高职院校核心竞争力指标体系
“双高计划”背景下高职院校专业群建设评价指标研究——基于CIPP评价模式
孙 佳 鹏“双高计划”背景下高职院校专业群建设评价指标研究——基于CIPP 评价模式摘 要：专业群建设评价是衡量“双高”建设绩效的必然要求，是解决专业群建设问题的重要举措，是推动专业群科学发展的重要手段。
然而，目前学界对专业群建设评价的研究成果较为缺乏，专业群建设评价体系构建尚处于起步阶段。
基于此，以CIPP 评价模式为分析框架，提出评价指标设计要以专业群目标建构能力为前提，以专业群资源配置能力为保障，以专业群运行实施能力为核心，以专业群成果绩效能力为关键，从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面构建专业群建设评价指标体系。
在此基础上，提出开展专业群建设评价的建议，即坚持动态发展性评价、加强第三方机构评价、推进协商共建式评价。
关键词：高职院校；“双高计划”；专业群建设评价；CIPP 评价模式基金项目：上海市教委、上海市教育发展基金会2017年晨光计划项目“上海市高职院校专业负责人专业建设能力指标体系研究”（项目编号：17CGB15）作者简介：孙佳鹏，女，上海工艺美术职业学院教务处助理研究员，硕士，主要研究方向为高职教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）05-0044-08近年来，国家高度重视职业教育质量评价。
2019年，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”），要求建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要健全职业学校评价，完善与职业教育发展相适应的学位授予标准和评价机制。
专业群建设是实现高职院校高质量发展的内生动力和核心竞争力，是其内涵提升的重要抓手和发力点，从2006年“国家示范性高等职业院校建设计划”提出特色专业群建设任务，到2019年“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高计划”）将专业群建设列为高职高质量发展的重点，专业群建设的重要地位日益凸显，也迎来了新的发展契机。
“双高”院校核心竞争力构建研究
“双高”院校核心竞争力构建研究作者：牛增辉来源：《北京财贸职业学院学报》 2020年第4期收稿日期：2020-06-18作者简介：牛增辉（1978—），男，河北蠡县人，北京财贸职业学院双高建设办公室副主任，硕士，研究方向：教育教学管理。
基金项目：本文系北京财贸职业学院2020年学校科研计划课题（课题编号：2020zb01）的阶段性研究成果。
牛增辉（北京财贸职业学院，北京101101）［摘要］与普通教育相比，职业教育的吸引力和竞争力有待提升，打造核心竞争力是“双高”建设的重要内容。
高职院校核心竞争力是其区别于其他院校的特殊能力，具体体现为差异性、引导性和整体性三个方面，核心竞争力的大小取决于构成要素的品质和要素的结构。
因此，高职院校应该从提升学生职业竞争力、文化竞争力和资源整合等方面提升核心竞争力。
［关键词］双高计划；高职学院；核心竞争力中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-2923（2020）04-0047-05《国家职业教育改革实施方案》开宗明义，明确了职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
尽管如此，将这两个不同的教育类型进行比较，职业教育显然缺乏一定的吸引力，多数职业院校竞争力较弱。
观察近几年国内职业教育的发展趋势，我们可以发现：职业教育在实际发展过程中日趋式微。
根据《北京市教育委员会关于下达2019年北京市普通高中和职业高中招生规模的通知》（京教计〔2019〕20号），2019年北京市普通高中招生规模为51560人，而职业高中招生规模为4358人，职业高中招生人数仅占2019年招生总人数的7.79%。
我们不难发现：北京职业教育规模已经萎缩到了如此程度。
“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高计划”）的实施，不仅可以有效提升职业教育的地位，还可以增加职业教育的吸引力，从而达到改善职业教育固有形象、提振职业教育的效果。
