隐性动态分层课程教学研究
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治课作为学校教育中的一门重要课程，旨在培养学生的道德情感和法治意识，引导他们养成正确的价值观和行为规范。
在教学实践中，我们发现很多学生在这门课程中存在着不同程度的分层现象，即部分学生在学习过程中表现出更好的理解能力和表现，而另一部分学生则相对较弱。
这种分层现象并非仅仅是在表现上的差异，更深层次地反映了教学中存在的隐性分层现象。
隐性分层教学是指在教学过程中，教师可能会对不同学生采取不同的教学方式和关注程度，进而导致学生之间的学习资源和机会存在差异。
这种差异可能来源于学生的学习能力、家庭背景、性别等多方面因素，最终影响到学生的学习效果和发展。
针对初中道德与法治课中存在的隐性分层教学现象，我们有必要深入研究这一问题，并探讨应对之策。
本文将结合相关理论和实践经验，分析初中道德与法治课中的隐性分层教学现象、影响以及解决方法，以期为教师教学实践和学生发展提供有益的启示和指导。
1.2 研究意义初中道德与法治课作为学生德育教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的道德情感和法治意识。
在教学过程中，隐性分层教学现象较为普遍，这给学生的道德发展和法治观念的形成带来了负面影响。
对初中道德与法治课中的隐性分层教学进行深入探究，对于提高学生的道德素养和法治意识具有积极的促进作用。
研究初中道德与法治课中的隐性分层教学，可以帮助教师更好地认识和理解教育教学中的隐性偏见和不平等现象，有助于发现教育资源的不均等分配和教育公平的问题，进而引导教师采取有效措施解决这些问题。
通过研究隐性分层教学现象对学生的影响，可以更好地指导教师在课堂教学中注意平等对待每个学生，促进学生间的交流与合作，增强学生的团结意识和情感交流能力。
重视初中道德与法治课中的隐性分层教学现象，对于提高教师教学水平，促进学生综合素质的发展具有重要的意义。
本研究的开展将有助于完善教育体制，促进教育公平，提高学生的道德素养和法治意识，为建设和谐社会贡献力量。
初中英语教学中隐性分层教学的探索
灵活运 用 比较级和 拓展 外延 知识对 比、描 述人物 。
根据学生的学习水平和学习能 力的隐性分层
学 生 的 学 习 水 平 和 学 习能 力 是有 差 异 的 ， 这 和 他
根据学生学习水平和 能力的层次进行 学 习任务和学习活动的隐性分层
新 课程 标 准提 倡在 课 堂教 学 中采用 实践 性 强 ，具有
们 长久 以来 形 成 的学 习态 度 、学 习 习惯 、学 习策 略等 有 明确 目标 的任 务 型 教学 方 式 ，使 学生 带着 明确 的任 务 目 关 ，这 种差 异 一 时又 很难 改变 。对于 优 层学 生 在 教学 中 标 ，积 极 主动 地 学 习 。在 实践 教学 中不可 能 达到 同一任
在 平 时 的课 堂 活 动 中 要 让 他 们 感 受 到 教 师 的信 任 和 更
根据学生学习水平和能力的层次进行 学习 目标和学 习内容的隐性分层
分层 教 学就 是针 对 学生 的 “ 体差 异 ” ，做 到 有 的 个
高 的 期 待 ，使 他 们 以 更 高 的 标 准 要 求 自己 ，也 积 极 和
学 习某个 话题 内容 时对 教 材 内容稍 加 点拨 ，引 导他 们 归 建 议 ，安慰 等 综合 复 杂 的对 话 ； 中等 生能 运用 目标语 言
情 感 对 外 语 学 习 的 作 用 至 少 与 认 识 技 能 同 等 重 课 堂 活动 。要 让 他们 能完 成简 单 的任 务 ，体 验成 功 的喜
