第四章 没有细胞结构的微小生物──病毒

第四章没有细胞结构的微小生物──病毒教学设计及教学反思一、教材分析：病毒是教材安排在第二单元最后的一个章节，是在学生学习了有关细胞之后的知识的延伸和提高，也是对第一单元第一节《生物的特征》的呼应。

教材由认识细胞的结构、细胞是如何生活的、具有生命的细胞又是如何构成生物体的，除病毒外生物都是细胞构成的。

可见没有细胞结构的病毒也属于一类特殊的生物。

病毒属于《课标》中关于生物多样性的具体内容标准，有利于学生全面了解生物的类型、有利于学生对《生命的诞生》的认识和理解埋下了伏笔。

二、学情分析在学生的日常生活经验中，病毒和细菌都有致病性而且都是微观的，所以往往把二者相混淆；另外对由病毒引起的传染病的重大危害知之甚少。

因此，将微观的生命现象直观地呈现给学生，将过去的历史鲜活地再现给学生，多媒体信息在本节课中发挥了无可替代的作用。

三、教学目标（1）知识目标：说出病毒的结构和细胞结构的差异，能识别病毒的种类知道寄主和宿主的关系，知道病毒与人类的关系毒和人类的关系。

（2）能力目标：收集并整理从书籍、报刊、杂志及网上查询到的有关由病毒引起的疾病的信息，运用资料，了解病毒（3）情感、态度、价值观目标：关注病毒与人类的关系、关注病毒与生物圈内其它生物的关系，特别是与人类的关系，认同利用可病毒以为人类造福、认同利用病毒可以保护环境，保护生命意识，帮助学生树立健康的生活态度和辩证唯物主义观点。

四、教学重、难点教学重点：使学生知道病毒是一种没有细胞结构的生物，认识到生物界的多样性。

了解病毒与人类的关系。

教学难点：是病毒的形态结构和生命活动的特点。

五、学前准备1、教师准备：制作病毒课件，收集数据资料2、学生准备：课下收集生活中有关病毒的资料，预习课本六、教学方法本节课贯穿观察和讨论，主要运用“导学互动”教学法和提问方式相结合，讲授方法与启发式谈话法相结合，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到微观世界和人类密切的关系。

七、教学过程情景导入播放新闻，从学生日常生活入手，了解由病毒引起的疾病，导入病毒。

我们注射的流感疫苗，主要是用来预防流感，流感是怎样的一种疾病？流感是由流感病毒感染引起的疾病。

那么病毒是什么样的生物呢？他们有没有细胞结构？展示导学提纲，学生通过自学完成导纲中的内容(板书：没有细胞结构的微小生物──病毒)学生自学后提问同学们还知道哪些疾病是由病毒感染引起的?学生3-4人一组讨论后展示：口蹄疫、疯牛病、艾滋病、禽流感、非典型肺炎、乙肝、狂犬病、破伤风等等都是由病毒感染引起的。

目前，已经发现能够引起人类患病的病毒有1 200多种，科学家统计，在人类的疾病中有60％是由病毒感染引起的。

科学家的数字使学生很愿意相信病毒的社会作用。

病毒发现的过程病毒发现的过程，是科学家利用科学技术不断加深对自然认识的一部奋斗的历史。

通过病毒发现过程简介，使学生逐步获得对病毒特点了解。

将科学发现的过程，始终贯穿于教学之中，这样，不但激发学生的学习兴趣，扩大知识面，而且对培养学生的科学思维起着重要的作用。

同时渲染“瘟疫”造成的危害和人们由于无知所造成的恐惧的气氛，创设情景，让学生站在“当时人类”的立场来思考怎样应对。

很早以前，人们对病毒还一无所知，有一些非常恐怖的疾病常常会在短时间内使很多人患病甚至死亡，引起人们的极度恐慌，他们将这些病统称为“瘟疫”。

在古埃及的金字塔内就刻着小儿麻痹症患者的图片，如果你是生活在那个时代的人，你在这里留下这幅雕刻的主要目的是什么？可能既感到恐怖，又感到无奈，他们希望后人能够帮他们揭开谜底。