［1］“双高”院校应该以此为契机，着重打造院校的核心竞争力，提升其发展的科学性和规范性。
我国高职高专专业核心竞争力的研究现状
湖南医科大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ １ｏ ｏ ｉ ｌＳ ｉ ｎ ｅ ｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃ ａ ｃ ｅ ｃ Ｈｕ ａ ｄ ｃ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉｙ ｆ
．
Ｖｏ１ ２ Ｎｏ ３ ．１ ．
王生卫 、 李惠玲认为 ， 成大 学核 心竞争 力 主要表 现在 构 硬件核心竞争 因素和软件竞 争 因素 。硬件核 心竞 争 因素是
指大学 中能够被感 知和测 量 的并 在大 学发展 中具 有核 心优
势能力 的各 种因素的总和 ， 是能够明显感受到 的大 学的创新 能 力和知识 体系 ， 包括领 先的学 术能力 、 较强 的创新 能力、 科 研成果 的转 化和具有竞 争优 势的人 力资 源。软 件核心 因素 是指一所 大学所 拥有 的难 以测 量但 明显 可 以促 进大学 提高 核 心能力和展示核心优势 的各种 因素 ， 是大学 长期形成 的 它
Ｍａ ０ ０ ｙ２ １
我 国高职 高专 专 业 核 竞 力 的研 究 现 状 心 争
汪海 波 （ 沙师 范高等 专科 学校 ， 南 长 沙 ，１ １０ 长 湖 ４０ ０ ）
［ 摘要】 谋求生存 发展和整体提 升竞争力是高职高专 院校 面对的现 实问题 ， 相对 于整个 高等 教育 改革和 发展应 有
引、 争夺 、 有和控制 、 拥 转化 资源 以及创造社会 价值收益并 为
其社会提供知识 和人才 的能力。
年， 北京师范大学经济 学院赖德胜 、 武向荣 发表《 论大学的核
心竞争力》， 复旦大学 校长 王生 洪发 表《 大学 科学 研究 的核 心竞争力》，核 心竞 争力” “ 理论被 引入 我 国高等教 育领 域。 到 目前为 止以“ 大学 核心竞争 力” 为关键词 的学术 论文 中具 有较高理论和实践价值 、 能代表国 内大学核心竞争力研究 水 平的成 果 为 ： 加 速 提 升 大 学 科 研 核 心 竞 争 力 》（ 生 洪 《 王 ２ｏ ）《 ０２ 、 论大学核心竞争力及其提 升路 径》 别敦荣 、 （ 田恩舜 ２ｏ ） 《 ｏ４ 、论大学核心竞争力》 赖 德胜 、 向荣 ２０ ） 《 学 （ 武 ０２ 、大
高职院校科研能力评价指标体系构建
高职院校科研能力评价指标体系构建作者：欧阳来源：《现代企业教育》2011年第07期摘要：科研能力是衡量高职院校办学水平和核心竞争力的重要指标，如何准确评价高职院校科研能力是亟待解决的问题。
本文通过对高职院校科研条件、科研活动、科研成效、科研潜力4个方面的分析，以期建立一套科学、系统的高职院校科研能力评价体系，为教育管理部门订政策、建制度，高职学院建特色、创品牌提供参考与依据。
关键词：高职院校科研能力评价体系随着经济的发展和科学技术的进步，社会对高职院校整体办学水平和教师的业务素质提出了新的要求，《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）征求意见稿》中明确提出：“强化社会服务功能是高等职业院校主动服务区域经济社会发展的一项重要任务，校企合作建立技术应用中心，产学研结合基地，促进科技成果转化，推动企业技术进步，为产业升级服务，建立和完善教师社会服务的制度与政策，引导教师面向行业企业开展技术服务” 。
如何评价和度量高职院校科研能力，使之与高职教育协调发展已成为政府、企业、学院自身十分关注且亟待解决的问题。
一、高职院校科研能力内涵和特征（一）高职院校科研能力内涵高职院校科研能力是指其在现有的科技人才、财力、物力、知识及信息等科技资源条件下进行科研活动，通过科研条件、科研活动、科研成效、科研潜力等因素来体现的能力，是一个包含多层次多因素的、能够反映高职院校对于科学技术的创新、发展、应用以及管理效果等层面的特征的综合性能力。