要 ，甚 至 更 重 要 些 。 无情 感 的 作 用 ， 即使 有 良好 的 学 悦 ，当然 还要 进 行各 种 课 外关 注和 辅 导 。对 这层 学 生还 习 潜 能 ，学 习积 极 性 也 不 会 调 动 起 来 。把 学 生恰 当 地 要 给 予 更 多 的 关 心 ，帮 助 他 们 克 服 自卑 心 理 ，树 立 自 放 置 在 他 接 受 的情 感层 内 ， 能 够 激 发 学 习积 极 性 ， 挖 信 ，建 立心理 优势 。 掘 出学 习潜 能 。对 于 学 习 能 力 强 ，成 绩 优 异 的 学 生 ，
隐性分层教学在初中英语教学中的应用分析
隐性分层教学在初中英语教学中的应用分析隐性分层教学是指根据学生的学习情况和能力差异，采取不同的授课方法和教学策略，以满足学生个体差异的一种教学方式。
在初中英语教学中，隐性分层教学的应用能够有效地提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的个性化发展。
下面将从学生能力分层、教学方式选择和评价方法几个方面对隐性分层教学在初中英语教学中的应用进行分析。
隐性分层教学的应用需要对学生进行能力分层。
在初中英语教学中，学生的英语水平会有较大差异，有的学生已经具备了一定的英语基础，有的学生则还处于初步接触英语的阶段。
针对不同水平的学生，可以将学生分成初级、中级和高级三个不同的层次，以便于针对性地进行教学。
通过对学生的能力分层，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和自信心。
隐性分层教学的应用需要选择适合不同层次学生的教学方式。
对于初级层次的学生，可以采用课堂教学与练习相结合的方式，通过操练和熟练，提高学生的听、说、读、写的基本能力。
对于中级层次的学生，可以采用任务型教学的方式，设计一些具有实际意义和情境的任务，以培养学生运用语言进行交流和表达的能力。
对于高级层次的学生，可以采用项目式教学的方式，通过小组合作和独立研究，培养学生的综合运用能力和自主学习能力。
通过选择适合不同层次学生的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
隐性分层教学的应用需要采用多元化的评价方法。
传统的评价方法主要以考试成绩为主，而隐性分层教学注重学生的个性化发展和全面素质的提高，需要采用综合性的评价方法。
可以通过观察学生的课堂表现、听说读写的能力以及合作学习和自主学习的能力等综合因素来评价学生的水平。
可以采用自评和同伴评价的方法，让学生自我反思和评价他们的学习过程和成果，促进学生的主动学习和发展。
浅析中职英语课堂中实行隐性分层教学的必要性和可行性
浅析中职英语课堂中实行隐性分层教学的必要性和可行性【摘要】本文旨在浅析中职英语课堂中实行隐性分层教学的必要性和可行性。
在我们将介绍背景和问题提出。
随后，在我们将先定义隐性分层教学，然后分析其必要性，包括提高学生学习动机和促进学生个性发展。
接着我们将进行可行性分析。
在我们将总结隐性分层教学的重要性，并展望中职英语课堂的未来发展。
通过本文的探讨，希望能够引起中职英语教师对实行隐性分层教学的重视，促进学生的全面发展和提高教学质量。
【关键词】中职英语，隐性分层教学，必要性，可行性，学习动机，个性发展，未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍中职教育作为中国职业教育体系的重要组成部分，一直以来都备受关注。
随着社会经济的不断发展和职业需求的不断变化，中职教育的教学理念也在不断更新与探索。
在英语教学方面，如何更好地实施分层教学，提高教学效果，一直是中职教师们关注的焦点之一。
隐性分层教学概念是指在课堂中根据学生的不同能力水平和学习需求，采取不同教学策略，以达到更好的教学效果。
隐性分层教学的出现，为解决传统教学中单一教学方法无法兼顾不同学生需求而带来的问题提供了新思路。
在实施隐性分层教学的需要重视学生的学习动机和个性发展。
通过给予学生更多的自主权和自主学习机会，激发学生学习的兴趣和热情，提高学习成绩。
