小学英语课外阅读教学模式研究
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
小学英语阅读的课堂教学模式研究
特点为依托 ， 以灵 活丰富的课堂 活动为主体 ， 通 过“ 激活 图式 ， 调取 策略— —启动 图式 ， 搭 建架构——贮存 图式 ， 拓
展 升华” 的过程 ， 引导 学生 学习和运 用阅读 策略 ， 提 高阅读能力 ， 养 成良好 的阅读 习惯。 关键词 ： 小学 ； 英语 阅读 ； 图式理论 ； 教 学模 式 ； 研 究
法。运用 自上 而下的阅读方法 ， 读者一般先是建构全文 的语
学 阅读教学观摩课 比赛 ， 各省也相 继开展了省级和市级 阅读
义图像 ， 理解文章 的背 景 和作 者 的意 图， 从 宏观层 次上分析
教学观摩课 ， 小学阅读教学开始进入了“ 黄金时期” 。但是，
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ３—０ ４
最近 ， 教育部 新修 订 的《 义务 教育英 语课 程标 准》
（ ２ ０ １ １ ） 中 对 二级 目标 （ 小学 ５ 、 ６年级 ） 的“ 读” 也进 行 了修 订， 提高 了要求 ， 其 明确 规定 ： “ （ 学生 ） 能借助 图片读懂 简单
的故事或小短文 ， 并养成按意群阅读 的习惯， 能正确朗读所
文章。自下而上的阅读方法将注意力集中在已理解的单词、
作者简介 ： 曾燕虹 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 广东潮州人 ， 副高 ， 英 国利兹大学硕士研究生 ， 从事 应用语言学研究。
一
美 国的乔伊斯 （ Ｂ ． Ｊ ｏ ｙ ｃ ｅ ） 和 韦尔 （ Ｍ ． Ｗｅ ｉ ｌ ） 在《 教学 模 式》 一 书中定义 ： “ 教 学模 式是 构成 课程 和作业 、 选 择教材 、 提示教师活动的一种范式 或计划 。 ” 实际教学模式并不 仅
小学英语“三环节”阅读教学模式
小学英语“三环节”阅读教学模式主创人：李铭研究团队：尹海英、白小云、田海生、张立军、王丽丽、吕冬艳、张荣杰、于洪江、曹丽萍、陈秋波小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。
我们初步构建了小学英语阅读教学的基本模式。
其结构是：Pre-reading --While-reading ---Post-reading。
1、Pre-reading·强化朗读、滚动再现目前我们使用的小学英语新版教材的编写体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升的。
因此在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。
如让学生朗读本单元前几课的内容，再如我们可以先进行双课的教学内容，然后再进行单课的教学内容，这样就先解决了单词、词组和重点句型的问题。
教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR活动等，复习与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。
·课前预习、找出难点让学生在家先读课文，把关于读音、词义及语法方面的难点找出来，在教材上圈画出来。
2、While-reading·创设情境、整体感知教师可提供情景图片整体情境呈现或者教师提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的中心问题，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的主题、课文的人物及课文的事件的整体语境理解。
·浏览全文、扫清障碍整体快速浏览课文、质疑问难（生生互帮、教师引领，解决问题），扫读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意。
小学英语课外阅读教学模式研究
小学英语课外阅读教学模式研究作者：牛蕾来源：《青年时代》2019年第18期摘要：随着多年来我国新课程改革的推进，英语教学在小学教学领域中受关注程度也越来越高。
小学英语是小学生今后英语学习的基础，而小学英语阅读教学作为小学英语教学的关键部分，是需要我们新时代的小学英语教师重视起来的。
课外阅读是小学英语阅读的一项重要组成部分，课外阅读能够帮助小学生丰富英语知识，提升英语水平，开阔英语视野，增加英语积累。
但是，目前我国的小学英语教学中关于课外阅读的教学存在着许多问题。
本文通过对存在问题展开讨论，谈谈当前小学生英语课外阅读的教学模式。
关键词：小学英语；课外阅读；教学模式在小学英语教学中，仅仅通过课堂知识传播进行是远远不够的。
教师应当加强对学生英语课外阅读的重视，发挥课外阅读对英语教学的积极作用。
但是，由于小学英语课外阅读的考核相对不强，在实际的教学中，小学英语教师往往忽视课外阅读对小学生英语水平提高的重要影响，教师对于英语课外阅读的认识不够深刻，导致小学英语教学事倍功半，从而英语水平有所下降，因此，教师应当在实际的教学过程中提高课外阅读的比重，注重小学生课外阅读习惯的培养，从而提高英语的教学质量，促进小学生英语综合能力的提高一、小学英语课外阅读现状随着多年来我国新课程改革的推进，英语教学在小学教学领域中受关注程度也越来越高。
课外阅读作为提升小学生英语水平的重要途径，在教师教学过程中扮演着极其重要的角色。
但是，由于教师没有对英语课外阅读达到足够的重视，从而无法提升教学效率，不更能保证英语教学的高效实行。
随之出现了许多关于课外阅读的教学存在的问题：（一）小学英语课外阅读超纲单词较多，小学生无法理解由于小学生的认知水平有限，英语课外阅读篇目中常常出现很多朝纲单词，有几个别超纲单词，出题者会在后面给出汉语意义。
