新课程标准下教师怎样备好课
新课程标准下教师怎样备好课
备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的信息技术教师还是担任着信息技术教学和电教的双重工作,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为信息技术教师在备课过程中需要做到如下几点。
1、按新课程标准，备好教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
2、备课每一节课的教材
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。
3、备学生
“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情
况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
5、备教学方法
教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
6、备好教学组织形式
新课标课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
7、备好教学评价
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动新课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注新课程的整个教与学的过程。教学评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。在新课标教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。
8、写心得体会
实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。
新课程下我们如何备课
新课程下我们如何备课 一、首先要提升对备课的理解 课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅相关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。 备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是增强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。 1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。 第一，备课不是“不得已而为之”。 “不得已而为之”和“有心为之”的区别在于前者是被动、而后者是主动的。备课的根本出发点是为了学生，是为了协助学生实行更有效的学习。 苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是实行教育的基石。”朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”教师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。 第二，备课不是写教案。 不论是“简案”还是“详案”，都能协助教师对教学实行一定的把握。但是，教案并非备课的全部。当前很多教师谈及备课时，表面上似乎注重的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。作为教师，必须准确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。 第三，备课不是把教材变成讲稿。 备课当然不能不备教材，但这仅仅万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那仅仅个例子。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促动学生全面发展的设想相去甚远。 第四，备课不是老师自我讲授的安排。 如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚写完最后一个字时间便到了”。理应说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。 2、那备课是什么呢？ 第一，备课是教学设计。
(完整版)新手教师如何上好开学第一课
?新接手一个班，或者刚刚参加工作，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。老师的这一个亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些，圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。打个不很恰当的比方，就像年轻人找对象，第一次见面没有给人留下好印象，十有八九要散伙，老师的第一堂课当然与见面相亲有着本质的区别，但其中的奥妙，也有许多相通的地方。 在上第一节课前，老师最好是修饰一下自己，理理发，沐浴一下。一是显得干净利索，二是显得对学生尊敬，假如你有一张叫年轻人追逐迷恋的明星脸，多少会有助于马到成功，假如你不幸长得没有什么特点，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神焕发。 最忌讳的是老师进入课堂就讲课，因为学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，上来就讲课，学生也会因为学生对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课最好是不要讲课。下面是进入课堂后的具体的实施步骤： 首先，要做自我介绍，要有一个漂亮的出彩的的亮相。这个开场白，要介绍自己的姓名和求学经历，这是最吸引学生的，有助于学生了解老师的过去，促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里，感受智慧之美，拼搏之美，进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人，从而从心里喜爱和敬佩老师。 其次，要讲讲对所教授科目的认识，最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，突出所教科目在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在考学中的重要性，要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做，虽然有王婆卖瓜，自卖自夸的嫌疑，但是对于引导学生热爱自己所教的学科，激发他们的学生兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。 再次，介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引人，以真挚来感染人。 最后，介绍本学期的学习内容，学期目标，自己的教学计划，自己的授课习惯，讲课特点，课堂要求，并且对学生应该达到的程度做出明确的说明，以便同学们更好的接受和适应老师。 应该注意的问题： 正心态，和学生的关系应该是朋友关系，不要高高在上，目中无人。 要根据学生课上的反映，及时调整自己的讲课的状态，注意调动学生的情绪，牢牢吸引住学生，要叫学生对老师的讲课心悦诚服。 要做到情绪饱满，文才飞扬，讲课时铿锵有力，抑扬顿挫，做到吐字清晰，声音洪亮。 面带微笑，鼓励学生参与，使得课堂气氛活跃，不要搞的课堂气氛死气沉沉。