隐性分层教学也有利于促进学生的个性发展，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在中职英语课堂中实行隐性分层教学，不仅能够有效提高教学效果，还能够促进学生个性发展，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
探讨中职英语课堂中实行隐性分层教学的必要性和可行性具有重要意义。
1.2 问题提出中职英语课堂中实行隐性分层教学，是学生学习效果和教学质量提升的重要举措。
在实施过程中，教师们普遍面临一个问题：如何更好地分层教学，让每个学生都能受益？这一问题的提出，旨在探讨如何在中职英语课堂中实现有效的隐性分层教学，以更好地满足学生的学习需求和提升教学质量。
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考初中道德与法治课作为学校教育中的重要一环，其教学内容涉及到学生的道德修养和法治观念的培养，对学生的综合素质和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
在教学过程中，如何更好地实施分层教学，满足不同学生的学习需求，是每位道德与法治教师需要认真思考的问题。
本文将就初中道德与法治课教学中的隐性分层教学进行深入探讨。
一、初中道德与法治课教学的特点初中道德与法治课的教学对象是处于青春期的学生，他们的认知水平、学习兴趣和认知方式都存在较大差异。
学生的学习态度、行为习惯等方面也存在较大的差异。
在道德与法治课的教学中，需要充分考虑到学生的差异性，采取相应的教学策略，实施分层教学是必不可少的。
初中道德与法治课的教学内容既包括了道德教育的内容，也包括了法治观念的培养，这就需要教师在教学过程中既要注重学生的情感态度的培养，又要注重学生的法治知识和法治意识的培养。
初中道德与法治课的教学要求教师要有良好的教学方法，能够全面照顾到学生的思维发展和情感发展。
以上就是初中道德与法治课教学的一些特点，这些特点决定了在教学实施中需要考虑到学生的差异性，需要实施隐性分层教学。
二、隐性分层教学的内涵隐性分层教学是指在教学过程中，教师在不明示地将学生分成多个层次，有针对性地设置不同的教学目标、教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
这种分层教学是在课堂教学中，根据学生的学习情况和学习特点进行的一种灵活的教学方式，其内涵主要包括以下几个方面：1. 关注学生的认知发展初中生处于认知发展的重要阶段，他们的认知发展水平有很大差异，因此在道德与法治课的教学中，需要关注到学生成长发展的不平衡性，有针对性地为其设置相应的教学目标、教学内容和教学方法。
2. 关注学生的情感态度初中生的情感发展也存在着很大差异，因此在道德与法治课的教学中，需要注重对学生情感态度的培养，鼓励学生树立正确的人生观、价值观和法治观念。
3. 关注学生的个性特点每个学生都有自己独特的个性特点，有的学生天生活泼开朗，有的学生内向害羞，因此在教学中需要关注学生的个性特点，灵活地设置教学内容和教学方法，满足每个学生的学习需求。
隐性分层教学的理论基础分析
隐性分层教学的理论基础分析隐性分层教学的理论基础来源于中国古代教育学、西方教育学、认知心理学、社会学等多种理论,其中的典型代表理论有:“因材施教”理论、亚瑟·芮伯的“内隐学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论和布鲁姆的“掌握学习”理论。
一、“因材施教”理论。
朱熹在《四书集注》中对孔孟的因材施教思想赞不绝口,“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。
孔子还主张“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。
意思是中等水平以上的学生,可以跟他探讨高深的学问;中等水平以下的学生,不要教授他高深的学问。
