华东师范大学心理学研究方法模拟试卷汇总

《心理学研究方法》模拟试卷一

考试形式：开卷考试时间：90分钟

站点：_________ 姓名：_________ 学号：___________ 成绩：_________

一、填空题（每空1分，共10分）

1、心理学研究的四个研究目的分别是：描述、解释、预测、控制。

2、目前，最流行定性的研究方法包括个案分析法和文献综合法。

3、自变量可分为作业变量、环境变量、被试变量。

4、因变量选择不当会出现天花板效应和地板效应。

5、被试间设计克服个体差异的方法是匹配和随机化分组。

6、自变量有两个以上的实验设计称为因子式实验设计（或多因素实验设计、复杂的实验设

计）。

7、被试内设计分为完全被试内设计、不完全被试内设计。。

1、因果关系满足的三个条件是共变关系、时间顺序关系和排除掉其他可能的原因。

2、研究结果主要是统计分析而来的研究方法是定量的研究方法。

3、不考虑其他自变量，只考虑一个自变量对因变量的效应称为主效应_。

4、没有运用随机化程序进行被试选择和实验处理的实验方法称为准实验。

5、常用的心理测验形式有一般智力测验和能力倾向测验、标准成就测验、个性测验（或情感和态度的测量）和兴趣测验。

6、干预观察分为参与观察和非参与观察。

7、研究者通过研究对象的交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料的研究方法称为访谈法。

8、定性的研究方法包括观察法、案例分析法和_文献综合法、个案分析法。

9、被试内设计存在的主要缺陷，是存在实验处理的污染

10、自变量有两个以上的实验设计称为多因素实验设计。

二、单项选择题（12分，每题1分）

1、下述哪个实验最适合采用被试内设计（ b ）。

A.服用药物能否提高老鼠的学习成绩

B.对不同类型的面孔（愉快、悲伤、愤怒）的辨别反应时

C.性格会影响个体的主观幸福感

D.学习动机高低不同会影响学业成绩

2、研究者设计实验考察女性和男性在数学问题解决能力上的性别差异，此实验属于（ b ）。A．被试内设计B.自然组设计C.不完全被试内设计D.混合设计

3、当你的实验结果出现下述现象时，你的实验基本上算失败（ b ）。

A.针对某一变量，错误率的变化没什么规律

B. 没有发现自变量的效应

C.错误率增加，反应时也增加了

D. 错误率增加，反应时缩短了

4、下面哪种情况是随机化的一个实例（ d ）。

A.号码为奇数的被试参加自变量的一个水平，号码为偶数的参加另一个水平

B.被试上午接受自变量的一个处理，下午接受另一个处理

C.两组被试在各个特征上完全匹配

D.被试能加入哪一组由抛硬币决定

5、皮亚杰进行的数量守恒实验属于（ d ）方法。

A．实验法 B.无参与观察 C. 自然观察 D.结构化观察

6、超女选秀中，采用手机投票的方式来调查某位选手的支持率，这犯了（ c ）的错误。A．简单取样 B.系统取样 C. 便捷取样 D.要求者特征

7、案例研究法面临的一个最大的问题是（ b ）的问题。

A．内部效度 B.外部效度 C.信度 D.观察者一致性信度

8、下列哪种方法要求主试，有一定的人际交往能力( c )。

A．实验法 B.观察法 C.访谈法 D.问卷法

9、准实验与真实验相比，在前者中：（ b ）。

A.实验者可以对所操纵的变量进行更大的控制

B.实验者检查的是因自然因素而形成的组别

C.研究具有明确的应用价值

D.研究不具有明确的应用价值

11、在一项研究中，研究者希望考察一种新的学习方法是否有效，一个最关键的无关变量是（ c ）。

A.民族

B.运动技能

C.智商

D.性格

12、下列关于平均数回归的叙述哪一项是恰当的（ c ）。

A.当重测时，那些第一次获得极端分数的人会获得更为极端的分数。

B.当重测时，那些第一次分数在均值附近的人会获得极端的分数。

C.当重测时，那些第一次获得极端分数的人会获得一个靠近均数的分数。

D.当重测时，人们的分数会朝第一次分数相反的方向变化。

1、一般说来，智商可以属于（D ）。

A．称名量表B.比率量表 C.顺序量表 D.等距量表

2、测验总分呈现负偏态，说明测验整体难度（B ）。

A．偏难B.偏易 C.适中 D.不确定

3、下述哪一个不是操作定义的一个实例（ d ）？

A.祖父制作月饼的菜谱

B.当一个演员能无错误的重复其台词两遍时就算已经记住台词了

C.反应时是指刺激呈现和被试作出反应之间的间隔

D.合作是指对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员