（二）高职院校科研能力特征高职院校作为高等教育中的一种教育类型，其教育的本质是：培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，由此决定了高职院校科研在功能定位、活动内容上有别于学科型、工程型的高校，主要体现在区域特色、行业特征方面，具体表现为：1、区域性，根据社会与企业的需要，为区域经济和社会发展开展技术研究；2、指向性，依托行业，发挥学院优势专业，为行业结构调整及技术进步开展技术研究；3、应用性，针对社会、行业及企业生产实践中具体存在的问题，开展技术研究；4、创新性，围绕新知识、新技术、新工艺等开展技术研究。
高职院校教学团队评价指标体系研究
为切 实 提 高 高等 学 校 教 学 质量 ， 育 部 （） 教 ５职称 结构 。 职称 结 构基 本上 能 够 反映 教学 （） ５实践 教 学 。 主要 考察 学 生 实 习 （ 训 ） 实 团 队总 的 学 术水 平 和 教 学工 作能 力 。 评价 教 活 动 的 实 现 率 、 外 顶 岗 实 习及 实 习 实 训 校 学 团队 的 职称 结 构 ， 最重 要 的一 点 就 是 考察 基 地 建 设 情 况 。 团 队 中教授 和 副教 授所 占的 比重 。６ 学缘 结 ２ ４ 教 学研 究与 改革 （） ． 构 。 缘结 构单 一 不利 于 创 新思 维 和 学术 争 学 高职 教育的教学研究与 改革应根据专业和 鸣， 不利 于不 同教 学科 研思 想的 交流 互补 。 课程特点 ， 多、 制定教学改革方案 ， 围绕 培养高技能 教育 部 以及 省 级 教 育机 构 没有 规 范 的标 准 ， 元化 的 学 缘 结构 ， 能够 保 持 教学 团队 的活 力 应用型人才这一需求 ， 不断探索 、 创新符合 国家 学术 界 对 教学 团 队 的 建 设研 究 也 主 要 侧 重 和仓 新 性 。 ） （ 双师结 构 。 ７ 合理配 置专 业教 学师 需求 和适 合人 才成 长规 律 的高职 人 才培养 模 于 团队 的概 念 界 定 、 在 问题 和 对 策建 议 等 资 ， 存 形成具 有 双师 素 质的 团队特 征 ， 师素 质 式 ， 双 开发研究教改项 目， 并将 教改成果应用于教 方面 。 因此 ， 文 试 图对 团 队 的 评 价 指 标 进 教 师应具 有较 强的 专业 理论 基础 和较 丰 富的 学之 中。 本 考察高职 教学改 革主要从 教改项 目经 行 分 析和 细 化 ， 建 出可操 作 的 教 学 团队 评 生产 实 践 经验 。 构 这就 要 求 在 专业 教 师 队伍 中 费数、 教改论文数和成果应 用价 值等方面考察 。 价 体 系 ， 定 出考 核 与 评 估 的 方 法 ， 期 对 既要 有 扎 实理 论功 底的 专任 教 师 ， 要有 丰 制 以 也 （ ） 改 项 目经 费 数 是 指 开 发 教 改 项 目 １教 教 学 团队 的 建 设产 生 导 向作 用 ， 教学 团 队 富 经验 的兼 职 教 师 。 为 的 研 究 经 费数 。 的可 持 续 运 转 提 供 有 效 的 测 评 工 具 。 ２ ２带头 人 ． （ ） 改 论 文 数 是 指 在 核 心 期 刊 上 发 表 ２教 教 学 团 队 带 头 人 是 团 队 的 核 心 和 灵 的 教 改 项 目相 关 的论 文 数 量 。 １ 教 学 团 队评 价 意 义 魂 ， 专 业 建 设 和 团 队 建 设 的 “ 头 羊 ” 是 是 领 ， （ ） 果 应 用 价 值 是 指 将 教 改 成 果 推 广 ３成 教学 团 队评 价是 基 于 团队构 成 要素 及 教 教 学 团‘ 的 中 坚 力量 。 头 人 的 能 力 和 水 应 用 产 生 的 价 值 。 队 带
构建高职院校教师关键绩效指标(KPI)体系
构建高职院校教师关键绩效指标(KPI)体系作者：杨益华来源：《职教论坛》2011年第06期摘要：教师队伍管理是高职教育改革发展的重要环节，通过关键指标体系的构建对教师的绩效实施考核。
来激发教师的潜能。
以广州铁路职业技术学院物流管理系为列。
较详细的阐述了教师关键绩效指标体系的构建及实施，以此优化高职院校绩效考核的措施及方法，提高高职院校的管理水平和办学效率。