即根据学生不同的知识水平实施不同的教育,孔子一生的教育实践都在充分体现“因材施教”思想,隐性分层教学就是典型的在教育实践中应用因材施教理论的教学模式。
这种教学的关键是教师对学生有深刻而全面的了解,因为班级授课制教学中既存在学生的共性问题,也有个人疑惑,教师要准确地掌握学生的智商、个性、兴趣、能力等各方面的差异后,才能有针对性地进行个性化教学指导。
明朝的王守仁对因材施教理论进行了补充,他提出“分限所及”,就是主张教学应该根据学生的知识接受程度的界限而实施不同的教育教学模式。
由此可见,我国古代教育家一贯崇尚基于学生发展存在的差异性进行教育教学,也是隐性分层教学至关重要的理论依据。
二、“内隐学习”理论。
亚瑟·芮伯(ArthurReber,1965)最早提出“内隐学习”概念,内隐学习就是个体无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。
在内隐学习过程中,学习者的潜意识里不知道自己在主动学习,甚至无法陈述控制自己行为的规则是什么,但却学会了这种规则。
自芮伯(Reber,1965)之后,霍夫曼(Hoffman,1987)、马修斯(Mathews,1989)、吉梅内斯(Jimenez,1996)等众多研究者都加入了内隐学习的研究中,他们一致认为,内隐学习的过程和结果都是无意识的,是在学习者不知不觉的情况下形成的。
普通高中数学分层教学中显性和隐性分层方法比较研究
普通高中数学分层教学中显性和隐性分层方法比较研究普通高中数学分层教学是指根据学生的不同数学学习水平和能力，将学生分为不同层次，然后对不同层次的学生采取不同的教学内容和教学方法的教学模式。
显性分层是指教师明确地将学生按照学习水平和能力分成不同的层次，然后进行有针对性的教学；而隐性分层是指老师在教学过程中根据学生的表现和理解能力进行即时调整，使得学生能够逐渐适应教学内容。
显性分层与隐性分层相比，在实施过程中存在以下几个方面的不同。
显性分层明确地将学生分为不同的层次，有利于对学生进行个性化的教学。
教师可以根据学生的学习情况和能力，有针对性地选择教学内容和教学方法，使得学生能够在相对适宜的教学环境中进行学习。
相反，隐性分层没有明确的层次划分，对个体差异的教学需求进行调整的程度较低。
显性分层能够有效地解决学生的学习困难。
由于教师根据学生的学习情况将学生分为不同的层次，可以对学困生进行重点关注和帮助，提供更多的教学资源和支持，从而帮助学困生克服学习困难。
而隐性分层则往往忽视了学困生的个体差异，可能导致学困生的学习问题得不到有效解决。
显性分层能够提高学生的学习积极性和成就动机。
在显性分层的教学模式中，学生能够获得与自己学习水平相匹配的学习任务和学习内容，这种个性化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
而隐性分层则不够明确，学生可能对自己的学习进度和水平不够了解，产生对学习的迷茫和厌学情绪。
显性分层和隐性分层各有优势和劣势。
显性分层能够更好地提供个性化的教学，解决学生学习困难，激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
而隐性分层则更加灵活，能够及时调整教学内容和方法，适应学生的学习进度。
在实际教学中，可以根据不同的教学目标和需求，灵活选择显性分层或隐性分层的教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考隐性分层教学是指教师在教学中没有明显的分层教学行为，但却分别对不同层次学生进行不同程度的教学，形成的一种教学现象。
在初中道德与法治课教学中，隐性分层教学普遍存在，教师应注意避免这种教学现象，促进学生的均衡发展。
道德与法治课程的隐性分层教学主要表现在以下几个方面：一、教学内容难度过高或过低在进行课堂教学时，教师可能会将难度过高或过低的内容布置给不同层次的学生。
对于高层次学生，课堂内容太简单，过于平淡无味，难以激发他们的学习兴趣和学习热情；而对于低层次学生，内容太难，难以理解，导致他们对学习产生抵触心理，从而更加加剧了不平等教育的现象。