4、下列哪个研究属于描述性研究（ b ）。

A.学生的学习动机和学习成绩的关系

B. 大学生的心理健康状况调查

C.单词颜色对单词命名反应时的影响

D. 幼儿期家庭暴力对攻击性的影响

5、每天在10:am～12:am期间观察行为两小时，连续观察一周，这属于观察法对行为取样中的（ d ）。

A．事件取样B.情境取样C.便捷取样D.时间取样

6、研究人员取若干名学生参加某次数学竞赛，计算竞赛成绩与性别之间的相关关系，通常用（ c ）。

A.皮尔逊积差相关

B.斯皮尔曼等级相关

C.点二列相关

D.菲相关

7、神经心理学家研究脑损伤患者一般采用（ a ）方法。

A．案例分析法 B.访谈法 C. 实验法 D.观察法

8、问卷法中，因为（ c ）的影响，可能使被试隐瞒自己的真实想法。

A．统计回归 B.问卷表述不当 C. 社会期望 D.实验者效应

9、下述哪个实验最适合采用被试内设计（ b ）。

A.研究老鼠服用蔗糖或糖精对学习成绩的影响

B.训练老鼠走一个迷津是否对走另一个迷津有帮助

C.研究摄取酒精是否会对含酒精或不含酒精饮料的偏好产生影响

D.研究是否特定区域的脑损伤会损伤老鼠对甜味的偏好

10、准实验不同于真实验表现为准实验涉及（ c ）。

A.自然发生的自变量

B.自然发生的因变量

C.变量控制不严密

D.实验研究与相关研究如调查等相结合的方法

11、在不完全被试内设计中，自变量水平比较多时，为了平衡顺序效应，采用什么（ a ）方法。

A．拉丁方法 B.旋转法 C.ABBA法 D. Block随机化

12、被试间设计的最大缺点是（ c ）。

A.一个处理的效应会影响后续处理的效应

B.实验中所能容许的自变量数目较少，因而不经济

C.被试差异会干扰处理效应

D.被试只能接受一个自变量水平，因而很不经济

三、名词解释（每个4分，共28分）

1、预测效度：预测效度是指测验结果能够预测人们将来行为的程度。实际上是测验结果与

一段时间以后的行为表现（预测标准）之间的相关程度。

2、社会期望：在问卷调查方法中，被试会意识到自己的反应可能会促进某些社会、政治行

为。因此，这种压力导致他们按照“应该的行为”去反应，而不是按照实际的行为去反应。

3、间歇时间序列设计：是一种准实验设计。这种设计的基本原理是在实施实验处理前后的

一段时间里对研究对象做出多次重复观察或测定，并通过对整个时间序列的测定结果的比较，确定实验处理的效果。最基本的间歇时间序列设计包括一个实验组合实验处理前后的多次观察。

4、大样本研究范式：以随机化程序选择大量被试，对他们进行较少量的心理学测试，从而

检验与分析有关的心理特征与发展过程。其基本思想是：一项研究所采用的被试越多，统计检验就越有效。是现代心理学研究的主要范式之一。

5、事件取样观察：观察可以按照对行为的不同取样方式，分成“事件取样观察”和“时间

取样观察”。事件取样观察只对某种与研究目的直接有关的预先确定了的行为进行观察与记录。

6、常模参照测验：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中

的相对位置，将学生分类排队。常模参照测验目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。这一测验衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价。

7、统计回归：也称为平均数回归，是指在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者的

成绩会出现向平均数运动的趋势。即高分者随着时间的推移成绩下降；即低分者随着时间的推移成绩上升。

2、交互效应：一个自变量对因变量产生的效应取决于第二个自变量的不同水平。（一个自变量的效应随着另一自变量的水平而变化）。

3、变量的操作定义：心理学研究中，对一个变量根据测定它的程序所下的具体的、明确的定义，称为操作定义。

4、不完全被试内设计：在心理学实验设计中，分配被试的方式是，把相同的被试分配到不同的条件或水平，称为被试内设计。不完全被试内设计，是每个被试接受自变量每个水平一次的处理。

5、总体效度：是外部效度的一种，指研究结果能够适用于被试所来自的总体的程度和能力。

6、分层随机抽样：是先把总体分成若干层次或子总体，然后独立、随机地从每一层次选取样本。所谓层次，是指不同类型的个体。分层随机取样的优点：样本更具有代表性，参数估算更为准确，取样更为灵活。

