高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学院教育内涵与学生主要特点
高职学院教育的内涵与学生的主要特点摘要：高职学院亦被称为高等职业技术学院，是实施高等职业教育教学工作的院校。
在高职就读的学生被称为普通高等职业学校专科生，学制为三年，以职业教育为主，包含职业技能与职业知识两大类。
高等职业教育与大学教育一样，都是时代发展的产物，是社会对人才需求的反映，其自身有重要的内涵与特点。
本文总结了我国高等职业教育的发展历程，将高职学院的内涵定义为职业定位、专业定位、校企合作三方面，并总结出高职学生与本科学生的区别，为高职学院教师在教育教学中“因材施教”奠定理论基础。
关键词：职业定位专业定位校企合作定位高职教育和普通教育是我国教育的两个重要方面，它们相辅相成。
高职教育是我国职业教育宏观体系中的最高层次，是培养高水平职业人才的重要方式，在对我国高职学院进行内涵分析之前，必须对其发展历程进行梳理，不同发展阶段所包含的重要内容构成了其不断发展的基本内涵。
我国高等职业教育可以分为三个发展阶段，分别为创立阶段、地位确立阶段及大发展阶段。
[1]我国高等职业教育的最早起步阶段是在上世纪八十年代初期，高职学院的兴起是以我国经济建设与改革开放全面展开为时代背景的，改革开放引发技术设备的变革与更新、产业结构调整等，在我国沿海发达地区出现了对技术型人才的需求缺口，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）将职业教育发展战略上升到适应国家宏观经济结构转型需要的高度。
一、高职学院内涵分析从上述对我国高职院校发展历程的简短述评来看，我国高等职业教育经历了从无到有、从微弱到强大的上升式发展过程，其内涵包括职业定位、专业定位、校企合作定位三个重要方面。
（一）职业定位：职业教育在我国具有重要的意义与存在价值，它与高等教育、基础教育及成人教育并称为我国的“四大教育”。
指接受某种职业所必需的理论知识、实践技能等训练，有时亦被称为实业教育。
我国职业教育是现代高等教育的重要组成部分，当前，由于社会分工和社会工种的日益细化，职业教育随之不断完善与拓展，已经形成了由技术教育、技能培训、就业教育等构成的职业教育体系，现代职业教育与传统职业教育相比，在教育内容与途径上更加注重实践。
高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学生核心能力：概念要素与基本特征高职学生核心能力是指在高职教育中，学生应该具备的一系列基本能力，这些能力既包括专业知识与技能的掌握，也包括综合素质及创新能力的培养。
高职学生核心能力的培养是高职教育改革的重要目标之一，也是推动高职院校质量提升和人才培养的重要保障。
本文将从概念要素和基本特征两个方面对高职学生核心能力进行介绍。
1. 专业知识与技能这是高职学生核心能力的基础，也是高职教育的重要任务之一。
高职学生应该在相关专业领域中掌握扎实的理论知识和实际操作技能，能够熟练运用所学知识解决实际问题，并具备一定的创新能力和实践能力。
2. 综合素质综合素质是高职学生核心能力的重要组成部分，包括思想道德素质、文化素质、身心素质、审美素质等。
高职学生应该具备正确的人生观、价值观和世界观，具有良好的学习态度和社会适应能力，同时还应具备健康的体魄和积极的心态。
以上三个要素构成了高职学生核心能力的基本框架，也是高职教育质量和人才培养的关键所在。
下面我们将从基本特征的角度来进一步分析高职学生核心能力。
二、基本特征高职学生核心能力具有以下基本特征：1. 多元化高职学生核心能力是一个多元化的能力体系，它涵盖了专业知识与技能、综合素质和创新能力等各个方面。
这种多元化的特征要求高职学生在不同层面和领域都能够全面发展，不仅在专业知识与技能上有所突出，同时也应该具备较高的综合素质和创新能力。
2. 整体性高职学生核心能力是一个整体性的能力体系，各个要素之间相互联系、相互促进，构成了一个统一的整体。
高职学生只有在多方面全面发展的基础上，才能够真正具备核心能力，成为社会所需要的高素质人才。
4. 灵活性高职学生核心能力是一个灵活性的能力体系，要求学生在实际学习和工作中能够及时调整、灵活应对，不断提高自身的核心竞争力。
这种灵活性的特征既体现了高职学生应对复杂情况的能力，也展现了高职学生主动学习和自主发展的态度。
高职院校学生核心能力评价指标体系及培养对策论文
