小学英语阅读教学策略研究
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。
一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。
下面我对课题研究组的研究作中期报告。
一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。
（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。
二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。
2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。
三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。
（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究引言英语阅读是小学英语教学的重要环节，也是培养学生语言能力和认知能力的重要手段。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视核心素养的培养。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略，可以更好地帮助学生提高语言能力、思维能力和学习能力，成为未来的综合发展型人才。
本文将对基于核心素养的小学英语阅读教学策略进行研究，探讨如何通过有效的教学策略提升学生的核心素养和英语阅读能力。
一、核心素养在小学英语阅读教学中的重要性1.核心素养的概念和内涵核心素养是指在现代社会中，每个人都应该具备的基本素养和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
这些素养不仅是学生全面发展的基础，也是未来竞争的核心能力。
2.核心素养与英语阅读能力的关系英语阅读能力是学生学习英语的重要能力之一，而核心素养的培养则是整个教育过程的重要目标。
通过英语阅读教学，可以有效地培养学生的批判性思维、信息处理能力和沟通能力，从而提升他们的核心素养。
二、基于核心素养的小学英语阅读教学策略1.培养学生的批判性思维在英语阅读教学中，教师可以设计一些启发式问题，引导学生进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
在阅读一篇文章后，可以提出一些问题，让学生进行讨论和思考，例如“你认为作者的观点是正确的吗？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考和争论，从而提升他们的批判性思维能力。
2.促进学生的合作精神在英语阅读教学中，可以设计一些小组活动，让学生合作完成阅读任务，共同讨论并解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，促进彼此之间的沟通和理解，培养他们的合作精神和团队意识。
3.引导学生的自主学习在英语阅读教学中，可以给学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，并自主完成阅读任务。
通过自主学习，学生可以培养自我管理能力和学习动力，提升他们的学习能力和自我调节能力。
4.注重情感因素的培养在英语阅读教学中，可以注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们通过阅读产生共鸣和情感连接。
提升核心素养_开展有效阅读——小学英语教学中KWL阅读教学模式的运用策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期提升核心素养 开展有效阅读——小学英语教学中KWL阅读教学模式的运用策略探究摘 要：在小学英语教学中，阅读教学占据至关重要的地位，其能推动学生英语核心素养的提升。
但现阶段，受各种外部因素的影响，小学英语阅读教学难以取得理想效果。
KWL作为一种阅读教学策略，将其运用于小学英语阅读教学中能够为小学英语教师提供新的教学方向，并且有助于激发学生的英语阅读学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