7、在心理学实验设计中，因子式实验设计是比较复杂的实验类型。这种实验包含多个因子和因子的多种水平，因而适合研究复杂情景下因子的交互作用。所谓“因子”，是指构成实验设计的基础变量。因子主要有两种类型：顺序型和称名型（非顺序型），称名型因子可以是能够操纵的变量（例如不同的教学方法），也可以是不能操纵的类别变量（例如性别）。

2、Q技术：用等级顺序程序对Q分类材料进行分析，以收集若干被试活单个被试的有关心理、行为资料，探讨团体中成员的类别或个体心理、行为的变化的一种方法。

4、要求特征;在心理学实验中，被试并不是消极被动的，他们总是以某种动机、态度来对待实验的。很有可能，被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。我们把这种称为要求特征

1、双盲实验：这种实验方法用于防止研究结果被安慰剂效应( placebo effect)或者观察者偏爱(observer bias)影响。在实验中主度和被试都不知道实验目的和实验者的意图。

4、间歇时间序列设计：在实施实验处理前后的一段时间里对研究对象作出多次重复观察或测定，并通过对整个时间序列的测定结果的比较，确定实验处理的效果。

5、无干扰观察：研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采取的一种无干扰观察技术。

四、简答题（每题6分，共30分）

3、简述被试间设计克服个体差异的方法？

被试间设计克服个体差异的方法：让被试之间尽可能相似。

方法：随机分配被试:保证总体中的每个被试都有同样的可能性进入实验中的每一个处理组中。（适用在样本较大时）匹配：对被试在关键特征上测试，得分相似的被试被分入不同的实验组中去

4、简述问卷设计的一般原则和步骤？P180

1根据研究母的与假设，收集所需要的资料 2确定问卷形式，可以从研究者的时间、研究范围、对象、分析方法和解释方法等方面考虑 3列出标题和各部分项目 4征求意见，修订项目 5试测，以30-50人为试测样本，求出信度、效度 6进行项目分析，重新修订 7正式测试

1、简述三种常见的取样方法。

答案：（1）简单随机取样方法。是最简单的取样方法，在随机取样中，总体中的每一个体被抽选的机会是均等的。运用随机取样的方法所选取的样本称为“随机样本”。随机取样的一种方法是采用“抽彩法”，另一种方法是“随机表取样法”。这就是运用严格制作的随机数字表，随意地“进入”包含总体数目的随机数字区，选取所需要的样本数目。

（2）分层随机取样。是先把总体分成若干层次或子总体，然后独立、随机地从每一层次选取样本。所谓层次，是指不同类型的个体。分层随机取样可分成“比例分层取样”和“非比例分层取样”两种方法。前者按每一层次个体在总体中所占比例，决定样本中该层次个体的数目；后者则不按上述比例取样，而是根据研究者对不同层次个体的研究兴趣和侧重程度不同，确定不同的比例。

（3）系统取样法。是从总体中取一随机起点。从该起点开始选取每K项元素（个体或分数等），直至取满所需要的样本量。K值一般以样本量与总体量的比值来确定。

注：其他取样方法还有聚类取样法、非随机取样、方便取样。以上任意答出三种方法即可。

2、分别简述被试间和被试内设计的优点和缺点？

（1）被试间设计：每个被试只参与自变量的其中一种条件的处理。其优点是：比较“纯”，一种处理不会影响或干扰其他处理条件。其缺点是必须克服个体差异。

（2）被试内设计：每一位被试要参与自变量的所有处理条件。其优点是，因为每一位被试在不同处理条件下与自己比较，因为减少了个体差异，提高了实验的敏感度，并且节省被试。其缺点是可能会存在顺序效应。

3、影响心理测验的因素？

答案：（1）测验的形式和练习因素。测验本身的特点和形式，以及测验情境的特征都可能影响测验的成绩。测验中，有的人比较善于利用这些特征和线索；还有的人由于接触过某些测验而熟悉测验的特征；多次测验，会产生练习效应而混淆测验结果的意义，这在速度测验和重复测验中尤其明显。

（2）焦虑和动机。对测验动机过高、期望过高或者对测验成绩过分关心，都可能产生焦虑，出现不安、焦躁、胃溃疡等消极的心理与生理反应，进而影响测验成绩，在一些涉及情感和动机的测量中，焦虑的影响更大。

（3）主观倾向和反应定势。反应定势是指受测者以某种习惯的方式对测验项目作出反应，使得我们无法正确判别受测者的真正能力水平。

此外，社会认知和评定中的各种消极效应会产生各种主观倾向。比如趋中效应、宽大效应和晕轮效应等。

（4）测验实施中的因素。测验实施过程中的各种因素也会影响测验成绩，例如，实施方式、测验主持人的特征、答卷格式、记分形式、指导语的标准化程度、测验场地的布置、环境条件等。

