小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析-2019年精选作文
批判性思维在小学语文中的培养
批判性思维在小学语文中的培养引言批判性思维是指在面对信息时，能够进行分析、评估和推理，以形成合理判断和见解的能力。
在小学语文教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高阅读理解能力，还有助于增强他们解决问题的能力和创造力。
本文将探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维。
一、理解批判性思维的内涵批判性思维包括三个主要方面：分析、评估和推理。
在语文课堂上，学生需要学会如何解构文本、提炼观点、辨别信息的真实性与可靠性。
这不仅仅是对文本内容的理解，更是对思想和观点的深刻反思。
二、培养批判性思维的方法1. 激发好奇心教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心。
在讨论文本时，教师应引导学生提出问题，如“你认为这个角色的行为合理吗？”或“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”这样的开放性问题可以促使学生深入思考，培养其批判性的视角。
2. 鼓励多角度分析在语文教学中，教师可以引导学生从不同的角度分析故事或文章。
比如，分析一个故事的结局时，可以引导学生考虑不同角色的动机和行为的影响。
通过这种方式，学生可以理解到同一事件可以有多种解读，进一步培养他们的批判性思维。
3. 组织辩论活动辩论是一种有效的培养批判性思维的活动。
教师可以挑选一些适合学生年龄的话题，让学生分组进行辩论。
在辩论中，学生需要收集证据，构建论点，并对对方的观点进行反驳。
这种互动将有助于学生提高逻辑思维能力和口头表达能力。
4. 评估与反思在课堂结束后，教师可以组织学生进行小组讨论或写反思性作文，回顾他们的学习过程。
这种评估可以帮助学生自我审视在学习中的得失，提升自我反思和批判性分析的能力。
同时，通过书写和讨论，学生也可以更好地整理和表达自己的想法。
三、实践案例例如，在学习《三国演义》相关章节时，教师可以引导学生讨论刘备、关羽和张飞之间的关系。
教师提问：“你认为他们为什么会选择共同战斗？这个选择有哪些利弊？”通过这种讨论，学生不仅能够理解人物关系，还能分析人际关系中的复杂性，提升他们的批判性思维。
小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维探析
小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维探析引言语文课是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅仅是教导学生阅读、写作和表达能力的课程，更是培养学生创造性思维和想象力的重要平台。
在当今社会，创造性思维已经成为了学生必备的一种能力，而小学语文课堂也是培养学生创造性思维的重要环境。
本文将探析小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维。
一、提倡开放性思维，引导学生多角度思考问题在语文课堂教学中，老师可以通过讲解课文、故事等内容，引导学生进行开放式的思考。
在讲解一篇课文时，老师可以提出一些问题，帮助学生思考不同的解读方式，培养学生多角度思考问题的能力。
老师还可以鼓励学生提出自己的想法和看法，让他们学会用不同的角度去审视同一件事情，从而培养出创造性思维。
二、激发学生的想象力，培养学生的创造性表达能力语文课堂中，教师可以适当引入一些富有想象力和创造力的内容，如神话故事、科幻故事等，激发学生的想象力。
老师还可以引导学生利用语言进行创造性表达，比如写一篇富有想象力的作文、编写神话故事等，让学生在语文课堂上有更多的机会发挥自己的创造力。
三、注重引导学生提出问题，促进解决问题的能力创造性思维离不开问题的提出和解决，老师可以在语文课堂上引导学生提出一些有意义的问题，让他们通过思考和探究去解决问题。
通过这种方式，学生可以在课堂上培养出主动提问和解决问题的能力，从而促进他们的创造性思维。
四、引导学生进行联想和拓展，培养学生的创新意识在语文课堂中，教师可以通过一些寓教于乐的方式，引导学生进行联想和拓展，帮助他们培养创新意识。
老师可以给学生一张图片或一句话，让他们进行联想和拓展，写出自己的想法和创意，这样可以激发学生的创造性思维，培养他们的创新意识。
五、注重探究式学习，培养学生的学习兴趣和创造性思维语文课堂中，老师可以采用探究式学习的方式，让学生主动参与到教学过程中，提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。
在学习一个课文时，老师可以让学生自主探究其中的问题，引导他们通过讨论和思考来寻找答案，这样可以激发学生的求知欲和创造性思维。
小学教学论文语文教学中如何培养小学生的创造力
小学教学论文《语文教学中如何培养小学生的创造力》创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。