高职院校学生核心能力评价指标体系及培养对策摘要：文章以核心能力理论和教育理论为基础，系统界定高职院校学生核心能力的基本内涵；分析影响学生核心能力的要素维度，构建了高职院校学生核心能力评价指标体系；针对性地提出了培养学生核心能力的对策建议。
关键词：高职院校学生；核心能力；评价指标；培养对策中图分类号：g642 文献标识码：a随着经济发展方式的持续转型，能力本位的评价机制逐步成为社会衡量人才的根本价值取向，现代企业越来越需要素质高、专业技能和动手能力强的应用型人才，这对高职院校学生职业能力的培养提出了新的、高的要求。
高职院校如何准确定位和把握职业教育的发展目标和宗旨，探究塑造学生核心能力的培养路径，具有重要意义。
一、高职院校学生核心能力内涵及特征“核心能力”的概念是伴随着知识经济的产生而出现的，最早由美国管理学家普拉哈拉德（g. k. prahalad）和哈默尔（gary hamel）提出。
其本质内涵强调事物持续专注于塑造和提升动态感知、调整和适应外界环境的能力，在演变过程中提升事物在各阶段各层级所表现出的价值特征。
近年来，“核心能力”理论不断被引入到教育、统计、项目管理等领域，有效丰富了其的内涵和外延特征。
（一）高职学生核心能力内涵高职教育旨在构建以职业能力、学习能力、创新能力、社会适应能力等为主导的能力框架，集中打造围绕“素质”和“能力”并举的高职教育教学范式 [1]。
当前社会对大学生的需求和定义，已经完全突破传统以单一理论知识获取量为衡量标准的惯性思维，更加注重对知识获取程度、实践能力和创新能力等于一体的自主性学习能力的评估。
针对高职院校秉承“就业导向”的办学宗旨，高职学生更应挖掘有利于增强自身能力的关键性因素，并由此塑造核心能力。
本文将高职院校学生核心能力界定为：高职院校学生核心能力指蕴含于学生能力内质中的关键性因素，能促使高职学生在面对社会竞争中占据优势并实现可持续发展的专业能力。
（二）高职学生核心能力特征从高职学生能力系统的划分角度来看，学生核心能力处于能力系统中的核心层，能够为学生带来核心价值和持续竞争优势，其特征表现在以下几个方面：1. 核心价值性。
论我国高职院校学生核心能力及其培养途径
创 新 能 力是 指 学 会 创 造 的 能力 ， 不 仅 要 求 学 生 会 吸 纳 知 它
学 习能力主要是指 学生获取新 的知识 、 技能 的能力 ， 养成 职 位 。
更要求他们学 会利用现有 的知识来创造 新的事物 ， 不断培 备学 习能力则是其 中的关键 ， 因此学 习能力是高职 院校 学生核 识 ， 心能力 中最基本 的能力 ， 以后 从事社会 实践工作 所必须具备 养新 的思维 、 是 观念 、 方式方法 ， 具有 应用性、 独特性 、 新颖性 、 优 的通用 能力 ， 高职 学生只有 爱学 习、 能学习、 会学 习才能及时获 化性等特征。创 新能力是 高职 院校 学生核心 能力 的内核， 关系 取需要 的专业知识 ， 熟练 掌握专业技术 ， 核心能力 的构 建打 着学生 向更高一级发展的速度及 可能性 ， 为 对核心能力体系的构
（ 信 息 处理 能 力 四）
构建职业教育培养 目标的基本框架 。其基本 内涵是指一种超越
从信 息获取主体而言 ， 信息处理能力包括信 息应用 能力和
具体职 业的、 可广 泛迁移 的、 对人 的终身发展起 着十分重要 作 信息传达能力 。信息应用 能力 是指有效 的获取 、 断、 判 选择 、 整
向基层、 向生产 、 向服 务和 管理第一线职业 岗位 的实用 型、 的变化对学生的适应能力提出 了更高的要求 ， 面 面 他们在提 高 自身
高等职业院校学生核心能力的研究
种最基本 的能力 ， 普适性是它最主要的特 点。
一
同 发 展 ， 学 生 为媒 介 ， 切 了学 校 和 企 业 的 联 系 ， 时 促 进 了 以 密 同 学 校 和 企 业 的 发 展 ， 通 过 企 业 的融 合 ， 学 生 走 进 并适 应 了 又 使 三 、 心 能 力 的 开发 核 在 高职 教育 过程 中 ， 知 识 、 力 和 素 质 的 划 分 是 相 对 的 ， 对 能