基于此，本文探究了在小学英语教学中运用KWL阅读教学模式的策略，以期提升学生的英语阅读能力和英语核心素养。
关键词：小学英语；阅读教学；KWL；核心素养作者简介：黄建玉，昆山市城北中心小学校。
英语阅读教学不仅是实现语言输入转变为输出的有效路径，还是小学生认识事物与提升学生英语核心素养的重要手段。
有效的英语阅读教学能够引导小学生自主自觉地对已知信息进行处理，并运用已知信息进行创造性想象以及推理判断。
通过对目前小学英语阅读教学情况进行分析发现，大多数教师仍通过阅读试题来提高学生的阅读能力，整体上没有从宏观的角度出发强化学生的阅读技能，学生的阅读兴趣也无法得到激发。
为了改变这一教学状况，英语教师可有效运用KWL阅读教学模式，通过该教学模式来促进小学英语阅读教学的改革与创新。
KWL阅读教学模式中，“K”代表“Know”，能够反映出阅读者已经具备的背景知识；“W”代表“Want”，能够反映出阅读者在阅读中渴望获取的新知识，即阅读目标；“L”代表“Learned”，表示阅读者在阅读后能够对所学习掌握的新知识进行归纳总结。
在小学英语阅读教学中采用KWL阅读教学模式，有助于小学生提升自己的英语词汇量，并使学生的阅读图式得到有效丰富，最终促进学生英语核心素养的提升。
一、构建阅读话题，激活学生知识储备教师应当为学生的主题阅读做好准备工作，增强他们对阅读知识的理解，让他们能够在教师的引导下完成对新知识的初步认知。
Spot on Reading小学英语分级阅读教学策略研究
教学任务之前,组织一场写作课题讨论活动,让学生以小组或者是班级的形式展开对作文主题的讨论,并选出几个公认的比较优秀的代表进行发言㊂这样既可以调动学生们的写作积极性,而且还会使整个课程变得更加欢脱㊁有趣㊂当然,除了讨论的形式以外还可以让学生通过演讲或者举办故事会的形式实现作文主题的交流和思考,比如说如果想要写一篇关于童年趣事主题的文章,就可以让大家针对这一论点展开论述,论述的形式多种多样,可以讲一下自己小时候发生的趣事㊁也可以就自己之前在书上所看到的比较有趣的事情进行交流和阐述㊂也许在正式开始讨论之前,学生可能会比较害羞不敢主动发言,那么教师可以先拿自己做示范,讲述一下自己小时候发生的趣事和糗事,这样一方面能够缓解学生们紧张的心理,而且还能够调动班级的氛围,从而使活动得以顺利的开展下去㊂在交流完成之后,让学生思考10~15分钟的时间,构思一下自己的写作框架,之后再预留半个小时到一个小时的时间,让大家写一篇关于童年趣事主题的文章,这样一来学生就不会再因为脑子里没有思路而写不出来文章了㊂2.拓宽学生的阅读面㊂其实严格意义上来讲,写作是比较忌讳模仿的㊂但是小学阶段的学生无论是在年龄,还是阅历方面都非常不具有优势,他们的人生阅历积累是极为有限的,所以大多数情况下写作都是依靠模仿来进行的㊂但即使是模仿也需要具有一定的知识储备,那么这就需要教师在开展作文写作教学过程中,积极的引导和监督学生开展相关主题的课外阅读,不断的积累好词好句㊁写作素材以及写作技巧㊂比如,在学习小学五年级下册‘草原“这篇文章时,教师可以对文章中一些好的写作手法和优美的词语进行详细的剖析和讲解,加深学生们对该类型文章写作手法和写作特点的印象,并引导其在今后遇到相类似写作的情形时及时的运用到自己的写作过程当中,这样一来,不仅能够加深学生对课文内容的理解,而且还能够提高他们对作文素材的灵活运用能力㊁文章的编排以及语言的组织能力㊂结束语总之,对于小学阶段的语文教师而言,语文写作模块的教学并非易事,而且写作能力的培养本身就是一个长时性的任务,切忌拔苗助长,急于求成㊂这就要求一线的小学语文教师要时刻保持耐心,并在长期的教学实践过程中不断的反复实验㊁积累经验,提高学生的写作兴趣,激发其主观能动性,也只有这样才能够让学生从内心深处热爱写作,最终实现写作水平的有效提升㊂参考文献[1] 熊莉.放飞心灵快乐作文 浅谈小学语文写作教学策略[J ].基础教育论坛,2020(13):15-16.[2] 吕春艳.浅谈小学语文作文写作教学策略[J ].