新课程理念下如何评课
新课程理念下如何评课 XX市渭滨学校陈伟（整理定稿） 一、评课的重要性： 有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。 二、评课原则 1、概括的讲，评课时，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。 2、要形成一种新的听课、评课的文化，也就是评课的基本原则。第一要事实求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。第二严格要求，严是爱。第三，学术自由，看重争论。批评是教学研究的灵魂，没有专业的高度和批评的眼光，就事论事的，一团和气的评课，是“无效”评课。 三、好课的标准 标准，有效评课的坐标。“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个标准。评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的“锱铢必较”
的客观标准，只能是相对的“观其大略”性质标准。关于性质标准，教育教学专家这样描述： A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。 B、叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。 C、于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。 D、2004年语文教学改革研讨会就什么是体现新理念、实实在在的好课初步形成比较一致的意见是：一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。专家们认为这不仅对语文课，其他学科的课也是如此。 综上所述，如果用一句话来概括的话，就是符合学科课程标准的课，就是好课。 四、评课的策略 策略（一） （1）．评课活动内容的生成要由“自上而下”变为“自下而上” 评课活动能否适应教师的需要，是衡量评课活动质量和效率的重要指标。评课活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是
浅谈如何备好一堂语文课
浅谈如何备好一堂语文课 【内容提要】：透彻地掌握教材,一般步骤和方法：1、通读全文，掌握课文内容；2、从结构入手，理清作者的思路，体会作者的意图；3、顺着思路研究课文的语言形式，深入领会重点字、词、句 对表达中心思想的作用；4、研究课文里有哪些要教给学生的基础知识和基本技能，以及进 行什么样的思想教育；5、有效地利用教学参考书；准确地了解学生,恰当地选择教法,精心 地设计教案，解决好“教什么”和“怎么教”的问题是备好一课书的基本要求。 【关键词】：掌握教材备学生选择教法教学设计 一、透彻地掌握教材 钻研教材应从全局到局部。每学期开学之前先做好三件事：第一，学习语文教学大纲。对大纲规定的小学语文的教学目的要求，特别是对各个年级的教学要求，应该准确地掌握。这样才能按照大纲的有关规定，结合学生的实际情况，来考虑对学生如何进行教学的问题。第二、要熟悉本册教材的编写意图和要求。这方面的内容，每册教学参考资料前面都有简要的讲解，新改编的《九年义务教育六年制小学语文教科书》也有专题说明。熟悉教材的编写意图和它的具体要求，对制定全学期的教学计划有着重要的指导意义。第三，熟悉全册教材。了解这一册教材的全部内容，了解课文，练习和其它部分之间的内在联系，了解这一册教材的语文知识和基本技能的具体要求是什么，是怎样安排的。这三件事做好了，就掌握了语文教材的全局，从整体上有一个全面认识，为备好每课教案明确了方向，打好了基础。怎样才做到透彻地理解和掌握一篇课文呢？钻研一篇教材的一般步骤和方法大体如下： 1、通读全文，掌握课文内容。最好是朗读，读上十遍八遍，读出味道，读出感情来，边朗读边思考，这样既可以熟悉教材，还可以提高自己的朗读水平，为范读课文做好准备。成功的范读，是重要的教学手段。在通读全文的过程中，要弄懂字、词、句的含义，文章的内容情节及课文所涉及到的各种知识。为此要查字典，翻找有关资料。语文课所涉及的知识面是非常广泛的，有的不需要给学生讲，有的不需要多讲，但教师必须弄懂，这样才高屋建瓴。 2、从结构入手，理解作者的思路，体会作者的意图。叶圣陶讲：“作者思有路，道路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”就是说摸清作者的思路和意境是最要紧的事。按作者的思路去理解课文，理解得才透彻。思路在课文中的体现就是文章的层次结构。从结构入手，一小段一小段地钻研，研究小段与小段之间的联系，哪几个小段能合成一大段，各大段之间有什么联系，哪个是重点段，各段前后如何照应，文章的中心思想是怎样一层一层地表达出来，这就是分析作者的思路。 从结构入手理清作者思路，体会作者意图的步骤是：统观全文，然后粗略地研究各段层次，再统观全文，再细致地研究段落层次，最后把文章读两遍。 就一段文字来讲，要把握作者的思路和意图，需要围绕着三个问题来想：（1）写什么？（2）怎样写的？（3）为什么写？ 如：《黄河象》这一课，第二大段写假想黄河象的来历，写了五层意思：热——渴——陷
教师如何备好课 备课指导
教师如何备好课 课堂教学是学校教学的基本形式，是完成教学任务的主要手段。教师必须把着眼点放在提高课堂教学质量上，使学生在40分钟时间里既长知识，又长智慧；既掌握方法，又提高能力。要提高教学质量，关键在于提高课堂教学效率，而备好课是上好课的保证。备课是教师工作的重要内容之一，备课不单单的指编写教案，它包括钻研教材、了解情况、准备教具、设计教学方法、编写教案等。备课决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，是上好一节课的前提。只有备得深，才能讲得透，析得准，练得精。那么，备一堂好课，需要从哪些方面入手呢？ 树立备课新理念 1、要体现促进学生发展的理念 2、要体现预设与生成相统一的理念 3、要体现尊重差异性的理念 4、要体现生活化的理念 5、要体现教学方式和学习方式转变的理念 达到备课新要求 1.高度的准确性 凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂
2.明确的目的性 教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。 3.极强的针对性 备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。 4.周密的计划性 就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的“序”。 5.准确的预见性 备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。 在备好教材，备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。 探求备课新方法
如何备好一节课
如何备好一节课 众所周知，上好一节课容易，但是上好每一节课就难了。我们很多人都在追求课堂的高效性，鄙视那些花架子、表演。公开课是一个团队，经过长时间研究，呈现给我们的一堂展示课。只是少数人上好的少数课，我们不能做到每节课都想公开课一样出彩，但是我们一线教师也要上好每一节课。我们都有这样的体会，如果自己在教学中，由于准备不充分，哪一节课没有上好，留下了后遗症，接下来每次碰到这部分知识都是学生的一个短板，在每次需要这一知识解决问题时，可能每次都需要花费我们好多时间去讲解，即便是这样学生也未必会真正的理解，这一块就是我们绕不过去的一个坎。所以我们必须认真备好每一节课。 刚上班的时候，我在一个小学校任教，一个年级就一个班，教研基本没有，想学别人的好经验也不是很方便。我的备课就是抄写一些优秀教案，照搬这些教案来完成自己的一整节课，这样省时省事，比较轻松。上课时必须要拿着教案才能上下去，如果离开教案就不会上课，一节新课用一半的时间就上完了，剩下的时间就不知道干什么了。但是通过一段时间的教学，学生的作业错题连篇，课堂都说听懂了，课后作业不会做，这时我就反思我的教学。发现问题出在我的备课上，抄写的教案在某种程度上肯定是不适用于我们的实际教学的，因为这些教案基本上都是一些教育发达城市的老师编写的，主要针对的是比较优秀的群体，但是实际当中我们的学生还达不到那个水平，没有把专家的教案变成自己的东西，所以拿来就用显然是不合适的，如果不
及时做出调整肯定会耽误学生的，我们在坐的各位年轻老师，可不要有这种现象呀。我们现在的教研环境是很好的，有教研组还有备课组，要利用好这些宝贵的资源。 凡事预则立，不预则废，预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升。教师在备课上多花点时间和心血，如同根上浇水，在课堂上靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。那么怎么备好一节课呢？下面我结合自己的教学经验谈谈如何备好一节课： 第一、静下心来，对照《课程标准》确定教学目标 备课时应当全面系统的掌握初中阶段所有的教学内容，明确所要教学的内容，在本章节和整个知识体系中的地位和作用。如果我们的备课只是备一节教一节，不了解这一节在整体中的地位与其他章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。（比如：我们学习一元一次方程就是为我们学习二元一次方程组、一元一次不等式、一元二次方程、一次函数打基础）备课时要仔细研究《数学课程标准》，从学生的接受能力情况制定教学目标、教学重点、难点。在备课时建议学会从单元目标中分割出课时目标，每一节课的课时目标的拟定必须放在单元目标中加以思考，要从单元目标中合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节的目标，目标不能太空、太大。一节好课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点突破难点，有没有达到教学目标，都是衡量一节课是否成功的因素。所以我们制定目标时，一定要抓住重点和找准难点，重点往往是新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，
幼儿园新教师如何备课
幼儿园新教师如何备课 “教师成才备课始”，备课是引导教师在业务上逐步成熟的重要途径之一。对于初涉教坛的新教师，要想顺利地组织实施教育活动，关键之一在于备课。笔者就曾经因为用心备课而成功组织了一次出彩的观摩活动，也曾遇到过因为备课不周而造成教育活动失败的案例，我真切地体会到备课在教育教学过程中的奠基指导作用，以及对于新教师专业化成长的重要意义。那么，新教师在备课中存在哪些问题，应该如何备课以及提高备课的能力，笔者将根据一些实际经验，在下文中谈谈自己的思考和建议。 一、新教师备课过程中存在的问题 新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：1. 拿来主义：重教参，轻思考 教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。 2. 形式主义：重过程，轻目标 教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。 3. 本位主义：重教法，轻学法 新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。 另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗？”大家齐刷刷的回答：“过。”“那你们记得自己的生日是哪月份吗？”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了？”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”“我也不知道。”甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊？”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。 二、新教师备课的要点 新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备： 1、备幼儿 幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣
如何备好一节课