创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。
创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。
儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。
那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？一、创设有利于儿童创造力发展的环境学生的创造力比智力受环境的影响更大。
教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。
现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。
（一）努力构建校内外沟通社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。
家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。
学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。
社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。
因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。
所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。
（二）创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。
心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。
正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。
语文思维引导学生培养批判性思维和创造性思维
语文思维引导学生培养批判性思维和创造性思维在语文教育中，思维培养一直是教师们追求的目标之一。
批判性思维和创造性思维作为思维培养中的重要内容，对于学生的语文能力和综合素养的提升有着重要的作用。
本文将探讨语文思维引导如何培养学生的批判性思维和创造性思维。
一、批判性思维在语文思维引导中的作用批判性思维是指在面对信息、观点和问题时，能够进行深入分析、评价和判断的思维方式。
在语文学习中，批判性思维可以帮助学生更好地理解和评价文本，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
1. 阅读分析能力批判性思维可以帮助学生培养阅读分析能力。
通过对文本的分析和评价，学生可以深入理解作者的意图和观点，从而提高阅读的深度和广度。
例如，在阅读一篇文章时，学生可以对作者提出的观点进行评价和反思，挖掘出文本中的逻辑关系和论证方式，进而提高对文本的理解和解读能力。
2. 问题解决能力批判性思维可以帮助学生培养问题解决能力。
在语文教学中，教师可以通过提出引导性问题的方式，引导学生对所学知识进行思考和探究。
学生在思考问题的过程中，需要运用批判性思维，独立分析问题，并提出解决问题的方法和策略。
这种培养问题解决能力的方式有助于学生思维的发展，提高学生的学习能力和创新能力。
二、创造性思维在语文思维引导中的作用创造性思维是指能够独立思考、富有创新和创造力的思维方式。
在语文学习中，创造性思维可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
1. 想象力培养创造性思维可以帮助学生培养想象力。
通过阅读文学作品和进行文学创作，学生可以拓展自己的想象力，培养对于文字的感知和理解。
例如，在阅读小说或诗歌时，学生可以通过自己的想象力，将文本中的情景和形象真实地呈现出来，从而提高对文学作品的理解和欣赏能力。
2. 创新能力培养创造性思维可以帮助学生培养创新能力。
在语文教学中，教师可以鼓励学生进行文学创作，提供创作的空间和机会。
学生在进行文学创作的过程中，需要发挥自己的创造力，构建独特的情节和形象，从而培养自己的创新能力。
小学语文教学中创新思维的培养论文
小学语文教学中创新思维的培养论文小学语文教学中创新思维的培养论文当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。
素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。
在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。
教师要开发学生的创造潜能，就必须了解他们的创新思维的特征及创造性品质。
创新思维有以下特征：一是新颖、独特且有意义的思维活动；二是思维加想象；三是灵感的产生；四是分析思维与直觉的统一；五是发散思维与辐合思维的统一。
创造性人才不是完全表现在智力上，而且更重要的是表现在非智力因素方面。
少年儿童往往表现为：敢冒险，有强烈的好奇心、好胜心，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感及其丰富的想象力。
这些都是小学生创造品质的表现，需要我们教师精心地爱护和培养。