作文成功之路,2020(07):88.S p o t o nR e a d i n g 小学英语分级阅读教学策略研究王文瑶(南通大学外国语学院 江苏 南通 226019)作者简介:王文瑶(1996-),女,江苏南通人,硕士研究生,研究方向为学科教学(英语)㊂ʌ摘要ɔ 英语阅读有助于培养英语语感和英语思维,拓展视野,增强文化底蕴㊂本文以S p o t o nR e a d i n g 分级阅读读本为研究内容,探讨其教学策略,并结合个人教学实例给出相关建议㊂ʌ关键词ɔ 小学英语;分级阅读;教学策略ʌ中图分类号ɔG 451 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0140-02提升学生阅读能力是目前小学英语教学急需解决的问题㊂在汉语大环境下,英语很难发挥出交流功能[1]㊂而课外阅读是提高学生词汇量和培养学生的阅读能力最主要的方式㊂因此,小学英语分级阅读教学的必要性和优势不言而喻㊂教师应当根据学生的实际英语水平和学习能力选择适合不同阶段学生阅读的读物,通过创新教学方法培养学生的阅读兴趣,提高学生的英语应用能力,促进学生将 输入 转变为 输出 ㊂S p o t o nR e a d i n g是学乐英语打造的一套分级阅读系列丛书,旨在培养学习者对阅读内容的欣赏能力以及磨练其阅读能力㊂该套丛书共有十册㊂每册书根据美国蓝思分级阅读测评体系精心选择10个故事,编排难度逐步提升㊂8至10岁的小学中年级学生能进行一定的抽象思维,能够逐步区分主要和次要的东西,但仍然离不开经验和感性知识的支持,读物内容可以超出其日常生活的范围,适合读冒险故事㊁季节和天气㊁季节和安排等[2]㊂笔者以三年级学生为研究对象,选取适合该阶段学生阅读和学习的S O R 2作为研究内容,探讨S p o t o nR e a d i n g 小学英语分级阅读教学策略㊂一㊁开展趣味性读前活动,激发学生学习兴趣S O R 2中每个故事均围绕独立的话题展开㊂趣味性读前活动有助于吸引学生的注意力,使课堂进展更加流畅和顺利,为阅读做好准备㊂例如,第八课"F l y i n g A w a y"讲述了妈妈带女儿乘坐飞机去看望祖母的旅途故事㊂针对这一课,教师可以用肢体语言和拟声模仿飞机起飞与降落的场景,迅速将学生带入场景,也可采用 击鼓传花 的游戏形式,让学生们分享自己的出行故事㊂在第九课"D a n c ew i t h M e中,教师可以播放一段儿童舞蹈视频,提问学生"W o u l d y o u l i k e t o d a n c ew i t hm e ",在舞蹈热身之后让学生们对课文内容进行预测㊂寓乐于学的读前活动既能让学生发掘学习的乐趣,又能营造轻松的课堂氛围,拉近师生间的距离㊂二㊁多样化记忆新词,帮助学生轻松扫障扫障是读前最重要的活动之一,目的在于学习新词,扫除阅读障碍㊂学生记忆新词的方式是多样化的,教师要善于采取灵活的方式帮助学生学习新词㊂例如,第五课"W h e r e i sF e l i x H i d i n g?"新词较多,难度较大,教师通过动作示范加图片展示的方式引导学生学习"s n o r e ""y a w n ""s t r e t c h "等动词,形象记忆能够使学生联系生活实际,快速感知新词;为了帮助学生掌握"f i n d "的含义的用法,教师可以在P P T 上展示图片和句子,提问"W h a t c a n y o u f i n di n t h eb e d r o o m ",引导学生用"I c a n f i n d ..."句式回答,将"f i n d "放到特定语言环境中,让学生更加直观地理解;在演示单词"h e a r "时,可以增加其他感官"s e e ""s m e l l ""t a s t e ""t o u c h "的学习,多个维度的记忆使学生加深对新词的印象㊂以上例子充分体现了分级阅读教学对于课本内容学习的补充作用,教师要有选择性地发掘阅读材料中的知识点,创新新词的呈现方式,用学生易于接受的方式帮助学生理解记忆,提高课堂效率㊂三㊁读中创设情境,淡化语言难点讲解读中活动是阅读教学的核心部分,其目的是让学生在了解话题的基础上获取具体文本信息㊂S O R 2图片较多,每段文字都有相应的图片,教师应利用中低年级学生喜爱图片的心理,根据故事创设丰富的情境,使学生将情感投入其中,以促进对文章内容的理解㊂例如,第三课"O n t h eF a r m "描述了公鸡㊁奶牛㊁松鸭的叫声,山羊咀嚼稻草和马儿嘶鸣的声音,教师可以在读中环节采用音乐渲染情境法,播放不同动物的声音,把学生带入特定情境,通过声音和图片让学生加深对拟声动词的理解与记忆㊂在第五课"W h e r e i sF e l i xH i d i n g?"