如何备好一节课 备课是课程教学活动中最重要的环节之一，备课充足与否，直接影响教学质量，所以备课在教学活动中占有举足轻重的作用。备好一节课，能够使教师的教学游刃有余，也能够有效激发学生的思维灵感。新课程改革强调教师要树立课程意识，增强人文关怀，所以教师的备课也要立足于更为高远的基点。备好一堂课是上好一堂课的关键，所以如何备好一堂课则显得很重要了， 一、含义与分类 1、含义 写教案不等于备课（写教案是备课的环节之一），抄教案更是伪备课。 备课，实际上指教师在课堂教学之前实行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学、学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，设计规划教学活动。即教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学方法和策略，以保证学生有效地学习。 新课改要求，备课是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而准备，而不是为自己好教而准备。 2、形式 备课形式分个人备课和集体备课两种。 个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。 集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点、关键和教学方法等问题的活动。 3、分类（从教学内容上分）
（1）学期（或学年）教学进度计划——学期备课 在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出整体的安排。 （2）单元（或课题）计划——单元备课 在一个单元（或章节）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作实行全面安排。单元备课主要解决以下问题： 一是进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目标与要求； 二是妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤； 三是根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略； 四是以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生水平的培养。 备写教案时，一般分为单元教学目标，单元教学重、难点、关键，教学方法、学习方法、课时划分等环节。 单元备课的好处，一是便于全面、系统分析一个单元的教材，从整体出发，全盘考虑这个单元的教学计划和教学方法；二是能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决；三是能把备课和学习更好地结合起来，不致于“临阵磨枪”，并起到相互促动的作用。 （3）课时计划（教案）——课时备课 在上每节课之前制订。它对每一节课实行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到授课的质量。教师钻研全册
新教师如何备课(经典)
高燕：牛泉中心小学数学教师。参加工作20年来，先后获得莱芜市教学能手、莱芜市优秀班主任、莱芜市学科带头人、山东省优质课一等奖、山东省小学数学先进个人、山东省教科研先进个人等荣誉称号；省以上杂志或刊物发表论文50多篇，指导学生数学日记省以上杂志发表60篇；先后多次在市、区现场会上做典型发言，被10几个乡镇或区直学校邀请作经验报告，2009年，《莱城教育网》、《莱芜教育》、《莱芜日报》等刊登了其事迹。 《新教师如何备课》 备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。 另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。 第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。 第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。 第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候50分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。 、 总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。 一、备课的要求 （一）备教材
新课程下怎样评课
新课程下怎样评课 “教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。笔者结合主持的湖北省教育科学“十五”规划重点课题“高中骨干教师培养研究”，在学校骨干教师培养过程中，开展了课堂教学评价方面的探讨。 把握公开课的评价角度 在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。 1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。 2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。 3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者
浅谈如何备好一节数学课
浅谈如何备好一节数学课 备好课是上好课的前提。要想成功地上好一节课，备课是关键。如今，《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，课程改革的浪潮滚滚而来，如何使相对稳定的教材与不断改进的教学法有机地结合在一起？就看我们如何去备课了。下面我结合自己的实际谈谈几点看法。 一、备好学生 1、了解学生，确定教学的切入点 学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。比如，教学《长方形面积的计算》，发现有一半以上的学生已经知道长方形面积的算法：用长乘宽来计算，但不知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。所以，教学这节课时，把教学的切入点定为：研究长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。 2、预设学生的“已知”和“未知”。 备课时要预设学生的“已知”，因为学生原有的知识和经验是教
学的起点。因此，教师在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。除此之外，还应预设学生的“未知”。比如，对某一类题型而言，学生可能知道了什么？知道了多少？还有哪些学生可能不能解决的，教师都应做到心中有数。教师在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间和空间。还有，对教学过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？等等。 3、了解学生的个性差异 备课时，要把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，了解学生的个体差异，制定因材施教，使每个学生在课堂上都有所发展。关注到这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。 二、备好教材 1、要吃透教材 数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。 2、抓住重点和找准难点