关键词：高职院校；关键绩效指标；实证研究作者简介：杨益华(1969-)，男，湖南新邵人，广州铁路职业技术学院副教授，西安理工大学工商管理学院博士生，研究方向为物流与供应链管理、高职教学。
基金项目：广东省高等职业技术教育研究会重点课题《高职教育工学结合人才培养模式的质量保障机制研究》(GDGZ10012)。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001－7518(2011)06－0019－03高职教育培养的是高素质高技能人才，面向的是岗位群而不是学科体系，是技术应用型而不是研究性教育。
高职教师的能力既不能用教学能力来体现，也不能单看科研能力。
基于高职教育的特殊行，教师工作也具有独特性。
它即不同于中小学教师。
中小学教师可以通过学生的考试成绩来衡量一个教师是否是“优秀教师”，同时它也与大学本科教育有着很大的差别。
本科教育看重教师的科研能力，而高职教育对教师素质、技能要求的特殊性决定了教师应当是复合型、双师型人才，应具有多学科的知识结构。
具备科技转化、技术服务和开发、技术咨询等实践能力。
既有较强的课堂教学能力。
又有较强的专业实践指导能力。
一、绩效考核的重要性高职教育事业发展的关键在于教师，教师队伍素质是高职院校的核心竞争力所在。
通过绩效考核正确评价教师的思想品德、业务能力和工作实绩，能为高职院校推行的竞聘上岗、奖惩激励提供科学的依据。
能够创立公平合理的竞争氛围，能够引导和促进学院教师队伍整体水平的提高。
高职教师绩效考核指标体系对教师的工作、学习具有重要的刺激与导向作用。
高职院校培养毕业生就业核心竞争力的渠道研究
育学、心理学、思想政治教育、人力资源管理等学科知识和 从业经验， 指导范围包括职业意识的培 养， 择业 目标的确定 ，
求 职 的 各种 准 备 ， 职 过程 中注 意 的 问题 ，需要 掌 握 的 技 巧 求
以及 就 业政 策 、法 律 法规 等 等 。就 业 指 导应 从 思 想 、 心理 、
．
高职院校培养毕业生就业核心竞争力的渠道研究
刘 文 文
（ 商职 业 学院 ，安徽 徽 合肥 ２ ０２ ） ０ ２ ３
［ 内容提要］ 现阶段，高职 院校 毕业 生就业形势 日趋严峻 ，其就业核心竞争力受到知识、实践、心理 、环境
和 方 法 等 方面 因 素 影 响 。高 职 院校 应 通 过 以下 七 个 渠道 来 培 养 毕 业 生 就 业 核 心 竞 争 力 ：一 是 突 出办 学 定 位 和 特 色 教 学 ； 二 是重 视 双 师 型 教师 队伍 建 设 ；三 是 全 面 提 高 教 育 教 学质 量 ； 四 是 强化 毕业 生 实 践和 应用 能力 的培 养 ；五 是注 重 毕业 生 关键 能力 的形 成 ； 六 是 加 强 毕 业 生 职 业 道 德 的 培 养 ；七 是 切 实 做 好 就 业 指 导 工 作 。 ［ 键 词 ］ 高职 院校 ； 毕业 生 就 业 核 心 竞 争 力 ；培 养 ；渠 道 关 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ７ ２
师） 。三是指教师个人 的理论知识和实践水平 的能力构成。 只有拥 有一支双师型教师队伍 ， 才能培养出多能型、应用型
人 才 。为 此 ，学校 应 积 极 引进 高 素 质 人 才 、加 强 对 专 业 教 师 的 培 训 、建 立 兼 职 教 师 队 伍 。 ３ ．全 面提 高 教 育 教 学质 量
苏南县域高职院校招生竞争力评价与实证研究
DOI：10.16309/ki.issn.1007-1776.2021.04.005苏南县域高职院校招生竞争力评价与实证研究曹伟［摘要$文章在建立苏南县域高职院校招生“竞争三力影响二力”评价模型与关键指标体系的基础上，通过开展正式问卷调查和就业质量年报采集分析对苏南县域五所高职院校展开了招生竞争力评价与实证研究，结果显示苏南县域五所高职院校招生竞争力指数均高于0.5,同时考生和家长填报志愿时认为预期最重要的三个指标为“升学就业、人才培养、社会评价''，考生入学后感知最不满意的三个指标为“地理位置、学校排名、录取分数&该实证研究为苏南县域高职院校制定差异化的招生策略和提升核心竞争力提供了科学有效的指导途径。