境等诸多方面的影响， 个体之间会存在较大 的差异 。（） ５ 核心能 的 能力 等 。听课 能 力 ： 是指 学生 在 一 定 环 境 下 ， 取 教 师 的对 知 听 力开发不 是一 门简单 的课程或单一 的技能训练 ， 而有意识地通 识讲解 、 察教师对技 能的演示 ， 观 从而理解 、 掌握 ， 而形成 自 进 过长期的工作学 习和社会实 践， 或者专 门的心理调整或人格方 己的知识和技能 ， 听课能力对于每个学生的具体表现可能是不 面的训练， 以有效地 改变人 的核心 能力 ， 可 提高核心 能力 的素 同 ， 与学 生 个 人 的 学 习 方法 有 关 。自学 能 力 ： 学 生 在学 习或 这 是
一
步 明确 教 育 教 学 的宗 旨 ， 实“ 业 教 育 就 是 就 业 教 育 ” 落 职 的指 作） 活动中 ， 能根据学 习过程 、 实践 （ 工作） 岗位和个人发展 的需
导 思 想 ， 核 心 能 力 的培 养 贯 穿 于 高 职 教 育 的全 过 程 中 ， 而 要 ， 定 学 习 目标 和 计划 ， 活 运 用 各 种 有 效 的学 习方 法 ， 善 把 从 确 灵 并
能力， 分析 了核 心能力对提 高学生就业能力、 缩短学生对 职业 岗位 的适应时 间和 自我发展 的作用 ， 出了自己的见解。 提
定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究———以苏州健雄职业技术学院为例
定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究———以苏州健雄职业技术学院为例作者：高飞，王永刚来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第3期一、职业核心能力的提出职业核心能力，又称职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移，可携带能适应岗位的不断变化，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。
此概念最早由德国人梅腾思在1972年提出，被看做是促进社会变革的一种策略。
美国称为基本能力，英国称为核心能力，1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中将核心能力归纳为与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力和外语应用能力八大模块从而构建了我国职业核心能力体系的基本框架。
目前，我院借鉴德国双元制教育创新发展的定岗双元人才培养模式下培养的毕业生得到用人单位的一致好评。
据麦可思第三方数据调研，毕业生就业率均保持在98%以上，且就业竞争力指数连续三年在全省所有高职院中名列前茅。
学生毕业就能就业，就业就能定岗，定岗就能留岗，深的用人单位青睐。
经过连续几年的毕业生跟踪调查和用人单位满意度调查：核心能力占31%，学校名气17%，专业技能14%，发展潜能12%，思想品德12%，专业成绩10%，社会经验4%。
由此可见，企业最关心的是学生的职业核心能力，对学生的社会经验和专业成绩却并不是太在意。
核心能力不足主要表现在：人际交往不和谐，团队合作不强，自我学习与管理偏弱、软件信息处理不强，适应工作环境不强甚至职业礼仪欠缺等。
这些问题的产生和出现导致毕业生无法获取更高层次的职场机会，更难适应职场新要求，制约学生可持续发展。
加强学生职业核心能力的培育，已经迫在眉睫。
笔者认为高职生职业核心能力应包含四大方面，即自我管理能力、团队合作能力、职场沟通能力和解决问题的能力。
二、高职学生职业核心能力培育研究，有着重大的现实意义（一）当今社会与用人单位对高等职业教育提出的现实要求日前职场对人才的要求日益发生变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格内涵不断变化，渐趋丰富。
高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学生核心能力：概念要素与基本特征高等职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其目标是培养高素质的技能型人才，满足社会各行业对高水平专业人才的需求。
在这一过程中，高职学生的核心能力尤为重要，它是高等职业教育的重要目标之一，也是高职学生在未来发展道路上的关键支撑。
那么，什么是高职学生的核心能力？它的概念要素和基本特征是什么呢？本文将结合理论和实践进行探讨。