如何备好一节课
如何备好一节课 备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。教师备课的重点应该是每节课的知识点和教学目标，教学目标规定了在每节课上学生应该学习和掌握哪些能力，教师如何在不偏离重点围绕教学目标灵活地展开教学内容授课，教师在授课之前应做哪些工作： 一、在钻研课标上下功夫（研读课标，确定教学的目标）。 所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计。目标清楚，万变才会不离其宗。在反复研究课标后，再确定每一课的教学目标和重难点。 二、在钻研单元目标和教学参考上下功夫。（研读教参，读出编写的意图） 课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。在备课之前，阅读单元提示，了解这部分内容在本单元中的地位，以及本单元在整册书中的地位。把这些搞清楚了，才好给所教的这部分内容定位，确定教学的重点。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。 三、在深入钻研教材上下功夫。 （一）是细读：教材上所有内容都要读，还要把与本册教材相邻的二册教材都要找来读一下，可以了解本册教材的知识点是在学生学习了哪些知识的基础上进行学习的，又是今后学习哪部分知识的基础（即新旧知识的连接点），这样
你在教学时，就能把握住哪些知识是学生通过自学、讨论可以解决的，哪些是学生努努力可以摘得到的。这样可以让学生体会成功的喜悦，提高解决问题的意识，还可以节省教学时间，补充拓展大量知识。 （二）是试做：复习题、练习题以及教辅材料上的题，都要亲自做。并且要求学生操作的自己也要先操作一遍，而且要把自己想象成一名学生，那样去做去想、去体会思维过程。这样你可以发现，哪些题有难度，需要你点拨提示，有哪些是变式题。如果难度过大，可以当堂补充个例题进行讲解，为学生课堂或课下作业扫清障碍。 （三）是深思:第一要思考知识点，找出新旧知识的连接点，理清前后联系。其次要思考教材意图，充分发挥教材上主题图的作用，想一想教材要通过这幅图达到什么目的。第三要思考重点和难点。从知识和能力两个方面来确定本节课重点是什么？难点又是什么？一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识训练，引导启发学生加强对重点内容的理解，才能使整个一堂课有个灵魂。备难点，备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。教材中蕴含一名一暗两条主线，一条是数学知识。这是写在教科书上的，另一条是数学思想和方法，需要教师读懂教材后面的东西。四是思考学生，每上完一节课，教师要明白这节课哪些知识点学生都掌握了，还有哪几个学生，某个知识点没掌握，不论是学优生还是学困生，哪些知识掌握的扎实，哪些知识掌握的不扎实，都要做到心中有数，这样教材才能做到有的放矢，因材施教。五是思考选择什么样的教学方法。教学方法很多，不同类型的课有不同的教学方法。在课堂没有固定的教学方法，都是多种方法的有机结合，不存在任何情况下，对学生都有效的
新教师如何上课好第一课
新教师如何上课好第一课 作为新教师，上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。但是，新老师在经验有限，教学水平尚有待提高的情况下，应该怎样控制好课堂纪律呢？经过一年半来的教学摸索，我得出以下看法： 第一，敢于嬉笑怒骂，树立教师威信 刚任课时，学生和老师都处于一种相互观察期，这时候的课堂纪律问题不大。但很快就会有第一个吃螃蟹的勇敢者出来挑战新教师的权威，这时新教师一定要冷静处理，因为其他的学生都在看老师会如何处理。处理得好，虽然不能一劳永逸，但对于树立威信很有帮助。处理不好，学生可能群起围攻，新教师就要疲于应付。对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，所以新教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。这可从细节作起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。对于公然挑战权威者，新教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。否则等到学生都欺到头上才发难，已经很难再扭转不利局势了。但是这要求新教师要尽快了解学生的情况。所谓“知己知彼，百战百胜”。大部分学生外强中干，大声斥责有立竿见影之效；但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙，一者教师没风度，二者容易使自己下不了台。暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。 第二，以爱感化，以情动人 当然，新教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。所以还应该多关心学生，以爱感化学生，以情打动学生。平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。如果学生真有问题，能解决的帮忙解决，不能的再向班主任反映。就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会给面子。此外，还可利用课余时间和学生多沟通多接触。和学生沟通最好是在教室里，办公室里的师生对话容易给学生造成压力。上完课不要马上离开，
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课 听课、评课是一项常规性工作，在日常工作中我们每个人都在努力践行着，尤其是我们这些业务校长、主任、教研员们，只要工作在继续，听课、评课就在继续。但是真正从理性是上认识听课、评课，系统地探讨它的意义，作用和方法等还有待于我们进一步学习。今天，我们就以下几个问题进行磋商.探讨,以便能够互相学习，共同提高。 听课评课的意义： 听课评课是教学研究的重要组成部分，每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的；听课评课为教师专业发展搭建了平台，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得，可以说是教师发展最快捷、最有效的途径之一；听课评课也是教师与教师，领导与教师之间互相沟通，加强联络、和谐关系的手段之一。在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种研修形式。 深入基层听课评课更是教研员的一项重要工作，是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。 在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课评课呢？下面把听课与评课进行分述：