但是，在大多数情况下，这些朝纲单词出题者不会给出汉语翻译，这些没有给出汉语翻译的朝纲词汇给学生带来了阅读上的障碍，影响了学生对整体文章内容的理解，甚至于影响了他们对课外阅读的积极性。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式核心素养是指一种全面发展的能力，包括学习能力、创新能力、协作能力、沟通能力等。
在小学英语教学中，核心素养的培养是一个重要目标，因此需要采用适合学生发展的教学模式。
其中一个值得探讨的教学模式是“KWL”阅读教学模式。
“KWL”阅读教学模式是一种以学生主动探究和合作学习为基础的教学模式，主要包括三个步骤：Know（知道）、Want to know（想要知道）、Learned（学到的）。
在“K”（知道）阶段，教师会引导学生先思考自己已经知道的与阅读内容有关的背景知识，并通过教师的引导和激发学生的思考，帮助学生激发学习兴趣和背景知识，同时也为学生提供一个与新知识进行对比和联系的机会。
接下来，在“W”（想要知道）阶段，教师会引导学生思考自己在阅读内容前想要了解的问题，并鼓励学生提出问题。
学生可以以小组合作的形式进行探究，通过讨论和研究，激发学生对知识的渴望和好奇心，进一步提升学生的学习动机。
在“L”（学到的）阶段，教师会引导学生思考和总结他们在阅读过程中学到的新知识和答案。
学生可以在小组内互相交流，分享自己的发现和学到的知识，并可以通过展示、演讲等方式来展示自己的学习成果。
教师也可以在这个阶段给予学生相应的反馈和评价，鼓励学生的学习成果。
教师还可以通过对学生表现的观察和评估，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
通过“KWL”阅读教学模式，可以激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生主动思考和探求知识。
学生通过小组合作的形式，可以加强彼此的协作能力和沟通能力。
学生还可以通过模式中的每个阶段，反思自己的学习过程，提高自主学习和反思能力。
“KWL”阅读教学模式也存在一些挑战。
学生的背景知识可能相差较大，一些学生可能缺乏必要的背景知识，教师需要根据学生的差异性给予不同程度的引导和支持。
教师在引导学生提出问题时，也需要注意问题的合理性和针对性，以确保学生的学习方向正确。
“KWL”阅读教学模式在小学英语教学中具有一定的优势和挑战。
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究摘要在小学高段研究阅读教学具有必要性和可行性，教师要注重培养学生的阅读能力，不断积累语言素材，扩大信息输入，深层次激发学生学习英语的动机，保持学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词小组合作学习小学高段阅读教学学习效率所谓合作学习是指在教学过程中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习，在小学高段英语教学中，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
《基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，改变传统的以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作学习有利于培养学生的合作协调能力。
心理学研究表明：人的发展离不开主体间的交往，人必须在交往中，也只可能在交往中发展自己。
教育的责任之一就是要为学生创造条件和平台，引导孩子在与他人合作中完善发展自己。
小学英语教学也不例外。
教师应该尽可能多地创设情景，制造机会让学生与学生，学生与老师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，把课堂真正还给学生。
2.小组合作学习提高课堂效率。
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。
为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我，在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量及说英语、用英语的机会。
学优生得到了更多的发展空间，学困生也有进步。
这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，为进一步学习奠定了基础。
二、小学高段学生阅读能力的培养新课程标准明确规定：要全面培养学生听说读写的能力，阅读能力是其中一项重要的能力。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。
阅读成为外部信息进入头脑的有效途径。
小学英语阅读教学模式的研究
小学英语阅读教学模式的研究一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，小学英语阅读教学逐渐受到了广泛的关注。
本文旨在探讨小学英语阅读教学模式，通过分析现有的教学理论和实践经验，提出有效的教学方法，以提高小学生的英语阅读能力和兴趣。
本文首先回顾了国内外小学英语阅读教学的研究现状，指出了当前教学中存在的问题和挑战。
接着，结合小学生的认知特点和学习需求，本文提出了一种基于多元智能理论的小学英语阅读教学模式，该模式注重学生的个体差异和全面发展，旨在通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。
本文还详细阐述了该模式的实施步骤和方法，并通过实证研究验证了其有效性和可行性。
本文总结了研究成果，提出了对未来小学英语阅读教学的研究展望，以期为广大小学英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着全球化的发展，英语已经成为了全球通用的语言。