4、评价观察法的优缺点？

答案：（1）观察法的优点。观察法可以取得被试不愿意或者没有能够报告的行为数据，并且在行为发生的当时作即时记录。因此，观察数据比较客观、全面和准确。同时，观察行为是在行为发生和心理活动的整个过程中进行的，具有较多的“时间信息”。研究表明，在观察的基础上，比较有把握作出有关心理因果关系的推论，这是问卷或其他方法所难以实现的。（2）观察法的缺点。1）观察结果的质量在很大程度上依赖于观察者的能力和其他特征（疲劳等）；2）在有些情况下，观察活动可能影响被试的正常行为，使观察结果失真；3）观察法的运用，需要花费较大精力和较多时间对观察者进行严格的训练，观察工作的成本也比较高。

5、研究人类被试的伦理原则？

答案：（1）保障被试的知情同意权。这一原则要求研究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。

（2）保障被试退出的自由。这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候放弃或退出实验，被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。（3）保护被试免遭伤害。这一原则要求研究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。（4）保密原则：所谓保密原则就是指在未经被试许可的条件下，研究者不应泄露被试在实验中的任何表现，尤其是被试的一些个人信息。

1、影响实验外部效度的因素有哪些？

答案：研究的外部效度，是指实验和研究的结果能够一般化和普遍化到其他的总体、变量条件、时间和背景中去的程度，即研究结果和实验效果的普遍性或可应用性。影响外部效度的因素主要有八个方面。

（1）总体效度：指研究结果对于研究者感兴趣的总体的普遍意义。研究样本的代表性在很大程度上决定了研究的这一总体效度，高总体效度才会提高研究的外部效度。

（2）自变量和因变量的定义和测试方式：研究中必须明确地对自变量和因变量作出定义和描述，否则就会影响研究的外部效度。同时，还应规定自、因变量的测试方式，注意提高测

量的效度。

（3）对测量的敏感化：

（4）多重实验的干扰：当被试多次接受实验处理或同时参加多个实验时，就会取得某些实验经验，产生敏感效应，这样既会影响随后研究的概率，也会很大程度地影响研究结果的普遍性。

（5）特异性效应：是指由于实验采用了新异的方法、特殊的材料和情景，或者使被试改变已习惯了的活动、工作方式和环境，因而产生暂时的新异或接触性的反应，影响研究的效度。（6）实验者效应：是指实验者本身的个性特征、动机、情绪或其他细微而无意的行为影响被试，使得把实验目的、结果的期望等也在无意中传递给被试，因而限制了研究结果的外部效度。建议采用标准化的指导语和实验程序，并采用“双盲”实验来提高研究的外部效度。（7）研究与实际情景的相似性：研究与实际情景的相似性越高，研究结果的可应用性也越高。

（8）被试选择和实验处理的交互作用：这是指研究和实验被试的各种特征会使实验处理的效果具有特定的含义，影响实验和研究结果的普遍性。这时，被试选择和实验处理之间，实际上存在着交互作用。

22、在访谈中问题的组织和编排应注意那些问题？

访谈问题的设计过程中，应注意以下一些组织与编排的问题。

1问题的编排使得问题由广泛、一般到具体，由较大的问题到小问题，问题过渡自然。

2访谈初期的问题起说明背景、激发兴趣的作用；重要的问题应放在中部，在被访人积极性已激发起来却还没有感到疲劳时进行关键内容的交谈；容易引起不愉快或疑惑的问题尽可能排在后面。

3对复杂课题，应多用复合性问题或多重问题。在采用多重闭合式问题时，应采用随机化原则，使问题陈述形式有所变化。

2、发展研究的三种类型有哪些？

参考答案：发展研究主要有三种类型：纵向研究、横切面研究和趋势研究。

（1）纵向研究：是从时间纵深发展过程来考察研究对象。它是在一段时间中进行的，短至几周，长到几年、几十年。进行纵向研究，应特别注意使研究对象尽可能保持原有样本，避免更换被试。

（2）横切面研究：是指在较短时间间距中对不同的对象样本进行观察和测定，从而对各类对象作出总体分析的研究类型。这种研究，便于随时了解人们的学习或工作态度以及其他心理特征。研究的特点是按照职业、职务、性别、年龄、文化程度等因素抽取不同的对象样本，并根据研究目的和要求，对各样本作出相同的观察或测量，然后对结果进行分析和比较。（3）趋势研究：又称预测研究，它是在有关对象的先前情况和资料的基础上，建立某种预测模型，并在进一步的多次观察与测量中作出检验。