二、教学方式缺乏多样性在初中道德与法治课教学中，常常存在以讲授为主的教学方法，缺乏多样性的教学方式，导致学生无法得到充分的教育和提高。
对于部分学生来说，他们难以适应以讲授为主的教学方式，希望能有更丰富多样的教学方式，例如PPT、视频等直观易懂的教学方式。
三、教学资源分配不公教学资源的分配也是导致初中道德与法治课程隐性分层教学的一个重要因素。
例如，对于一些学校来说，由于经费有限，教师无法提供照顾每个学生的课堂资源，从而导致可用的资源更多地提供给高层次的学生，不能满足低层次学生的需求。
一、多样化的教学方式针对隐性分层教学中的教学方式缺乏多样性这一问题，教师可以采用多种多样的教学方式进行讲解，例如PPT、视频、动画等等，以满足不同层次的学生的需求。
二、探究性学习探究性学习是一种开放式的学习方式，可以提供学生提高学习能力和动机的机会。
对于初中道德与法治课程中的隐性分层教学，采用探究性学习可以让学生自主选择学习内容，提高学生的学习兴趣和自我效能感。
三、教学资源合理分配为了解决初中道德与法治课程中的隐性分层教学现象，教师需要合理分配教学资源，避免资源过多专门为高层次学生提供，在扩大不平等现象，从而实现资源的均衡分配。
四、分类讲解技巧针对初中道德与法治课程中的隐性分层教学现象，教师需要掌握分类讲解技巧，即采用不同难度、不同深度的教材内容，为学生提供符合他们个人能力和能力的内容，并鼓励学生根据自己的需求和要求自由选择教材。
隐性分层教学在高中数学课堂中的实践应用分析
隐性分层教学在高中数学课堂中的实践应用分析隐性分层教学是指在同一个班级中将学生按照其数学能力水平的差异进行分层教学，旨在提高学生的数学学习效果。
本文以高中数学课堂为研究对象，探讨隐性分层教学在高中数学课堂中的实践应用分析。
一、隐性分层教学的理论基础隐性分层教学是根据学生的数学能力水平进行分层教学，与传统教学中严格的分层教学相比，隐性分层教学更贴近学生的实际情况，更加灵活自由。
隐性分层教学的理论基础主要来自维果茨基的“区别法则”和提供适当支持的学习理论。
维果茨基认为，正确的教学方法应该是为学生提供适当的支持，并根据学生的学习需要进行相应的指导。
这种教学方法被称为“提供适当支持的学习”。
而“区别法则”则是强调将学生分成不同的群体，并提供不同的学习支持，以满足不同学生的学习需求和能力水平。
二、实践应用分析1、定期考试分层班级中可以定期进行考试，根据学生的考试成绩将其分为不同的层次，然后对不同层次的学生进行不同的教学支持。
例如，对于成绩较好的学生，可以进行深入探究式的教学；对于成绩中等的学生，可以进行巩固基础的教学；对于成绩较差的学生，应该更多地进行技能层面的教学。
2、学生自主分组学生可以根据自己的数学能力水平进行自主分组。
这种方式具有一定的灵活性，有助于学生提高自主学习的能力。
但是，需要注意的是，这种方式需要老师在制定学习任务和教学支持方面花费更多的心力。
3、教学探究小组教学探究小组是由不同能力水平的学生组成的，旨在提升学生的合作与探究能力，实现教学的多层次和全面性。
在这种方式下，学生在探索中发现问题、提出问题，帮助他人解决问题，从而提高每个学生的数学水平。
三、总结隐性分层教学是一种根据学生数学能力水平划分群体的教学方式，适合于不同层次的学生进行数学学习。
在实践中，教师可以根据班级的实际情况和教学需求选择不同的分层方式，并在教学过程中关注每个学生的学习进度，及时针对性地进行帮助和支持。
相信通过隐性分层教学的实践应用，可以提高学生的数学学习效果和自主学习能力，进一步提高教学质量。
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考【摘要】本文通过对初中道德与法治课教学中的隐性分层教学进行研究，探讨了隐性分层教学在道德与法治课教学中的必要性和实施策略。
介绍了初中道德与法治课教学的特点，然后定义了隐性分层教学的概念。