中,三个小伙伴一起玩捉迷藏发生了一些趣事,教师可以采用表演体会情景法,组织学生按照小组进行角色扮演,帮助学生加深内心体验㊂S O R 2包含一些常用的语法以及时态,笔者鼓励教师采用对话或造句等方式让学生掌握基本语言知识,同时注意淡化语言难点的讲解,如避免深入阐释动词过去式的变形规则等㊂倘若教师一味地灌输语言点,容易把生动有趣的阅读课上成枯燥乏味的语041法课㊂四㊁读后深化主题,引导学生思考阅读是锻炼思维和启迪思考的重要方式,在读后环节教师可以对文章主旨做进一步深化,开展主题探究,培养学生独立思考的能力与习惯㊂第一课"W i n t e r i s c o m i n g !"由几幅自然界动植物的秋日场景引起话题,教师可以开展 人与自然 关系的讨论,鼓励学生联系生活实际思考引起这些变化的原因,引导学生正确认识人与自然的关系,树立热爱自然㊁敬畏自然㊁保护自然的观念㊂在第四课"W h a t i s i t "中,T e x 包装一个空的礼物盒,想告诉I n d i 要做一个耐心的人㊂在学这一课时,教师可以开展 人与自我 的关系的讨论,让学生主动发掘身边的一些美好品质,帮助学生进一步认知自我,学习优秀品格,引导学生树立正确的价值观和人生观㊂五㊁善用课后习题,巩固阅读成果S O R 2每一课后面都有配套练习,在完成一个单元的教学之后,笔者建议教师充分利用习题,来检测学生的阅读成果,或帮助学生进行拓展学习㊂习题包含固定题型单选题五题,该题型的题干部分对于三年级的学生在理解上有一定难度,因此教师可以进行适当解释,帮助学生梳理题干㊂另一个题型不固定,包含匹配㊁排序㊁选择填空等,在这些题型中往往会出现一些与课文相联系的新词,教师可以将其作为课外拓展给全班同学进行讲解,也可鼓励部分学有余力的学生对这一部分内容进行自主学习㊂总之,教师应当善用课后习题,检测课堂教学的有效性,在学生的反馈中进一步优化课堂教学㊂参考文献[1] 万丽雪.小学英语分级阅读的建议[J ].华夏教师,2019(23):63-64.[2] 王宁.浅谈小学英语分级阅读教学[J ].师道:教研,2019(4):105-105.小学语文高年级阅读横向分层教学研究陈官利(广东省茂名市电白区电城镇麻茂小学 广东 茂名 525437)ʌ摘要ɔ 在新课改的背景下,小学语文教学形式逐渐从传统的应试教学方式过度到培养学生的学科素养,提高学生综合素质的方向㊂而语文阅读又是小学语文学习中的重点㊂如何让小学语文高年级阅读有效开展,提高学生的自主阅读能力,培养学生阅读习惯与兴趣,也是教师值得思考的问题㊂本文就小学语文高年级阅读横向分层教学展开研究㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;高年级;阅读;横向分层教学ʌ中图分类号ɔG 755 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0141-02一㊁小学语文学习中学生阅读能力弱的原因(一)应试教育观念依旧存在,学生学习敷衍㊂目前为止还有很多学生的学习只是为了应付考试,通常只学习考试范围内的知识就,这种观念就会导致学生学习语文只停留在表面,没有钻研的精神㊂而现如今的教育模式在慢慢改变,从前的应试教育弊端逐渐显露出来,而素质教育的优势在慢慢增加,现如今的语文教学也在向培养学生语文核心素养靠近㊂这就使得那些没有深入学习的学生劣势展现出来㊂而学习语文不仅仅是为了考试,更是为了培养学生的谈吐气质㊁扩增见闻,为日后学生步入社会打下坚实基础㊂所以教师们要重视高年级学生阅读的教育,培养学生的阅读兴趣㊂(二)教师处在传统教学模式下,课堂没有创新㊂虽然如今教育部提倡素质教育,多元化发展,但是之前的传统教学模式以及根深蒂固,很难在短时间内进行创新和改变㊂虽然学校和教师也在迎合横向分层的阅读教学模式,但是没有多元的教学方式,仅仅靠传统的课堂教学还是不够㊂传统教学中语文教师对于阅读仅仅点到考试的范围,未能拓展学习,这样学生会缺乏自己的思考,等着老师的阅读感悟,学生容易养成惰性思维㊂教师应该提出问题,让学生自己带着问题阅读,先行思考,随后对学生的思考展开补充说明,帮助学生养成思考的好习惯,提高他们的语文阅读素养㊂(三)传统阅读太枯燥,学生不易接受㊂在小学阶段对于学生来说是一个天马行空的阶段,这个阶段的孩子正是想象力最丰富的时候,这时无非是培养学生阅读水平最有效的时候㊂在新课标下,增加了许多必读图书,其中就包含四大名著在内的长篇小说㊂这个年龄段的孩子正是贪玩的时候,能让他们安静的坐在书桌前看书是件十分困难的事,更别提这些晦涩难懂的书籍,这也是学生阅读量少,词汇积累少的原因之一㊂而小学低年级以看绘本㊁故事书为主,这些书主要开发学生的想象能力,篇幅较短,在这个阶段如果让他们看不适合他们的深度书籍,很容易让他们产生枯燥心理,反而适得其反㊂二㊁如何深入小学语文高年级阅读横向分层教学(一)鼓励以 