那么，在语文教学中如何培养学生的创造性呢？一、培养学习的兴趣，激发学生的创造性一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。
天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。
因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。
一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。
因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
二，创设氛围，保护学生的创造性教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力’诱发创造力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。
我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热情，保护了学生的创造性。
浅析小学语文教学中创造性思维的培养
浅析小学语文教学中创造性思维的培养创造性思维是指能够产生新的想法与创新的思维方式，是现代社会中很重要的一种能力。
小学语文教学是培养孩子创造性思维的重要途径之一。
下面就从小学语文教学当中几点讲述如何培养学生的创造性思维。
一、培养孩子好奇心、探究心。
好奇心和探究心是创造力的动力和源泉。
在趣味性的语文教学中，让孩子保持好奇心和求知欲，探索未知事物，探究问题，解决问题，培养孩子勇于探索、善于思考的敏锐性，激发出孩子创新意识与创造性思维。
例如，老师可以出示一些奇异的图片，让孩子自由地想象，进行联想，创造属于自己的故事，通过绘画、课堂讨论、讲述等形式，可以激发摄影师、诗人、故事编剧等不同的才能和天赋。
二、提高孩子语文阅读能力。
语文阅读是培养创造性思维的重要环节。
教师应该创设各种可能的阅读场景和环境规操，培养孩子的思维活动，加深阅读深度，让孩子尝试解决问题，拓展其阅读思维的广度。
例如，教师可以让孩子在阅读文学作品时，引导孩子用孩子自己熟悉的词汇、表达方式去解释、翻译文中生动形象的词汇、句子，激发孩子们的语文思考与综合能力，扩展阅读视野。
三、注重语言的灵活应用。
教师应该在语文教学中设计大量的创新性的语言活动，让孩子们锻炼语言运用能力，培养语感和词汇量，并且让孩子不断思考和开拓自己的语言思维，培养孩子灵活应用语言的能力，打破陈旧千篇一律的语言表达方式。
例如，教师可以在教学中引导孩子们创新运用平时的词汇，结合文学作品进行幽默言辞构造，增强来自不同表达方式的兴趣。
四、提高孩子的批判性思维。
教师在小学语文教学中可以加强对文本的分析和理解，建立批判性思维，促进语文教学的学习兴趣和内在动力。
例如，老师可以让学生辨析文中的各种观点，判断作者与影响到文章的结果，激发孩子们对知识的独立思考与质疑，让孩子们好奇、求知、探寻和发现。
五、关注综合素养的培养。
在小学语文教学中注意学生的综合素养的培养，例如联想力、沟通力、学习力等，上述能力与创新思维相互融合，可以使孩子们创造能力更为突出。
小学语文论文-小学语文教学中创造性思维的培养方法探析通用版
小学语文论文-小学语文教学中创造性思维的培养方法探析通用版创造性思维是一种非智力因素和智力因素共同作用、相互刺激、驱动形成的过程，它是一种具有主动性和创造性的思维形式。
现代教育的要求就是鼓励和培养学生发展创新能力。
而教学过程是培养学生创造性思维最有力的途径，尤其是小学语文教学。
在此方面更具有其他学科无法比拟的优势。
那么如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维呢？下面我就谈谈自己的看法。
一、转变传统教学观念，激发学生创造性教师对学生的影响是巨大的，如果教师自己都不具备创新思维能力，何谈教给学生、启发学生、培养学生呢？在素质教育浪潮推动的今天，那些传统的、呆板的教师已经不适应新时期的教学，这些教师必须转变观念。
要想培养学生的创造性思维，教师必须先让自己成为一个拥有创新思维的教师，让自己成为一个富有想象力、敢于不断创新的教师。
具体措施包括以下几点。
（一）提高自身能力，适应改革观念激发学生的创造性是需要一定的教学能力作为支撑的。
教师自身的能力这一方面起到了很大的作用。
名师才能有名课堂，培养创造性思维，主体在学生，但教师也是关键。
教师要不断地学习，努力适应新课程改革的新理念，不断提高自身素质，服务于学生。
教师要敢于创新、敢做改革浪潮的先锋军，给自己不断注入新的活力，以自己的身体力行刺激学生的创造性思维。
（二）把课堂交给学生，激发学生创造力新课程提出的学生是学习活动的主体，学生是课堂的主人，只有把课堂交给学生才能让学生体现出创造性，教师的主导作用也才能体现出来。
在一节课当中，传统的教学只是教师一味地讲，这样的教学只能培养出按部就班的学生、呆板的学生，这与我们的新课程理念是背道而驰的。
因此要把课堂交给学生，让他们自主地去学习，去发现问题，这样他们才能通过一系列的途径解决问题。
而在解决问题的过程当中就无形地培养了学生的思维能力、创新能力。