接着阐述了隐性分层教学对道德与法治课教学的重要性，并提出了实施策略。
对隐性分层教学的效果进行评估，并通过对初中道德与法治课教学的启示和未来研究方向进行展望。
通过本文的研究，可以为道德与法治课教学提供更有效的教学策略和方法，促进学生的道德素养和法治意识的提升。
【关键词】初中道德与法治课教学，隐性分层教学，研究背景，研究意义，特点，定义，必要性，实施策略，效果评估，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课作为培养学生良好道德品质和法治观念的重要课程，在学校教育中扮演着不可或缺的角色。
随着社会不断发展和变化，传统的道德与法治教育模式面临着种种挑战和困难，如单一的知识传授、学生兴趣不高、学习负担过重等问题层出不穷。
为了更好地促进初中道德与法治课的教学效果，引入隐性分层教学思路显得尤为重要。
隐性分层教学强调通过提供不同学习内容和任务难度的选择，根据学生的能力和兴趣水平进行差异化教学，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对初中道德与法治课教学中的隐性分层教学进行深入研究和思考，探讨其在教学实践中的具体应用，对于提升道德与法治课程的教学质量和效果具有积极的意义。
通过本文的探讨和分析，将有助于更好地推动初中道德与法治课教学的改革和发展，为学生健康成长和社会和谐稳定作出贡献。
1.2 研究意义道德与法治课作为初中阶段的重要课程，对于学生的道德素养和法治意识的培养起着至关重要的作用。
在教学过程中，有些学生可能因为各种原因而无法达到预期的学习效果，这可能导致教学产生不公平现象。
对初中道德与法治课教学中的隐性分层教学进行研究和探讨具有重要的意义。
通过研究初中道德与法治课教学中的隐性分层教学，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，有针对性地开展教学活动，提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 隐性动态分层课程教学研究 作者：唐银 来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第09期
[摘 ; ; ; ; ; 要] ;伴随当代社会的高速进步，整个教育业态环境下也提出更高的教学标准，为了符合时代的发展要求，“隐性动态分层”教学优势不断得以显现，它能够相对动态地把握学生个体在爱好、兴趣、认知能力、学习习惯等各方面的差异条件因材施教，使不同层次的学生都能够得到最大化的发展。研究在“会展专业项目化分层改革探索及研究——以会展设计教学为例”的院级课堂教学创新项目基础上，继续深化，研究问题，提出隐性动态分层教学的原则，以期在会展设计课程中发现问题，给予相应教学策略支持。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [关 ; ;键 ; 词] ;会展设计;隐性动态分层;教学 [中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）27-0062-03
一、隐性动态分层教学背景 （一）分层教学的概念 分层教学的教学模式是指在班级讲授的课程中，教师依据学生在专业基础知识、学习行为以及个体差异的综合差别，将学生划分多个层次，在学生“最近发展区”间内创设富有层次的教学目标、教学方法、教学手段和教学评价方式。激发学生的兴趣与自信，最终促进各层次学生在现有学力的基础上得到最大化的发展。分层教学是集体教学形式的“个性化教学策略”。尝试在班级课程中，寻找统一讲授与因材施教间合适的交集点，在个性化教学和集体化教学之间构建关联的桥梁以完成两者间的有机互补。
在教学效果上，分层教学要求各级学生在层次结构中获得成功经验，从而提高教学效率，实现更高水平的教学目标。在教学目标上，追求全体学生最大限度的发展。在组织形式上，复合应用班级、分组、个别化的教学组织形式。实施分层教学可以全面调动学生学习的积极性，具有“提优、促中、补差”的共进功能。