有许多科学家确实为揭开这个谜底付出了艰辛的劳动和执着的追求。

让学生站在科学研究者的角度，对实验结果进行分析，得出相应的结论。

1892年，俄国科学家伊万诺夫斯基对“烟草花叶病”进行了研究，他生活的时代是光学显微镜得到广泛应用的时期，人们已经发现有很多疾病是由细菌感染引起的，为了抓住“烟草花叶病”的“致病菌”，他将患花叶病的烟草榨出汁液，用连最小的细菌都不能通过的过滤器进行过滤，用过滤后的滤液感染正常的叶子，结果发现能使正常的叶子患病。

以上研究表明：“烟草花叶病的致病物比细菌还要小。

”科学家莱夫勒和罗恩施相继研究和真实。

科学家称之为“过滤性病毒”就是我们平常说的“病毒”。

科学家们发现还有很多疾病是由看不见，摸不着的“过滤性病毒”引起的。

但是人们仍然没有看清它的真实面貌。

1935年，美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。

所谓结晶，其实就是像我们平时所见到“食盐”那样的化学药品。

病毒的大小展示资料图片──针尖上的大肠杆菌，细菌大小：1000～2000nm,2000多个细菌可同时穿过一个针空.病毒大小：10～300 nm，3万个病毒合起来有一个大肠杆菌大。

引导学生讨论分析：想“看到病毒的真实面目”，用光学显微镜能看到吗？引出观察病毒必须借助电子显微镜。

20世纪30年代年末，正是由于电子显微镜的发明，使人们首次看清了病毒的模样，展示电子显微镜下看到的烟草花叶病毒。

借助于电子显微镜人们观察了多种病毒，如腺病毒，大肠杆菌病毒，脊髓灰质炎病毒，牛痘病毒等等，并且发现它们的大小在10～300 nm之间。

通过引导学生讨论分析：人们为什么要研究病毒?当人们研究病毒遇到困难的时候又是怎样解决的?让学生认识到：人类是在同各种疾病(人类、动物和植物疾病)斗争的过程中，借助不断发展的科学技术手段逐步认识病毒的。

思考：电子显微镜仅仅使人们“看到”了病毒“长相”。

如果你是科学家，处于当时的条件下，你会就病毒的哪些方面继续展开研究？引导全体学生运用发散思维，组织小组讨论并运用科学探究的方法提出想要研究的问题，如：病毒是怎样对人体造成危害的？病毒是怎样繁殖的？病毒为什么容易发生变异？病毒的结构怎样？病毒有哪些种类？病毒会思考吗？有的疫苗是病毒，可为什么对人体没有害处？病毒和细胞有哪些区别？病毒是怎样传播的？等等问题。

教师在引导学生清楚表达自己想要研究的问题的同时，将这些问题进行归类：属于课堂上要讨论的，标上序号；属于课后学生自己查阅资料解决的，写在另外的区域；并将要在课堂上讨论的问题分层次，便于在后续的课堂上解决。

病毒的分类展示狂犬病毒、AIDS病毒、SARS病毒、烟草花叶病毒、大肠杆菌噬菌体几种病毒的电子显微镜照片，是科学研究中重要的方法。

引导学生：按一定的标准，对研究对象通过小组合作对它们进行分类，并说出分类依据。

让学生认识到这是科学研究的重要方法。

病毒的结构展示烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体的结构模式图，引导学生观察讨论他们结构有没有共同之处。

引导学生小组总结出病毒的一般结构包括：蛋白质的外壳和遗传物质的核心；并把病毒和细胞进行比较，得出“病毒没有细胞结构的结论”，知道病毒的结构非常简单，引导学生联想《生命的诞生》就是由蛋白质和遗传物质积累浓缩而成的。