提问 方式进行阅读教学㊂带着问题进行阅读具有针对性,可以培养学生的问题意识,以达到深入阅读学习的作用㊂例如部编版四年级上册第二单元的‘一个豆荚里的五粒豆“,本单元的阅读策略为 提问 ㊂教师可以紧密围绕 提问 这一阅读策略,循序渐进,步步深入,紧抓学生的注意力,引导学生在阅读课文的过程中积极思考,大胆提出自己的问题,并通过问题清单形式分类整理大家提出的问题,从部分和全文的角度来分析问题,找到问题的针对点㊂归纳总结出 做对比 找矛盾 抓变化 等提问技巧,让学生拥有阅读的主动权,学习并掌握阅读中的提问策略,感受阅读永远和提问在一起,提高学生自主阅读能力,让学生进行高效阅读㊂(二)采用批注赏析法进行自主阅读学习㊂要培养学生对小学语文的阅读能力,就要从自主阅读开始㊂以散文为例,同学们可以根据文章的长短来确定阅读的时间,一般3分钟内通读1500字左右的散文类文章㊂阅读过程中,同学们根据上下语境推断关键词语的意思并分析在文中的作用;然后能够简单说出所叙之事,文章的结构线索及其主要的特征等;还可以批注文中的中心句,并能结合全文说出文章表达的情感;还可以批注自己有疑惑的地方,并大胆提出质疑;最后再结合课后的问答题来批注自己的阅读体会㊂这样的真阅读,会让同学们独立研读课文,学会自主阅读,日积月累阅读能力定会提升㊂(三)以学生兴趣为切入点进行阅读教学㊂对小学语文阅读教学来说,最大的困难还在于学生对阅读缺乏兴趣㊂学生长久以来养成的不良学习习惯和厌学情绪使阅读教学的开展困难重重,据有关学者调查,小学学生中主动阅读者少之甚少,而其中阅读小说㊁漫画的又占上风㊂所以,布置阅读任务这种方式效果不佳㊂既然学生不爱阅读,教师们便要改变教学方式,让小学语文阅读教学变得生动,而不拘于传统课堂的教学模式㊂例如:在‘盘古开天地“㊁‘精卫填海“等神话故事的学习中,教师可以通过播放相关的神话故事动画㊁对神话故事背景进行扩充引起学生的共鸣,从中深入探讨,这些幕后有着怎样的故事,而这些灵感都来源于哪里,再引入所要介绍的文章㊂教师在进行阅读教学时可以结合动画的内容进行串讲,找出文章与动画的相似之处,便于学生更好的理解吸收㊂只有化兴趣为学习能力,才能提高学生自主阅读能力,帮助他们形成良好的阅读习惯㊂三㊁结语横向分层教学可以有效的帮助学生进行自主阅读能力的培养,在小学阶段的学生思维活跃,正是打好阅读基础的黄金阶段,教师通过横向分层的方式提高小学语文阅读素养,为今后的语文阅读学习打下坚实基础㊂参考文献[1] 杜娟.语文高年级阅读横向分层教学策略探讨[J ].汉字文化,2019(22):100+104.[2] 邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J ].教育现代化,2018,5(22):343-344.[3] 谢雨十.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D ].东北师范大学,2013.[4] 张志华.部编教材视角下小学语文高年级阅读教学方法的指导[A ].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C ].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.141。
小学英语绘本教学的策略研究
小学英语绘本教学的策略研究一、引言英语绘本作为一种重要的教学资源，在小学英语教学中发挥着越来越重要的作用。
绘本以其生动、有趣、富有想象力的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
然而，在实际教学中，小学英语绘本教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教师角色定位不准确等。
因此，本研究旨在探讨小学英语绘本教学的有效策略，以提高教学效果和质量。
二、小学英语绘本教学的问题与挑战1.教学方法单一：许多教师仍然采用传统的教学方法，如机械记忆、语法讲解等，缺乏创新性和趣味性。
2.教师角色定位不准确：一些教师将绘本教学等同于传统的教学方式，忽略了绘本作为教学资源的重要性和特殊性。