（二）隐性动态分层教学的概念 隐性动态分层教学是指在课堂教学的集体教学环境中，根据学生的原始学习基础、学习能力和人格特征对学生进行分层，从而创建高水平的教学目的、组织形式、教学方法和教学评价方法，促进各级学生的共同发展。在实施过程中，针对学生身心发展的特点，将不利于公开、容易滋生学生负面情绪的信息隐藏或小范围公开，将有利于激发学生学习热情、促成良性竞争的信息适时公开，促成班级内部良好的学习氛围，让学生自尊、自主地投入学习，从而达到分层教学效果的最大化。
其中所谓“隐性”，应当具有相对性，教师对信息的控制是以尊重学生，促进学习为前提的。适当的时候可以公开部分隐性信息，一段时间的教学，当学生有了新的变化，产生了新的分层信息，又需要认真选择、分类，并有针对性地向个别学生、部分学生、全体学生透露信息，促使学生的学习热情可以持久，形成持之以恒的良好学习习惯。
二、会展设计隐性动态分层教学研究价值及意义 （一）教学研究的价值 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 本人已于2017年顺利完成“会展专业项目化分层改革探索及研究——以会展设计教学为例”院级课堂教学创新项目，在不断深入会展设计授课中发現，要激发学生的学习欲望，每个人都有收获，学生应该避免分层造成的情绪变化，影响学生的心理发展。隐性动态分层教学符合时代要求，课程针对学生客观存在的个体差异因“生”制宜，能够促进全体学生的共同发展。在大学期间，学生心理成长迅速，但敏感而脆弱，情绪波动容易受到外界的影响。久而久之，不但使促成全体学生共同进步的目标难以达成，还容易滋生学生负面的情绪，致使教学模式最终又回归到传统的教学形式，还会在班级中造成小集体倾向，不利于学生的个人品质发展。
所谓“隐性动态”，即教师根据学生的学习能力、兴趣、习惯、潜能等特点进行分层，关注学生实时心理发展的动态，支持学生，突破自我，并争取通过学习能够跻身更高层次。同时注意隐性化的根本目标，理解差异，使用差异，照顾学生的敏感心理，为学生创建相对和谐竞争的外部条件，力争全体学生共同进步。
（二）教学研究的意义 1.提高教师的教学效率及自身专业素质 通过对隐性动态分层的研究，能够让教师在课堂教学中多一些策略支持与指导，同时转变教师的教学观念，提升教师的专业素养，特别是激发教师群体对教学理论研究与探讨的积极性，形成教师积极参与的良好科研氛围。
2.有利于促进学生真正的“学” 隐性动态分层教学可以为每一位学生设定适合实际情况的教学标准，激励学生的学习乐趣，在学生最近发展区（通识目标要求）范围内，让学生通过努力获得成功，体验成功的自豪感和主动探求的能力。在教学过程中，因“人”而异的教学方法、教学内容和各个环节的分层设置，为确保学生的持续进步和个人潜能的持续挖掘保驾护航，增强学习的兴趣与动力，形成良性循环。
3.有利于真正发挥教学过程中教育与教养的双重作用 教学过程不仅仅是教育过程，同时还是教养的形成过程。具体而言，包括在学校的集体学习环境中，对会展设计的教学教养作用，应该体现在养成良好的逻辑思维习惯，激发学生持久的求知欲，有坚持真理，敢于创新、实事求是的科学精神与态度，有社会责任感，有团队精神。
三、会展设计课程隐性动态分层教学组织构建 （一）建设原则 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在会展设计课程中实施隐性动态分层教学中，始终要把握好： 1.主动参与性原则 也就是说，在会展设计课堂教学实践中，学生可以在“独立、合作、探究”的学习氛围中进行学习，使学生能够充分参与会展设计课程各个项目环节，完成会展设计相关专业知识的主动构建。
2.“隐形”原则 在充分尊重学生差异的“隐性动态分层教学”的条件基础上，维护学生的尊严，使隐性动态分层教学的效果达到最佳的状态，在教学实施的过程中采用“暗中”操作的原则。