（三）营造课堂教学氛围，激发学生的创新兴趣良好的课堂气氛是教学成功的一个重要标准。
语文学科的批判思维和创造思维
语文学科的批判思维和创造思维语文学科作为学校教育中非常重要的一门学科，一直以来都受到广泛的重视。
而在语文学科的学习中，批判思维和创造思维是两个相辅相成、相互关联的重要方面。
批判思维强调对文本的深入分析和批判性思考，而创造思维则注重学习者的主动思维和创造性表达。
本文将就语文学科的批判思维和创造思维进行探讨。
一、批判思维批判思维是指对文本进行批判性的思考和分析。
在语文学科中，批判思维是培养学生分析、解读文本的重要方式之一。
通过批判思维的训练，学生可以提高对文本的理解、文意的解读能力，以及对作者意图的洞察力。
在批判思维的训练中，学生需要学会提问。
通过提出问题来引导学生深入思考和理解文本的内涵。
例如，在阅读一篇课文时，学生可以提问作者为什么使用某个词汇，文字背后隐藏着怎样的含义，探究作者的观点和态度等等。
通过这样的提问，学生能够对文本进行全面的思考和分析。
此外，批判思维还要求学生具备辨析能力。
在阅读中，学生需要对文本进行比较、对比，辨析伪造信息和真实信息，判断文本的可信度和说服力。
这样的能力培养不仅可以提高学生的批判性思维，还有助于学生培养辨别信息真伪的能力。
二、创造思维创造思维是指学生在语文学科学习中发挥主动思维和创造性表达的能力。
语文学科的学习并不仅仅是对已有知识的理解和掌握，更需要学生能够运用所学知识进行创造性的思考和表达。
创造思维的培养需要给学生提供一个宽松的学习环境，鼓励他们提出自己的见解和观点。
在作文习作中，可以引导学生进行广泛的选材，鼓励他们运用想象力，自由发挥。
同时，还可以组织各种形式的讨论、辩论等活动，激发学生的思维和创造力。
此外，创造思维还要求学生在阅读过程中能够运用各种阅读技巧和策略。
学生可以通过分析课文的结构和逻辑来扩展自己的思维，通过模拟对话的方式进行角色切换，更好地理解文本的内涵。
总之，语文学科的学习既需要批判思维又需要创造思维。
批判思维能够帮助学生深入分析和理解文本，提高阅读的深度和广度；而创造思维则对学生的主动性和创造性提出了更高的要求。
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小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析-2019年精选作
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小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析
随着新课程改革的落实和深入，创造力、批判性思维以及
解决问题在课程中的体现越来越多，课堂越来越明显地成为学生
们的舞台。探究性学习、综合实践也不再是教师们教学展示的样
板花架子，而成为实际教学中的踏实应用。虽然我们在日常教学
的设计中会提到创造力、理性思考、解决问题，但从未仔细分析
过教学中创造力、批判性思考、解决问题之间的内在联系以及体
现的程度。只有分析之后我们才能知道我们的教学究竟将学生创
造力、批判性思维、解决问题的培养做到了何种程度，才能为今
后的教学明确方向。以往我们的教学反思主要聚焦在教学过程中
存在的问题、学生的学习效果、是否体现教学设计、对重点和难
点的体现情况等，对创造力等的培养是否在教学中做到只是偶尔
带过，尤其是语文科目。其实仔细发掘，语文课的创造力、批判
性思维以及解决问题的训练点很多。现就我们教学实践所采用的
人教版《小学语文?四年级（下）》第二单元进行分析。
一、分析教学目标
《小学语文新课程标准》的总目标中明确指出：“在发展语
言能力的同时，发展思维能力；激发想象力和创造能力的同时，
发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇
尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”真正的批判性
思维是要有很好的逻辑性。语文学科作为母语教学，不仅承载着
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语言工具教学的任务，还承担着发展学生思维能力培养的任务。
良好的语言掌握不仅能够清楚地呈现学生内心想法，更能使学生
的思考更为顺畅、有序。
这一单元的主题是“诚信”。课文、口语交际、习作、综合
活动都是围绕这一话题展开的。在知识层面上有要求会写、会认
的生字、生词，其中有很多词汇是表达诚信、信念等道德观念、
价值观念的词汇。这些词汇的积累可供日后思考、表达所用，为
批判性思考、创意写作、道德问题的探讨等提供基本构建材料。
在能力层面上，学会表达自己真实的想法、学会聆听别人的想法
并能给予适当的评价。这是整个第二学段的训练重点。学会评价
是要求学生能够进行批判性思考，批判性思考是基于现实的、客
观的评判，而非颠覆性的批判。在口语交际中批判性思考可以汲
取他人观点中能为己所用的部分，审视自己观点存在何种问题，
为能够激发产生创意性的观点，从而提高创造力。对于一些道德
问题的探讨可以为学生在生活中能够解决实际问题提供帮助。在
情感层面，旨在让学生能够感悟课文中诚信、尊严的深层含义，
学会体会他人面对道德考验时的心境。教学目标基本体现从知