3.学生参与度不高：由于教学方法的单一性和枯燥性，学生往往缺乏参与的热情和积极性。
4.绘本选择不合理：有些教师没有根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好选择合适的绘本，导致教学效果不佳。
三、小学英语绘本教学的策略研究1.创新教学方法：教师应根据绘本的特点和学生的实际情况，采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、故事复述等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2.合理选择绘本：教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选择适合的绘本。
同时，教师应关注绘本的内容和语言难度，以确保学生在理解的基础上进行学习。
3.充分发挥教师的引导作用：教师在绘本教学中应扮演引导者和组织者的角色，引导学生观察、思考、表达，帮助他们建立正确的语言和思维方式。
4.培养学生的自主学习能力：教师应注重培养学生的自主学习能力，如阅读理解能力、语言表达能力和合作学习能力等。
通过这些能力的培养，学生能够更好地理解和运用英语知识，提高他们的综合素质。
四、案例分析与实践经验总结1.案例分析：以某小学英语绘本教学为例，分析该教师在教学过程中如何运用创新的教学方法、合理选择绘本以及充分发挥教师的引导作用，从而取得良好的教学效果。
2.实践经验总结：结合实际教学经验，总结出在小学英语绘本教学中应注意的问题和解决方法，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高他们的参与度、如何选择合适的绘本等。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究随着核心素养教育理念的推广，小学英语阅读教学也得到了更多的关注。
本文将探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略。
我们需要明确小学英语阅读教学的目标是培养学生的语言能力和阅读能力。
核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力和文化素养等。
在小学英语阅读教学中，我们应该关注以下几个方面。
培养学生的词汇量。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇量才能更好地理解英语文章。
在教学中应该注重词汇的教学和巩固。
可以通过单词卡片、词汇游戏等方式进行。
培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是英语学习的重要环节，也是培养学生语言能力的关键。
在教学中，可以通过多种方式激发学生对阅读的兴趣，比如通过图片、视频等方式引导学生理解文章的内容。
可以采用阅读活动、小组讨论等方式，培养学生的主动阅读能力。
培养学生的思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力。
通过阅读文章，可以培养学生的观察、分析、判断和推理能力。
可以设计一些细节问题、推理问题等来培养学生的思维能力。
培养学生的学习能力。
学习能力是核心素养的一部分，也是小学英语阅读教学的重要目标。
在教学中，我们应该培养学生的学习兴趣和学习方法，帮助他们建立正确的学习态度和学习习惯。
可以通过学习任务、学习策略的训练等方式来培养学生的学习能力。
除了以上几点，我们还应该关注学生的人际交往能力和文化素养。
通过小组讨论、合作学习等方式来培养学生的合作意识和团队精神。
还应该通过教学内容来扩展学生的文化知识，培养他们的跨文化交际能力。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略应该注重培养学生的语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力和文化素养。
在教学中，我们可以通过多种方式来实施这些策略，如词汇教学、阅读训练、思维训练、学习方法的培养等。
希望这些策略能够为小学英语阅读教学提供一些参考。
小学英语阅读教学中学习策略的研究
方面。而现行的小 学英语 并无明确的英语 阅读教 学 目