病毒的生活方式和繁殖在对病毒的结构特点了解之后，提出思考：引导学生把自己想象为病毒，站在病毒的立场选择合适的生活方式和生活场所。

现在我们知道病毒没有细胞结构，小组讨论合作互动：假如你是病毒，想要长期生存下去，你会选择什么样的生活环境和生活方式？学生展示：寄生。

教师引导学生找出最安全的寄生部位，就是细胞内。

认识到病毒的生活方式的特点：只有寄生的寄主细胞内才有活性。

反馈巩固前面关于病毒依据侵染对象的分类，其实也是根据所寄生的细胞不同来划分的。

生物除了要找到适宜的生存场所，那么他们是如何繁衍后代的？动画演示流感病毒的繁殖过程，让学生仔细观看，复述侵染和繁殖的过程，各小组讨论并分析它的繁殖具有什么特点？学生观看，发表看法，师生互动共同补充、修正和完善，掌握病毒繁殖的过程，知道病毒“借腹怀胎”的繁殖特点。

让学生再次讨论：病毒是生物吗?学生根据病毒可以繁殖等特点，了解到病毒虽然没有细胞结构，但它具有生命的特征所以他们仍然是生物，是一种特殊的生物。

病毒与人类的关系本着使病毒为人类造福的思想，提出思考：如果你是科学家，你认为科学技术能否让病毒为社会造福呢？学生讨论病毒为社会造福的可能性和途径，教师引导学生认识到，病毒可以从以下几个方面为社会造福：(1)很早的时候人们利用病毒感染郁金香等，使花色等发生变化。

(2)细菌病毒可以帮助人们治疗细菌性的疾病，如绿脓杆菌的噬菌体在保护烧伤病人，防止感染方面的作用(3)“以毒攻毒”研制各种预防疾病的疫苗。

4)病毒已经被作为转基因工程中基因的载体。

导学归纳思考：师生更换角色，学生问老师“什么是病毒?”通过师生互相补充和提示，达到对病毒特点等的巩固和掌握，教师在聆听的过程中，深化学生对重点和难点的理解，进一步做好课后反思。

反馈训练、学生完成导纲中的难题八、板书设计：第四章没有细胞结构的微小生物──病毒一、病毒的发现过程：“烟草花叶病”的致病菌二、病毒的种类：1、形态：球形、杆形、螺旋形2、寄生的活细胞:动物病毒、植物病毒、细菌病三、病毒的结构：1、外壳：蛋白质2、核心：遗传物质四、病毒的生活方式和繁殖：寄生在活的细胞内，在细胞内复制遗传物质大量繁殖五、病毒与人的关系：有益也有害九、教学反思：利用多媒体播放一段简短的新闻，充分调动了学生学习病毒的积极性，由于病毒的形态结构和病毒的生活等内容比较抽象，利用多媒体和网络教学信息量大、参与性强、形象化好的特点，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。

学生通过交流讨论，积极参与学习活动，进行合作性的学习。

在本节课中，用层层深入、精当的问题引领思考和学习活动的不断深入，最终获得对知识的理解，课件不但使问题呈现的层次感增强，增大了课堂容量；而且在资料呈现方面克服了由于病毒微小和种类多样性带给学生认知上的困难，图片、影片和三维动画，真实再现或模拟病毒的真实状况，便于学生问题分析能力的提高，引导学生分享在互联网上查找的有关病毒的信息，组织学生交流由病毒引起的动植物和人类的各种疾病。

然后引导学生描述病毒的特征，经讨论分析认同病毒是生物。

考虑到人类是在治疗各种人类疾病和动植物疾病的过程中逐渐认识病毒的，教学中从学生的生活经验出发，先学习病毒与人类的关系，符合学生的认知规律。

设想：如果教师能很好地将科学探究的意识贯穿于教学设计的各个环节，那么我们的每节课都会是学生乐于参与，主动探究、合作探究的精彩绝笔。