关于小学生作文现状及心态的调查报告

关于小学生作文现状及心态的调查报告
一、调查目的
通过调查我校三至六年级小学生作文现状，了解小学生作文现状及心态，摸清消极作文心态之根因。

努力改变小学生作文现状，使其对作文具有健康向的积极心态，使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。

二、调查内容
从2009年3月至2009年7月，笔者对小学生作文现状的研究产生了浓厚的兴趣。

于是以本校为主要范围，从三年级至六年级的学生及部分家长进行了跟踪调查。

调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。

调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这样态度的原因；其三，对作文教学方式的看法和意见，希望和建议。

调查中，回收问卷368份，浏览学生作文、日记、读书笔记80余本，听作文课13节，听阅读课15余节，就不现学生、家长分别召开座谈会3次，与同行进行研讨2次，现将本次调查报告如下：
1、作文现状
现状一：空洞无生活。

现状二：表达缺乏情感。

现状三：抄袭内容雷同。

现状四：无话可说，下笔难。

2、心态表现
表现之一：害怕作文，视作文为“作难”。

问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生约39.5%，且有随年级增设之势；三年级为33%，而六年级则为50%。

表现之二：写前不准备，怠惰、有依赖心理的多。

这两种心理表现于作文的全过程。

调查发现，在观察上，注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想想象的占17%，看了没相的34%，及时将观察记录下来的27%。

没有观察意见，不会观察的占31%。

对于平时写日记。

发现学生大多没有写日记的要求和习惯。

全校三年级至六年级10个班的情形是，学生自己想写的25%，老师布置了才写的49.2%，每周写一次的25%，偶尔写的33%，每天写的仅占9%，只写一两句话的占16%。

在阅读，据统计尚有10.4%的学生不看课外书，27%的学生有时看，四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的21.3%，写过读书感想的只占12.3%。

关于素材的来源，我抽样查阅了112名学生的作文，并与师生座谈了解材料来源结果如下：
上表显示，农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅占36.4%，而依赖他人的材料的却超过63.3%。

表现之三：应试应付，奉命作文。

一名作文能力很强的六年级学生却以一篇被评为98分的作文应付了同年中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。

这种心理是否有代表性？请看368份问卷中“”
为什么写作文的调查数据统计：
上列调查数据显示，可以看出，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生的心目中才是主要的。

三、结果分析
综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是小学生作文心理因素的主要表现，这些消极作文的心态，严重地影响了学生作文的积极性和创造性，从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。

围绕学生对作文的消极心态，形成的根源，我又作了调查分析，并综合如下：
1、重“作文”，轻“做人”。

这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。

老师们尖锐地指出：过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬”、“一类虚、一类实”的现象，即“人文性”是软性，是“虚晃一枪”，而
“工具性”则是“硬件”，是“实体”；在教育评估上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素养忽视，眼睛盯的是分数；出版部门是“一边收，一边发”，即以“创收”为目的，出版发行各种提供现成答案和范文的小册子，让学生“衣来伸手，饭来张口”；而作为主导的教师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。

2、不交流，不沟通。

首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。

学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。

而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。

其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。

学生有话不想对老师讲。

调查显示：学生内心痛苦时，愿向同学好友倾吐的占78.85%，愿意向父母倾吐的占45%，愿向老师倾吐的仅占9.5%。

而能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以僻话、空话、套
话来搪塞老师就不可避免了。

再次，教师不重视调查学学情，作文教学目中无人。

“学生为什么怕作文”？其答案大多与教师有关。

问卷显示：“作文中什么使你感到最难？”
问卷显示：
很多教师没作过学情调查和预测，对以上困难多不了解，不知道学生需要什么，喜欢什么，害怕什么，有什么困难和障碍，有什么特长和爱好等，于是作文指导便成了盲人瞎马，命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化、成人化。

于是，作文与生活两张皮，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。

3、作文教学方法，老一套、封闭式，不解放。

对写什么、怎样写，写得怎样，多数教师缺乏训练目标，随意性，欠研究，13节作文课，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誉正——教师批改——教师评讲”的教学结构。

教师不给学生以选择表达形式的自由。

我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查，在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占68%。

然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”偶尔为之。

训练主流拘泥于“记叙文”。

单一的训练形式很
难调动孩子的写作兴趣；一年度级表达训练起步太保守，只要求“说写一句完整的话”，不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。

训练中或在一句话上“精雕细刻”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，“词非已出”，毫无个性可言；作文教学缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将作文改得一片狼藉，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦。

凡此种种，使学生作文“如临深渊，如履薄冰”。

如此捆绑式教学，如何能激发兴趣、激活思维、激励创新？
4、不实践，少积累。

首先，生活积累的底子薄。

学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节。

作文教学被封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。

即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效，例如，如何教给学生以观察的方法和技能，培养“好眼力；如何学会用心去体验，培养“感受力”；如何去“化平淡为神奇”，培养“认识力”；如何抓住瞬间即逝的现象，培养“捕捉力”等，往往“放任自流，自生自长”。

教师不有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累的底子当然就薄了。

其次是语言积累的底子薄。

从15节阅读课看，一是阅读量少，学校连《自读课本》都被当作了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇
文章。

在有限有几十篇文章中，老师不重视学生多诵读，多背诵，往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。

学生该读的的没读，该背的没背，一篇课文上完了，还读得结结巴巴；二是没有充分发挥阅读的价值和作用。

阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括，很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的；三是不重感悟，不得内化，不重积淀。

不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，提供各种“捷径”、“便道”。

总之，内不注重调动已有的生活积累和阅读积累，外不注重拓展观察和阅读空间，从丰厚的民族文化中汲取营养。

这样忽视生活的积累和文化积淀，学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。

作文教学的情形，何以能提高学生的作文能力呢？
四、结论与建议
改变小学生作文现状，使其地作文具有健康向上的积极心态，笔者认为，这是当前小学作文亟待解决的重要问题。

综上调查分析，要改变的根本所在，一是要从培养学生作文兴趣入手；二是作文教学的理念要更新、教法要更新，形式要多样要开放；三是作文要与学生的生活紧密结合，要拓宽作文空间，要多实践；四是注重学生个性发展，多给予作品“发表”的机会，激励学生的动笔欲望；五是要加强学生的课外阅读，培养学生阅读兴趣，唯有如此，学生的作文能力才能从根本上得以提高，我们的作文教学才能与新课改同步，达到“育人”的目标。