标和配套的阅读教材 。学生不知道该阅读什 么， 么阅 怎 读。所以 ， 要让 学生明 白什 么叫 阅读 学习策略 ， 阅读 在
不同的阅读的学 习策略 。 阅读 学习策略作 为一个 完整的
概念 ， 是在美国认 知心理 学家布鲁￣（９６提 出“ １５） 认知策 略” 以后 出现 的。Ｏ’ ｌｙ和 Ｃ ａ ｔ１９ ） Ｍａｅ ｌ ｈｍｏ （９ ０ 将学 习策 略分为元认知策略 、 知策略和社会／ 认 情感 策略 。其 中，
维普资讯
教学经纬 ・ 英语
小学英语阅读教学 中学习 策略的研究
江苏海 门 市海 门镇 中心 小 学（２１０ 施 ２６０ ）
一
燕
、
课题研 究的背景和意义
二、 课题 研 究 的理 论 依 据
《 英语课程标 准》 规定 ： 小学毕业 能掌握 ６０ ７ ０ ０ － ０ 个
单词和５ 个左右 的习惯用语 ；小 学阶段 的阅读量 累计 ０ 要达到 １— ２ ０ １ 万字。要 达到这样的 目标 ， 没有足够的语 言输入 量是 不行 的。成功的英语教 学要依 赖 大量 的语 言材料 和语 言实践 ，因此 阅读是语 言学 习的一 个重要
阅读是一种复杂的心理活动。 养学生阆读 学习策 培
ｓ ｍ ｅ ｍｏ ｙ ｉ ｔ ｏ ｎｅ ｎ ｉ．Ｙｏ ａ ｅ ｉ．ｔ ｕ Ｃ ｕｓ ｔ ｏ ｎ
运 用图片、 实物 、 投影 、 多媒 体等直
观 的教 学手段 为学 生提 供 真 实或 逼 真的语 言 交际情景 ， 学 生发挥 让 主动性 、 创造性 ， 学以致用。学生通 过 思考 、 交流 、 作等方式 ， 合 学习和 使 用英 语 ， 完成 学 习任 务 ， 生 了 产 浓厚的兴趣 。 同时 ， 通过积极 参与 对话与表 演， 学生主动地 融入 到课
基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究
2142020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究文/吴红萍非常少。
这导致大部分教师并不够重视英语课外阅读，认为只要将教材上的内容告诉学生，让学生掌握课本中的内容就足够了，长此以往学生英语课外阅读的能力就得不到有效的帮助和指导，久而久之就会对英语阅读学习产生倦怠心理。
3.材料解读浮于表面。
新课标明确指出，小学英语阅读教学的主要教学目标是培养学生的自主意识，帮助学生建立英语学习的自信心，使学生逐渐养成一个自主学习的良好学习习惯，以发展学生的思维。
从英语学科的本质来看，其仍然是一门语言学科，那么就与文化是密切相关的，其背后蕴藏着丰富的西方文化。
西方文化与中国文化存在着一定的差异性，而这些差异性往往会通过语句表现出来。
然而，由于小学生自身能力的限制，难以领悟到每个语句之后的西方文化，这就需要教师的引导。
但是，大部分教师在开展阅读教学时仅仅是照搬教材，对于材料的解读仅仅是浮于表面，没有对文章中蕴含的思想和情感进行深入挖掘，导致学生的能力难以得到有效提升。
三、基于核心素养视角下的小学英语阅读教学策略1.选择合适材料阅读，提升学生理解能力。
在开展英语阅读教学之前，教师必须要通过筛选文本的背景、核心内容和中心思想，为学生选择合适的阅读文本，只有这样才能够帮助学生更好地进行阅读，让学生可以积极主动地参与到阅读学习当中来。
因此，教师必须要选择合适的阅读材料，引导学生理解文本，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励每个学生都能够进行阅读，在让学生理解文本内涵的基础之上，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上阅读，这不仅可以促进学生大脑发展，还能够培养学生养成一个良好的阅读习惯，逐渐提升学生的阅读理解能力。
例如，在教学五年级上册Unit 1“Mocky the juggler ”一课时，这个单元讲述的内容全部都是与职业相关的，并且里面也涉及了许多与职业相关的英语单词，如doctor、teacher和juggler 等，那么在开展阅读教学之前，教师可以选择一些与这些职业相关的适合小学生阅读的材料，以便于让学生能够更深入地理解这些单词。
小学英语阅读教学策略的研究与实践
小学英语阅读教学策略的研究与实践[摘要]作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。
