教学法的效用和魅力所在。
与其他各类教学模式相比，
交际教学法强大的生命力也源于此。
在课堂活动中，教师布置下相关的交际任务，引导学生以合作的方式，或以小组、以集体的形式相互协作并最终完成。
在此过程中学生改变了传统被动的课堂知识灌输受众角色，而成为课堂的主体和学习活动的主角。
交际教学法对教学过程极为关注，始终坚持以学生为教学活动的中心，并在此过程中营造与之相应的教学氛围，为学生创造语言运用的实践机会，始终以学生在实际交际中的语言运用能力培养为最终教学目的和教学活动的实现效果，从而使学生的学习兴趣和能动性得到更大激发。
从某种程度上来说，在英语教学活动中应用交际教学法具有重要的积极意义。
二交际教学法应用中的误区
交际教学法固然有诸多优点，但不少教师对其尚缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻。
在谈到交际能力时，人们往往会产生固有的思维定势———即交际能力就是口头表达能力，或认为交际法就是口语教学，这导致不少教师在课堂教学中对语法教学部分刻意减少，甚至完全排斥，而将学生口语能力的过度提高作为课堂教学的全部任务，与此同时对于学生在语言学习与使用过程中的不合理应用或谬误，在对交际活动与实效不构成影响的情况下此类教师的处理方式往往是放任自流，这是错误的。
基于交际教学法的此类错误认知使教师在交际表达中忽视了语法知识对学生表达精确性的影响作用，导致在信息输入全过程中，学生知识出现断层，而不准确的交际表达又进一步加深语言输出过于零乱、支离破碎，不仅缺乏条理，更无规则，给交际进展造成严重阻碍，学生交际能力也因此受到制约而难以寸进，其英语学习目标也受到严重影响而无法成功实现。
众所周知，知识与能力是相互联系不可分割的，学生所掌握的语言知识缺乏系统性，那么学生就难以对该门语言在实际交际中的应用予以充分掌握。
对于英语教学来说，师生之间语法的教授和掌握并非教学的最终目的，而是对语言手段予以创造性的运用，但在培养并提高交际能力方面，语法知识的匮乏会产生严重影响。
hymes 针对交际能力所提出的四个要素中，语法性要素居于首位。
交际语言教学若要实现真正的完备，就必须同时纳入语言功能和语言结构的观点。
而将语法教学和交际语言教学法在英语教学过程中对立起来，恰恰是对交际法认识不深刻的体现。
三二语习得理论对应用交际教学法的启示
随着英语教育教学改革的不断深化和推进，二语习得理论研究也不断深入，一系列全新的语言也随之出现。
在教学实践活动中对此类理论充分应用，使英语教学的改革和发展得到进一步推进。
其中krashen在其语言输入理论中提出，要想实现第二语言的真正掌握，学生不仅要在学习过程中实现有意义的可理解性输入的获取，更要实现能够将此种意义充分体现的合理形式载体的习得。
所以，在语言输入过程中，相应的讲解是必要的，促进学生对语言形式载体的关注，进而对句段前后在形式和意义上的各种联系予以充分理解，同时还可将此类所学知识合理地应用于口头交际和书面表达中。
在人们的固有思维定势中，人们总是将口语的提高与交际学习法等同为一体，进而在教学过程中对语言输入的可理解性重视过多，而对所输入材料的准确性关注过少，对基本层面的诸多内容，如语法和词汇等，也缺乏足够的重视。
在krashen所提出的语言输入理论明确指出，在英语教学过程中，英语教师不仅应对语言输入的可理解性予以充分关注，还应对所输入材料的正确性有足够的重视，对于学生在学习过程中所出现的语言知识应用错误问题，应及时对其纠正。
四语法教学与交际教学法的结合
在英语教学的改革和发展过程中，人们逐渐回归于英语课堂教学和实际运用中的作用与地位思考。
与传统教学法相比，交际教学法具有很多优点，但传统语法教学对于英语教学也同样重要。
我们对语法教学加以强调，并非是恢复传统语法教学模式，在当前英语教学现状下，如何教好语法并将其与交际教学法充分结合成为英语教育工作者所面临的重要课题，应将两者所具备的的优势予以充分发挥，在英语教学过程中探寻到最佳途径。