一、概念要素1.核心能力概念核心能力一般指的是一个人在特定领域内具有相对较强的能力，是处理各种复杂问题和挑战的能力。
对于高职学生来说，核心能力是他们在专业学习、实践能力和综合素养等方面的表现。
高职学生的核心能力包括专业技能能力、实践动手能力、创新创业能力、沟通协作能力等方面。
2.概念要素分析专业技能能力是高职学生必备的核心能力之一，它是建立在扎实的专业知识基础上的实际操作能力，是学生在特定领域内解决问题和开展工作的基础能力。
实践动手能力是指高职学生在校期间通过实践教学和实习实践等活动，掌握相关技能和技巧，具有较强的动手能力和操作能力。
创新创业能力是指高职学生具有不断创新和开拓的意识和能力，能够应对不断变化的市场和社会需求，具备一定的创业能力和创新精神。
沟通协作能力是指高职学生在团队合作中，能够有效地与他人进行沟通和协作，解决问题和完成任务，具有良好的人际交往能力和团队合作精神。
上述概念要素是构成高职学生核心能力的重要组成部分，它们相互作用、相互促进，共同构成了高职学生综合素质的重要基础。
二、基本特征1.实用性特征高职学生的核心能力具有较强的实用性，即学生在校期间所学习的知识和技能都应该是可以应用到实际工作中的，能够解决实际问题和完成实际任务。
高职学生培养的核心能力更加聚焦于实践应用，注重学以致用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.持续性特征高职学生的核心能力具有较强的持续性，即学生在校期间应该是通过不断的训练和实践活动来培养自己的核心能力，逐步形成稳定的核心能力结构。
高职学生职业核心能力评价体系研究
汪 小祥
（ 州 信 息 职 业 技 术 学 院 外 国语 学 院 ， 苏 常 州 常 江
摘 要 ： 充 分 调 研 的 基 础 上 ． 文 指 出 高职 学 生 的 职 在 本 业 核 心 能 力评 价体 系主 要 、此 外 ， 高职 学 生还 应 具备 组 织 管 理 能 力 、 新 能 创
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力 、 息 能 力和 可持 续 发 展 能 力 等 。 信 关键 词 ： 职 学 生 职 业核 心 能 力 评 价 体 系 高
１引 言 ．
职 核 ， 力 是 在 人 们 工 作 和生 活 巾 取 得 成 功 所 必 需 的 Ｉ能 Ｌ 基 本 能 力 ， 可 以让 人 自信 和 成 功 地 展 示 自 己 ， 根 据 具 体 情 它 并 况 进 行 选 择 和 应 用 。职 业 核 心 能 力 已 经 成 为 人 们 就 业 和 再 就 业 所 必 备 的 能 力 ．也 是 提 高 大 、巾 专 在 校 生 竞 争 力 的 重 要 手 段 。 高 等 职 业 教 育 是 在 高 级 中等 教育 基 础 上 实 施 的 高 等 教 育 阶 段 的 职 业教 育 ， 等 职 业 教 育 主 要 培 养 实 用 型 、 能 型 专 业 高 技 技 术 人 员 、 营 与 管 理 人 员 、 务 人 员 等 …。 当今 社 会 竞 争 无 经 服 处 ， 了在 今 后 的 就 业 和 Ｔ 作 竞 争 中立 于 不 败 之 地 ． 职 为 高 学 生 麻 该 具 备 较 强 的职 业 核 心 能 力 ， 于 此 ． 常 有 必 要 建 立 鉴 非
３评 估 效 率 低 下 ． 政 府 是 评 估 的 唯 一 主 体 ， 有 明显 的权 威 性 。 带 高校 对 政 府 白上 而下 的评 估 结 果 只 能 消 极 地 接 受 ． 于 被 动 的地 位 ． 样 处 这 对高校教育教学工作的改进难以起到真正的作用。 （ ） 三 市场 在 高等 教 育质 量 保 障 中的 作 用不 强 ． ． 门忡 评 估 机 构 是 一 种 社 会 机 构 ，政 府 职 能 部 门把 教 育 评 估 看 作 是 一 种 既 定 利 益 而 不愿 委 托 给 社 会 机 构 专 门性 评 估机构要解决不少“ 生存 ” 问题 ， 如 接 受 委 托 问 题 、 行 政 部 例 与 门的关系问题 、 估市场 开发问题 等 ， 有政府 转变职能 ， 评 只 形 成 具 有 市 场 主 体 地 位 的 各评 估 机 构 之 间 相 互 竞 争 与 合 作 的评 估 市 场 ， 些 问 题 才 能得 到解 决 这 （ ） 量保 障机 构 职 能 重 叠 ， 置 分散 。 