［关键词$苏南县域高职院校；招生竞争力；关键指标体系；实证研究［基金项目$2018年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“苏南县域高职院校招生竞争力评价模型及指标体系构建研究''（项目编号（018SJA0868）；江阴职业技术学院科研项目“基于五力模型的高职院校招生竞争力评价体系研究——以江阴职业技术学院为例''（项目编号（8S-XZ-02）的阶段性研究成果［作者简介$曹伟，男，江阴职业技术学院副研究员，主要研究方向为高职教育管理。
一、研究对象2019年#教育部备案、独立设置的高等职业院校有90所，其中公办院校67所（含院校42所#25所），民办院校23所（含中外合作办学）。
的域高职院校主要由健业学院（简称JX）、业工学院（简称SG）、、的无锡工艺职业技术学院（简称GY）、江阴职业技术学院（简称JY）四域公办高职院校和一域民办高职院校登云科业学院（简称DY）组成#域高职院校都大不域，故未列入本课题。
这五域高职院校诸多相同的特征，也不的情况#表1%表1苏南县域高职院校办学特征比较相同特征不同情况1.县域经济总量大，实体经济企业用工需求旺盛2.四所公办体制院校管理体制较为一致，DY民办体制略有不同3.五所院校地处县域城市，区位交通便利程度不高4.高职单招、对口单招、对口注册、“3+3”贯通培养、普高统招、普高注册和外省统招七个批次全口径开展招生宣传1.市域城市不完全相同，县域城市也存在差别，区域交通差异程度大2.各院校冠名不同，既有市域冠名的JX和GY,也有县域冠名的SG、DY和JY等不同3.市域城市的高校氛围和高校经济不同，苏州市域17所高职院校，无锡市域10所4.除DY和JY外，其余三所院校都有“3+2”专本培养项目，JX 更有“4+0”本科，办学项目和层次的多样性的差异二、研究准备（一）评价模型设计笔者特五力于高职院校招生竞争力可行的成果工，结合初步建立的苏南县域高职院校招生竞争力评价模型②，课题组一致认为行业者的竞争能力转化为其他公办高职院校的力，将潜在竞争者进入的能力转换为办/2021年第4期高职院校的力#的能力转化为中职学校“3+2”合作办班和有升格潜力中职学校的力归类为三力；将供应商的讨能力转换为高考生源的供应能力辩者的讨能力转化为人f养质量的评价能力归类为影响二力，初步构建i 域高职院校招生“竞争三力影响二力”评I 型，如图1所示。
高职院校学生就业核心竞争力研究
急需考虑 的问题 。
必 要性
自高校扩招以来 ， 高校毕业生就业 问题 已经 引起社会各
二、 高职 院校学 生就 业核心 竞争 力体 系的构 建
（ 一） 良好的道德品质和健康 的心理 大学 生正处于 世界观 、 人生观 、 价值 观形 成和发展 的重 要时期 。现代社会对人才 的要求越来越高 ， 就拿南京工业职 业技术学 院艺 术设计学 院为例 ， 在对学生就业单位进行 的艺
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ９ — ２ ８
高职 学生结 合 自己的专 业 ， 争取 专业实 践和 实 习的机
作者 简介 ： 王晓庆（ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 女， 江苏南通人 ， 讲 师， 硕 士研 究生， 从 事马克思主义基本原理研 究。
一
６ ３ —
会， 在社会 实 践 中 ， 不 断 改 造 自我 ， 修正 职业 生 涯规 划 ， 形
万， 占毕业生总人数的 ５ ５ ％。 高职学生能否顺利就业 ， 关系到
国民经济 的持续发展 和社 会的稳定 、 教育 体制改革 的成败 ； 关系到学生 自身的发展和个人价值的实现 ； 关 系到高职院校 的生存和发展 。毕业生 的就业形势十分严峻 ， 不 仅仅 是因为
供需不协调 ， 更 是由于毕业生就业 竞争力的缺乏 ， 因此 ， 如何 帮助 高职学生发挥 自身 的优势 ， 弥补 自身的不足 ， 迎合社 会 需求 ， 在激烈 的竞争 中， 提高就业竞争力 ， 已经成 为高职院校
成 良好 的人 际关 系 ， 进 一 步细 化 自己的职业 定 位 ， 为毕业
就业 做好 准备 。高职学 生在校 期 间多参加 活动 ， 扩 大 交 际
一
的发展规 律 ， 因此 ， 人 们又把核 心竞 争力 的内涵延伸 到教 育
高职院校人才培养质量评价体系构建研究