在我国，英语教育自小学起就已经开始，而阅读教学更是小学英语教育中的关键环节。
近年来，对于小学英语阅读教学模式的研究逐渐增多，这些研究从不同的角度探讨了小学英语阅读教学模式的有效性和实施策略。
关于小学英语阅读教学目标的研究表明，阅读教学的目标不仅仅是提高学生的阅读技能和语言知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，发展自己的思维能力和跨文化交流能力。
对于小学英语阅读教学方法的研究，许多学者提出了不同的观点。
有的学者强调通过阅读原著、绘本等多样化的阅读材料来提高学生的阅读兴趣；有的学者则注重通过阅读前的导入、阅读中的引导和阅读后的讨论来帮助学生深入理解阅读材料；还有的学者提出了合作学习和任务型教学等新型教学模式，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
对于小学英语阅读教学评价的研究也逐渐受到关注。
传统的阅读教学评价往往只关注学生的阅读成绩，而忽视了对学生阅读过程、阅读策略和阅读情感的评价。
近年来，越来越多的学者呼吁采用多元化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和阅读需求。
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告一、研究的途径。
1．根据年龄，汇编各年级阅读材料教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
2．要求具体，以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。
3．交流讨论，培养综合运用英语能力阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。
（1）表演让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。
在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。
（3）、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。
在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。
交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。
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小学英语课外阅读教学模式研究
随着我国对外开放和国际交流的不断深入，英语作为国际通用语言，其地位日益重要。
英语教育在中国的基础教育中占据着重要地位。
在小学英语教学中，阅读是一个至关重要
的环节，而课外阅读更是提高学生英语能力的有效途径。
本文将就小学英语课外阅读教学
模式展开研究，提出相应的教学模式和策略。
一、小学英语课外阅读意义
1. 提高阅读能力：课外阅读对培养学生的阅读能力有着重要意义。
通过大量的阅读
活动，学生可以积累更多的词汇、语法和语言表达方式，并能更好地理解语言和语境。
2. 拓展视野：通过课外阅读，学生可以接触到更多的英语文学作品、科普知识和文
化背景，拓展视野，增长见识。
3. 培养兴趣：通过选择适合学生年龄和水平的英语读物，可以引起学生对英语的兴趣，激发学习的动力。
4. 提高综合能力：通过阅读不同类型的文本，学生不仅可以提高语言能力，同时也
可以培养阅读、写作和表达能力。
1. 目标导向教学
在课外阅读教学中，首先需要确定明确的教学目标。
教师应该根据学生的年龄、英语
水平和阅读能力，制定相应的目标，以便更好地指导学生进行阅读。
2. 多元化读物选择
在课外阅读活动中，教师应该为学生提供多元化的读物选择。
可以包括故事书、童话
故事、漫画、科普读物等，满足学生不同的阅读兴趣和水平。
3. 阅读指导和辅导
在学生进行课外阅读的过程中，教师应该给予适当的指导和辅导。
可以通过提供阅读
策略、阅读技巧和阅读方法的指导，帮助学生更好地理解和掌握读物内容。
4. 阅读反馈和评价
在学生完成课外阅读后，教师应该给予相应的反馈和评价。
可以通过口头交流、书面
作业或者小组讨论的方式，让学生表达自己的阅读体会和感悟，帮助学生更好地理解和消
化所读内容。
5. 激励和奖励机制
为了激发学生的兴趣和动力，可以设置一定的激励和奖励机制。
可以设立阅读奖励计划，每完成一本书的阅读，就给予相应的奖励和认可，鼓励学生积极参与课外阅读活动。
1. 根据学生个体差异，采取差异化教学策略。
对于阅读能力较强的学生，可以提供
较为复杂的读物，鼓励他们尝试挑战更高难度的内容；而对于阅读能力较弱的学生，则可
以提供相对简单的读物，通过渐进式的方式逐步提升他们的阅读水平。
2. 培养阅读习惯。
教师可以通过定期的课外阅读时间，或者限时阅读活动，帮助学
生养成每天坚持阅读的习惯，提高其阅读量和阅读速度。
3. 融入互联网资源。
教师可以根据学生的实际情况，引导学生利用互联网资源进行
课外阅读，例如推荐一些适合学生阅读的网站、电子书籍等，丰富学生的阅读内容。
4. 创设丰富多彩的阅读活动。
教师可以组织一些有趣的阅读活动，例如读书分享会、角色扮演、小组讨论等，吸引学生主动参与，激发学生的阅读热情。
5. 培养学生的阅读能力和批判性思维。
在课外阅读中，教师可以针对不同类型的读物，引导学生进行分析和思考，培养其批判性思维能力，提高其阅读效果。
通过以上研究可以看出，小学英语课外阅读教学模式对于培养学生的英语语言能力和
阅读习惯有着重要的作用。
教师在实施课外阅读教学时，应根据学生的实际情况和需求，
采取相应的教学模式和策略，引导学生进行有针对性的阅读活动，使其获得更好的阅读体
验和提高英语水平。
希望本文的研究能够对小学英语课外阅读教学提供参考和借鉴，为学
生的英语学习带来更大的帮助。