探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，已经引起广大小学英语教师的思考和关注。
本文将结合自己的日常探索研究和教学实践，浅谈如何培养和提高小学生英语阅读能力的教学策略。
[关键词]小学英语阅读策略作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。
《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。
阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。
探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，已经引起广大小学英语教师的思考和关注。
本文将结合自己的日常探索和教学实践，浅谈如何培养和提高小学生英语阅读能力的教学策略。
一、精心选材，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。
在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则，为此，我在选择阅读材料时都要充分考虑以下两个因素：（1）趣味十足，贴近生活适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近学生的生活实际，以激发学生读的兴趣。
在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事、有常识性的小短文、有诙谐有趣的小幽默、也有发生在他们周围的事情，当然，也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话等等。
各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。
（2）难易适度，循序渐进阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。
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小学英语阅读教学策略研究
一、导入
在开始阅读之前，可以通过引入话题、唤起学生的先有知识、提问等
方式，导入学生的兴趣和注意力。
例如，可以通过展示图片、播放视频、
讲故事等方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的思考和探索欲望。
二、先读后问
对于一篇较长的文章，可以引导学生先快速阅读全文，了解大意和结构，然后再针对性地提出一些问题，让学生进行深度阅读。
这样能够帮助
学生更好地理解文章，并且对重点内容有更深入的认识。
三、分级阅读
根据学生的英语水平和阅读能力，可以选择适当难度的阅读材料进行
教学。
这样可以让学生在阅读中感到一定的挑战，但又不至于过于困难。
同时，可以根据学生的实际情况，提供一些辅助材料或词汇列表，帮助他
们更好地理解文章。
四、词汇和语法练习
在阅读教学中，可以设置一些词汇和语法练习，帮助学生巩固所学的
词汇和语法知识。
例如，可以让学生根据上下文选择适当的词汇填空，或
者通过改写句子来练习语法知识。
五、多种阅读技巧
在阅读教学中，可以教授学生一些阅读技巧，如扫描、寻读、推断等。
这样可以帮助学生更好地应对不同类型的阅读材料，并提高他们的阅读效
率和理解能力。
六、鼓励学生分享
在阅读教学中，可以鼓励学生分享自己的阅读经验和感受，以及他们对文章内容的理解和想法。
这样可以增加学生的参与度，培养他们的思考和表达能力。
七、多样化的阅读材料
在阅读教学中，应该选择多样化的阅读材料，包括故事、新闻、科普知识、传记等。
这样可以满足学生的不同需求和兴趣，帮助他们培养广泛的阅读能力。
八、评价和反馈
在阅读教学中，应该及时给予学生评价和反馈，让他们知道自己的进步和不足之处。
可以通过口头或书面的方式对学生的阅读表现进行评价，并提出具体的建议和指导。
总之，小学英语阅读教学策略要求教师在教学过程中注重培养学生的阅读兴趣和能力。
通过导入、分级阅读、词汇和语法练习、多种阅读技巧等方式，可以帮助学生提高阅读理解能力，并培养他们的广泛阅读习惯。
同时，教师应该鼓励学生分享自己的阅读经验和感受，并给予及时的评价和反馈，帮助学生更好地提高阅读能力。