高职院校人才培养质量评价体系构建研究随着经济社会的快速发展和劳动力市场的变化，高职院校在培养适应社会需求的高素质技能型人才方面扮演着重要角色。
为了确保高职院校人才培养质量的可持续提升，构建一个科学、合理的评价体系变得尤为关键。
本文将对高职院校人才培养质量评价体系的构建进行研究，旨在为进一步提升高职院校人才培养质量提供参考。
一、引言高职院校作为为社会提供实用型人才的重要培养机构，其培养目标应以社会需求为导向，并紧密结合行业发展动态，因此，评价体系的构建应以学生的实际表现为依据，重视实践教学与实用技能的培养。
二、高职院校人才培养质量评价体系的重要性1. 促进人才培养目标的实现高职院校人才培养质量评价体系能够明确人才培养目标，并将培养结果与目标相匹配。
这有助于确保学生获得的知识和技能符合行业和社会的要求，提高人才培养的有效性和实用性。
2. 提升教育教学质量评价体系的构建有助于发现教育教学中存在的问题和不足，为高职院校提供改进的方向和措施。
通过评价体系的反馈，学校能够针对性地改进教学方法和内容，提高教育教学质量。
三、高职院校人才培养质量评价体系的构建原则1. 以实际能力为核心评价体系应侧重于学生的实际能力和应用能力的培养。
除了传统的学科知识评价外，还应充分考察学生的实际操作能力、解决问题的能力和团队合作能力等实用技能。
2. 多元化的评价方法评价体系应采用多种评价方法，注重量化评价和定性评价相结合。
例如，通过考试、实习、论文等方式对学生进行综合评价，从不同角度全面了解学生的表现。
3. 突出职业素质的培养高职院校的人才培养目标是培养具备职业素质的技术型人才，因此评价体系应突出对职业素质的培养和评价。
职业素质包括专业知识、职业道德、职业技能等多个方面，评价体系应全面评估学生的职业素质。
四、高职院校人才培养质量评价体系的构建方法1. 确定评价指标体系评价指标体系是评价体系的核心，应基于高职院校人才培养目标和社会需求确定。
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高职院校核心竞争力指标体系
(2012-12-21 09:54:45)
标签：教育学习杂谈分类：职业教育研究习作
制定高职院校核心竞争力的评价指标体系应从教育教学、科研创新、社会服务和文化传承四个大的方面进行构建，统筹考虑学院发展内外部环境，学生为本的教育理念。
（一）人才培养能力
人才培养打造力是高职院校核心竞争力的一种外在形式。
应包括以下基本内容：名师与师资数量、人才培养规格、人才培养质量、人才培养数量、高职人才培养水平评估等级、教学研究与教学改革成果等。
1.名师与师资数量
名师是高职院校的教师在长期的教书育人实践中逐步形成的，具有专家、模范、表率的特点，是某个专业方面的领军人物或在某一方面有一定造诣的高级专门人才。
教师是培养人才的主体，学校的师资结构应趋于合理，包括年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构、“双师型”教师比例以及企业经历或锻炼年限。
优质教学团队：国家级、省级教学团队数量以及培养机制。
名师工作室：有明确的定位，吸引高层次专业人员或高技能人才从事专业建设、师资培养或者技术研发等。
2.人才培养规格学历教育与职业培训相结合。
3.人才培养质量包括企业评价、一次就业率、就业企业的规模，就业的区域。
4.人才培养数量主要体现为在校生规模上。
5.人才培养水平评估结果教育部高职高专人才培养水平评估的结论具有一定的权威性，公正、客观地评价了一所高校的教学质量的高低，无论对教师还是学生及整个社会来说其影响是巨大的。
6.教学研究与教学改革成果这是反映一所高职院校教学水平及学校改革与发展成绩的指标。
（二）科学研究创造力（专业建设的竞争能力）
建设创新型国家是事关我国社会主义现代化建设全局的重大战略决策。
增强自主创新能力是我国发展科学技术的战略基点，我们党提出了“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”建设创新型国家的指导方针。
高职院校的内涵建设时期，如果说教学质量的提升是基本的生命线，那么科学研究创造力应逐渐成为高校核心竞争力的核心与关键。
特别是与企业的合作中，科技创新更能够调动企业的积极性。