四 质 设 日前 ，我 国各 级 各 类 高 等 教 育 质 量 外 部 保 障 机 构 还 没 有 形 成 一个 分 丁 明确 的有 机 整 体 ，有 些 组 织 之 间在 职 能 上还 存 在 一 定 的 交 叉 与重 叠 。 且 ， 而 国家 没 有 统 筹 规 划 专 业评 估 机 构 的 没置 ， 有 按 大 区 设 立 评 估 组 织 ， 得 专 业 评 估 机 构 多 而 分 没 使 散 。 外 ， 论 是 政 府 评 估 机 构 ， 是各 专 业 评 估 机 构 ， 另 无 还 其专 业 化程 度不高， 色不强。 特 四 、 全 高 等 教 育 质 量 外 部保 障体 系 的对 策 健 我 同 高等 教 育 质量 外 部 保 障 经 历 了从 无 到 有 再 到 制度 化 的过 程 。 借鉴 发达 国 家 的 改 革 经 验 ， 合 我 国 的 实 际 ， 全 我 结 健 国 高 等 教 育质 量 外 部保 障 体 系 ，是 当前 我 国高 等 教 育 改 革 的 项 紧迫 任务 。 （ ） 强 立 法 ， 评 估 和 保 障 ． 作 有 法 可依 ． 章 可循 。 一 加 使 Ｙ － 有 我们 应依 据 《 育法 》 《 等 教 育 法 》 以及 我 国高 等 教 育 教 、高 ， 的发 展 方 针 和政 策 ， 收 其 他 国家 质 量 保 障 的 法 治 经 验 ， 合 吸 结 我 国 高 等 教育 质 量 保 障 的 理 论 和 实 践 ， 《 通 高 等学 校评 估 对 普 暂 行 规 定 》 行 修 改 和 完 善 ， 政 府 、 会 与 高 校 在 质 量 保 障 进 对 社 中 的 职 责 与权 限加 以 界 定 和 规 范 ．从 法 律 上 健 全 具 有 中 国 特 色 的 高 等 教育 质 量 外 部 保 障机 制 （ ） 变政 府 职 能 ， 高 外 部 保 障 组 织 体 系 的 自主 性 和 二 转 提
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高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学生核心能力是指在高职教育过程中，学生获得的能够适应职业发展和社会需求的基本能力。
核心能力涵盖了知识、技能、态度和价值观等多个方面，是高职教育的重要目标和评价指标。
核心能力的概念要素包括知识、技能、实践能力、创新创业能力、沟通能力、团队合作能力和终身学习能力等。
知识是高职学生获得的各门学科的基础理论知识和实践知识。
高职学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备跨学科的知识综合能力。
技能是高职学生培养的具体操作技能和实践能力。
在实践教学中，学生需要通过实际操作来熟练掌握相关技能，如实验操作、技术操作等。
实践能力是指高职学生在实际工作中应用知识和技能解决实际问题的能力。
这种能力要求高职学生具备将理论应用到实践中的能力和思维方法。
创新创业能力是指高职学生具备创新思维和创业精神，能够在实际工作中不断创新和创造，包括创新思维、创新意识、创业精神等。
沟通能力是指高职学生具备良好的语言、文字和图像表达能力，能够有效地与他人沟通和交流。
团队合作能力是指高职学生能够与他人合作共事，发挥自己的专长，有效地与团队成员协作完成任务。
终身学习能力是指高职学生具备主动学习、自主学习和终身学习的能力，能够不断更新自己的知识和技能来适应社会需求的变化。
高职学生核心能力的基本特征主要包括多元性、综合性、创新性、应用性和发展性。
多元性指高职学生核心能力需要覆盖多个方面，既包括专业素养，也包括综合素质的培养。
高职学生需要具备多方面的能力来适应职业发展和社会需求。
综合性指高职学生核心能力需要将知识、技能、态度和价值观等综合起来，形成一个有机整体。
高职教育旨在培养学生全面发展的能力，使他们具备多方面的综合素质。
创新性指高职学生核心能力需要具备创新思维和创新能力，能够在实际工作中不断创新和创造。
高职学生需要具备独立思考和解决问题的能力，能够提出新的观点和方法。
高职学生核心能力的概念要素和基本特征的确定，对于高职教育的改革和发展具有重要意义。
高职学生核心能力的培养是高职教育的核心任务之一，也是高职学校评价标准的
重要内容。
通过培养和发展高职学生的核心能力，可以更好地适应职业发展和社会需求，为国家的经济建设和社会发展做出贡献。