识、能力、情感等层面提升学生的素养。
二、分析教学过程
本单元教学主要应用平台互动方式和要素组合方式。《中彩
那天》一课从相似情境引入，让学生以身体验中奖的心情，试想
文中人物的喜悦心情，为后来探讨奖品是否应该归还给别人这种
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道德两难问题营造气氛，让学生有充分的空间为自己的选择提供
更多切身最真实的想法，让学生最真实地坦白自身关于面对两难
问题决策。通过小组内部自由探讨学会聆听别人的观点，再以小
组汇报形式充分探讨。小组汇报要求要阐明做此决策的原因。学
生要完成小组合作总结原因，这就需要学生在此过程中进行归
因、反馈信息等理性思维的任务。在《万年牢》教学过程中搭建
以“万年牢”这一核心词汇的深刻含义的分析提高学生理解能
力，围绕核心词汇展开不同方面但却有相同精神的凝聚，让学生
能够找到事物之间的联系、抓住事物的异同点，理解同一词汇在
不同情景下的深层含义。
在口语交际中学生要对已有的直接、间接经验在心中默默整
理，进行更具逻辑性的口头即兴创作，还要倾听别人的表达，进
行批判性的思考，做出客观、合理、礼貌的评价。习作过程要有
比口语交际更长的时间进行更加具有逻辑性的思考，使学生思维
更为缜密。对词语的表达更要进行推敲，充分调动各种积累，发
挥学生理性思维，使学生表达更有条理。若有奇思妙想的创意发
挥就会使文章更有生气。在口语交际和习作中，最重要的是让学
生敢于尝试、乐于写作，不管作品如何，愿意尝试才能开启更深
层思考，才有可能发挥更多的想象，展现更有创意的文字。
三、分析评估方式
我校的教学设计不要求做出评估的设计，但在实际教学中会
使用过程评价、反馈检验、阶段检验等方式进行学习成果的评估。
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其中过程性评价主要应用于课堂教学过程中，旨在使学生在学习
过程中及时进行自我校正，学会“扬弃”，能够客观评价，能够
接受建议。在反馈检验和阶段测试中，语文科目的检验依旧主要
侧重于语文知识的检验，对学生思维能力的检验虽在过程中有所
体现，但并非重点，时有体现也是巧合。良好的母语学习有利于
学生思维的健康发展。如果学习评估过程能够更全面、系统地融
入思维训练则会有更好的效果。阶段性测评阅读部分越来越多地
涉及到两难问题、开放性问题。教师对学生的作答往往只依照自
己的理解，而非尊重学生的想法，还停留在依照“标准答案”的
旧的评价原则。教师本身不具备批判性思维，更接受不了新奇创
意的事物。身为师者都做不到批判性思考、接受不了新事物，何
以要求学生拥有创造力。即使学生有很好的想法，也会被埋没。
评估体系本身要有条理，有包容性。阶段性测试中词汇辨义、连
词运用、词语连线、情境会话、句子排序等可以帮助学生积累词
汇，锻炼逻辑思维。阶段性测试的反馈没有坚持做好，如果时间
充裕会认真反馈，帮助学生查验阶段性学习成果、弥补不足，有
时学校活动较多，时间不足就会一带而过，甚至忽略反馈过程，
这样就会使评估丧失应有的作用。
四、课程改进建议
2. 控制注意力转移。思维有时是跳跃的，不连续的。因此
解决问题策略就需要能够把注意力从问题的一部分转到另一部
分。小学课堂教学要采用动静结合的方式组织教学。课堂中要有
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效地约定，规范各个教学环节时间，集中全班注意力。
3. 批判性思维教学中教师的角色。教学过程中教师引导者，
是评价过程的参与者，是资料补充的提供者。“启发”成为引导
学生形成良好思维习惯的关键。教师的决策不再是传授者，而是
引导者。
4. 梦想与情感造就创意。批判性思维并不是没有感情的思
维过程，生活中理性思维解决不了所有的问题，人类的生活不能
缺少丰富的感情。有梦想才会创造，才会有动力，有梦想才会有
创造的渴望。
5. 提供多感官的教学。人们在创造性解决问题时会充分利
用各种感官于教学活动中。在教学材料的使用、教学情境的应用
中充分调动学生的各种感观，为学生提供丰富的感官材料，开阔
学生的联想、想象空间。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可
以为学生提供更加丰富的学习材料和学习环境。
6. 以主题活动提供创意展示平台。少先队活动是我国小学
生最主要的活动阵营，很多语文课课时难以完成的活动都可以在
少先队活动中进行。少先队活动不受科目限制的优势使活动不局
限在语文科目。但是以往的少先队活动中缺乏灵活性，学生的创
意难以施展。以每年3月的“雷锋活动月”为例，学校规定：组
织学生进行学雷锋活动，不如让学生自己去发掘新时代雷锋精神
在社会生活中是否重要；说说他们心目中的当代“雷锋”是怎样
的等等。让学生按照自己的创意开展活动。
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随着新课程改革的深入，“有效教育”的开展，批判性思维、
创造力、解决问题等已逐渐走进课堂，学生为教与学的主体的教
学意识已经得到普遍的认同。但是一线教师对于怎样引导学生进
行批判性思维、如何进行创意指导等具体的教学操作亟需系统全
面地指导。教师现有的批判性思维能力和创造力更应抓紧提高。