高职院校在区域经济和产业结构升级调整中与其他高校竞争并保持自身的优势，要以专业建设、科技研发和社会服务为龙头，提升学校的竞争实力，对于
学校的发展至关重要。
这一指标包含的内容主要有：国家、省、市级工程技术研发中心、大学产业园，科研团队数量或者科研骨干教师数；成果获得省市科学技术奖，获得国家、省、市自然科学奖数目，获国家、省、市级科研成果奖数目，三大检索论文数，核心期刊论文数，科技成果转化率，获得国家专利数量，每年度与本科院校、科研机构、企业协同合作的成果数量；年科研项目数与科研经费到帐数，学校支持的科研专项经费；学院学术讲座级别、重大课题结项报告会及学术交流会数量，与地方主导产业相对应的专业、区域和行业品牌专业、区域内唯一专业等。
（三）社会服务贡献力
社会服务是高职院校的职能之一，高校中的教授与专家应成为地方政府的智囊团和思想库，高职院校所培养的人才应是为地方经济和发展服务的主要力量，专业设置应与地方的经济发展和产业结构的主导产业相吻合，科学研究应针对地方工业企业所面临的技术难题开展工作。
这一指标的要素有：毕业生一次性就业（签约）率、教授挂钩服务企业数／学校教授人数、与地方企业合作科技创新研发项目数，参与地方政府及企业的咨询与决策及设计方案、产学研范围及比例。
（四）资源环境整合力
资源整合应紧紧围绕学院发展的战略目标，首先要明确学院自身在整个高等教育系统中的位置，从而确定办学的理念、思路、办学规模、人才培养规格、管理模式等，要有效地整合现有的资源，使资源高效地转化为学科建设和人才培养的根本。
这也是高职院校凝练核心竞争力的前提。
这一指标要素有：事业经费，社会筹集资金、来自社会各界捐助，横向课题到帐经费，整合科研创新人员级别及数量，各类国际、国内、地区性竞赛获奖数，第一志愿报考录取率，一次报到率，政府相关部门的相关政策、专项扶持资金数量，参与合作的企业数量及参与度，是区域职教其团或职教园区的牵头单位，与企业共建实训基地数量，毕业生评价等。
（五）组织管理创新力
组织管理创新力是高职院校核心竞争力中的一种竞争潜力，是难以测量的，是隐含的，表面上一时难以表现出来的，但组织管理创新能力主要表现在高职院校建立现代管理制度的能力，资源的最优化配置和办学特色的形成及办学效益的最大化等能力建设上。
这一指标要素有：办学理念、定位、思路准确、管理机制的合理性、激励机制的有效性、校级领导班子及中层管理者的学历水平、每年参加的业务学习培训数量、执行力和创造力；校园信息化水平；（45岁以下）教师比例，师资的年龄结构、学历结构、职称结构，专业带头人水平及数量；毕业生一次就业率、招生均分、生均在校投入。
（六）文化传承能力和影响力
校园文化是指围绕学院教学中心工作所建立的一整套价值观念、行为方式、制度体系、知识符号、语言习惯、建筑风格等的集合体。
通过对校园文化的培育与构建制度文化、学术文化、校园文化，可以增强校园文化的渗透力，可以有效整合人力资源，充分激发高校师生的积极性、主动性和创造性。
高职院校核心竞争力深深扎根于学校的文化氛围中，它是高职院校核心竞争力中的活力，具有深刻的内涵，是学院组织力的灵魂及创新力的源泉。
这一指标包括：带有企业文化精神的职业道德教育和行为规范教育相关课程；文化节、体育界、科技节、读书节等活动次数，文化讲座、论坛、学术报告会级别及数量，与企业合作的文化活动数量，与省内外兄弟院校进行文化活动交流的次数；展示宣传学校的稿件级别及数量，与学院合作的新闻媒体级别及数量，学院有统一的形象标识；学校教学环境设计是否体现真实的工作环境，数字化校园建设能实现的功能（数字化图书馆、办公自动化、多媒体网络教学系统等）；有特色鲜明的系（部）文化（教师文化、学生文化、科技文化、学术文化）等。
（一）评价指标体系建立的原则
高职院校核心竞争力指标体系的建立是院校核心竞争力评价的基础。
指标体系的设计是否科学，直接关系到竞争力评价的准确度和可信度。
在建立高职院校核心竞争力指标体系时应遵循以下原则：科学性原则、系统性原则、可行性原则、多目的性原则。
（二）高校核心竞争力的评价指标体系
高职院校核心竞争力的影响因素很多，它们之间有很多因素是相互影响的，甚至存在交叉、重复的，我们有必要对其进行一个约简的过程，这样才能有利于对其权重表1：高职院校竞争力评价指标体系进行客观的分析。
表1：高职院校高校竞争力评价指标体系。