3.动态性的原则 在实施隐性动态分层教学的策略中，有些学生在进行一段时间的会展设计课程学习后，很可能表现比较突出，改变了一些不好的学习习惯，积极融入并参与到项目设计中来，从而作业完成、课堂表现都比较好，就把这样的学生划分到较高一级的层级;相反，对原来表现突出的一些学生，经过一段时间之后，退步比较明显的，就划分到较低的层次，实现“动态分层”的原则。
（二）建设思路 在已完成的“会展专业项目化分层改革探索及研究——以会展设计教学为例”的课堂教学创新项目基础上，总结问题，展开进一步的深入探索与研究。主要通过以下方面。
1.通过对已有的分层教学和隐性动态分层教学的相关研究，界定隐性动态分层教学的概念，并总结隐性动态分层教学的相关依据。
2.利用研究法研究会展设计隐性动态分层教学，提出切实可行的会展设计课程隐性动态分层教学的实施策略，针对研究中暴露的问题，总结不足，提出建议。
3.通过实践研究过程中对学生情况跟踪和实践的对比分析，检验会展设计隐性动态分层教学的有效性，提出符合学生身心发展的可操作的教学管理方式。
通过了解班级学生的发展情况，总结出班级学生发展的“共性”与“个性”。不仅要考虑学生的现在发展水平，还要看学生未来的发展潜力，不仅要考虑智力方面的因素，还要考虑学生非智力方面的因素。不仅要总结出学生现在发展水平的“共性”与“个性”，还要总结出学生潜力发展水平的“共性”与“个性”及情感与态度方面的“共性”与“个性”，把这些因素都考虑进去然后分层。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生之间的差异主要由他们的学习能力及认知能力引起。若是从这两个方面对学生进行“隐形”分层是不可能的。区别以往单纯以成绩来进行目标分层，本次隐性动态分层研究主要从学生现在的最近发展水平及情感态度的不同将学生分为A、B、C三个层次教学。对学生实施教学分层不是给学生分等级，主要目的是方便于会展设计在教学过程中能采取针对性的措施更好地帮助学生发挥。
步骤一：基本会展专业3D绘图能力测试。确定现在学习会展专业的能力水平，即基础会展设计造型能力测试在学习中最普遍的做法就是通过能力的形式，设置一些难度递进的若干个项目绘图练习，依据学生成绩的高低分层。
步骤二：问卷调查。确定学习会展专业的情感与态度，在课程专业学习前，学生的基础有差异是一方面，另一方面学生如何面对即将开始的一轮会展设计的专业学习，是全身心的投入、已经做好了自己的复习计划、做好了迎接各种挑战的准备还是打算边走边看，害怕面对挫折，这些因素都会影响到学生接下来学习的状态和效果。一方面可帮助老师了解学生的情况，另一方面可以促使学生形成良好的学习状态。
步骤三：通过学生个人访谈，更进一步了解学生的发展情况。在经过能力测试之后，根据学生现在的发展水平将学生分类，这是初步的分层，接下来再经过问卷调查，把握学生的情感态度，即未来发展的潜力又将学生细分。
最后通过沟通访谈交流，依据学生的现有发展水平和未来发展的潜为将实践班学生分为A、B、C三层。
A层：现在发展水平很高，同时学习的兴趣和态度也很端正，对未来学好会展专业有很高的期望，具有很大的发展潜力。
B层：现在发展水平一般，但是学习的兴趣和态度也很端正，对未来学好会展专业有很高的期望，也具有较好的发展潜力。
C层：现在发展水平较低，同时学习的兴趣不高和态度不端正，对未来学好会展专业的期望值较低，这一层次的学生就属于“学困生”。
这样不再单纯以成绩来进行目标分层后，使分层进一步明确化，但并不是最后的结果，为了使分层更加合理，需要更进一步地了解学生的情况，了解每一位学生学习会展专业的兴趣，学习会展设计专业课程过程中遇到的主要困难，比对前面的分层结果，做进一步的调整。当会展设计课程进行一段时间后有的学生表现很好，进步明显，就升高一个层次，有的学生有所退步就降低一个层次，做到“动态分层”。“动态分层”是用发展的目光看待问题，也是对“隐性动态分层教学”实施总结和评估的结果，要求在一段时间后，对教学的节奏和方式进行及时的调整。