一、在新课程背景下如何听课 一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。教研员听课绝大部分是具有指导性作用的，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并把形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。 （一）听课的作用 1.有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状 现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。为了确保课程改革按照预想的方向进行，就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案。由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学指导部门参考。 学校的教育教学常规执行得如何？教育教学管理是否到位？课程标准、课时计划执行得如何？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？通过听课，有关部门都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。
浅谈教师如何上好一堂课
浅谈教师如何上好一堂课 新学期已开学了，作为我们教师又忙碌在一线教学上，在三尺讲台上“尽显英雄本色”，但如何上好一堂课呢？我想不同教师根据自己的实际情况，都采用不同的教学方法，所谓“因地制宜，因材施教”就是这个道理，目的就是为了上好每一堂课，以便提高教学质量。但不管是哪一种教学方法，我认为一堂好课应该是“学生喜欢、质量不错”就是好课。下面就教师如何上好一堂课，谈谈我的观点和看法。 一、设计匠心独具 现在的教师教学用书比比皆是，假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。上好一堂课教师要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。 二、学生主动参与 随着学生主体观的重新确立，看教师上好一堂课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与，议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 三、教师语言生动 讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，尤其化学课上的化学术语一定要言简意赅，便于学生的理解和接受。 四、师生教学相长 上好一堂课的课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这样的课堂，老师、学生都会有不同感悟；这样的课堂师生都有所获。同时，在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像。因此，这样上好的每一堂课，都是师生人生中收获的过程。
教师如何备好一门课
教师如何备好一节课 在新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，关注数学核心素养，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。 备好课是上好课的前提。要备好一门课需掌握好两个前提：一是要改变自己的欲望；二是需要专家引领。 目前我们教师备课中主要存在的问题有：第一，机械摘抄；第二，结构僵化；第三，教法呆板；第四，课型单一；第五，备用不一致；第六，教案过于简略。那么该如何备课呢？首先要做到脑中有课标；其次，心中有课程；再次，眼中有学生；最后，手中有教法。 由于大多数小学课程简单易于教授,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，我认为教师在备课过程中需要做到如下几点。 一、备课标 《数学课程标准》前言 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 二、备教材 1.认真领会教材编写意图。需要做到一下几点： （1）分析教材主题图 （2）特别关注关键问题 （3）关注知识的前后联系 2.必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。
新课程下教师应该如何备课
培训教师资料 新课程下教师应该如何备课？ 新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？ 首先要走出备课的几大误区。 误区一：备课变成教案的“克隆” 有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。 误区二：备课走上了“形式主义” 有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。 误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？ 误区四：备课成了网上资料的“拼盘” 有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。 那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。 精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。 研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。 重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。 （1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。 （2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。 （3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。 （4）走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。