3、如何控制额外变量？

答案：（1）排除法：是把额外变量从实验中排除出去。

如果外界的噪音和光线影响实验，最好的办法就是进入隔音室或暗室。

（2）恒定法：旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。实验时，不同试验场所、不同实验者以及不同的实验时间等都是额外变量。有效的控制方法是在同一实验室、由同一实验者、在同一个时间对实验组和控制组使用同样的程序进行实验。

（3）匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试身上与实验任务成高相关的属性；然后根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。

（4）随机化法：是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。从理论上讲，随机法是控制额外变量的最佳方法，因为如果总体中的任一成员都有同等机会被抽取到任一处理组，那么可以期望随机分派形成的各处理组的各种条件和机会是均等的，也即在额外变量上做到了匹

配。

（5）统计控制法：实验后控制。就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中

额外变量的干扰。常用的统计控制法：协方差分析和剔除极端数据。

4、影响测量信度的因素？

答案：（1）测量项目的数目。测量项目的数目也是指测验的长度。研究证明，在一定限度

内，一个测验或一次测量中所采用的性质相同的项目数越多，测量信度也愈高。

（2）测量的程序。测量程序对测量信度的影响甚大，包括测量的指导语、程序安排、测试

场地的环境、多组测量之间的间隔时间等等。这些方面如果不标准化或缺乏控制，就可能降

低测量的信度。

（3）测量项目的质量。测量项目的质量会直接影响测量的可靠性。比较重要的方面是项目

的选择，应选用或设计具有代表性的项目和内部一致性高的项目。

（4）测试人和受试者。测试人的表现常常会影响测验时的气氛或受试者的反应定势，测试

人的评分偏向也会降低测量信度；受试者的身心健康状况、动机、态度、注意力等的变坏，也影响测量的信度。受试者样本的特征（如同质和异质）对信度的影响也较大，异质样本的

分数全距较大，测量信度将高于同质样本的测量结果。

5、影响访谈效果的因素有哪些？

（1）成功访谈的条件。1）资料的可及性，访谈人需要收集的数据资料是被访人完全能够得

到和提供的。被访人的记忆、情绪和拥有的信息等都可能影响资料的可及程度。

2）被访人的认知。被访人对于自己在访谈中的角、访谈要求、问题意义等的理解和认知，直接决定了访谈的实际效果。

3）被访人的动机。是指被访人的谈话动机、价值观、访谈目的与自己需要的一致程度等。

影响被访人动机的因素很多，最近的访谈研究提出一些较普遍的因素，比如竞争、不愿表示

出无知、对访谈后果的担心、研究单位的声望、对访谈人的喜爱、社会规范、情绪上的需要

等。

（2）访谈人的影响。1）提问方式，访谈问题的提法常常影响对问题的反应，问题的表达如

果对双方含义不同，就会造成“提问差误”。因此，了解并善于运用不同提问方式，可以减

少这类提问差误。2）探究方式。不适当的探究，会造成差误，影响访谈结果。在被访人没

有充分时间作出回答，或则没有充分说明自己的看法时，也会发现这种差误。3）激发动机。

访谈人能不能激发被访人的兴趣和积极性，对于访谈的效果很有影响。访谈人的真诚友好，注意建立合作、融洽的关系。4）访谈记录。访谈内容的记录方式也会影响效果。一种方式

是在访谈结束后根据记忆作出访谈记录和报告，因而造成比较大的差误。较好的记录方法是

在谈话当时作简短的逼急，访谈以后进行详细整理。还有一种方法是录音记录法。

此外，访谈人的注意、兴趣、倾向、记录能力等也都影响访谈的效果，在访谈过程中应加以

注意和控制。

1、简述交叉滞后组相关设计。

交叉滞后相关分析，或称为交叉滞后组相关设计，是一种准实验设计，其基本原理是：通过

交叉滞后相关系数的比较，找出交叉滞后相关差异的方向，然后根据差异的方向，确定变量

之间的关系，

2、简述心理测量的四种常用的量表方式。P148

1、称名量表：又称类别量表。例如男、女；家庭教养方式：民主、专制、放任。

2、顺序量表：

没有相等单位，又没有绝对零点。只是要求评定人在若干个备择项目中按照一定标准排出等级顺序。

3、等距量表：有相等的单位、但没有绝对零点，因而其测量水平比顺序量表提高了一步。

5点量表。你喜欢学心理学么？1非常不喜欢 2 不喜欢 3不清楚 4 喜欢5非常喜欢

4、等比量表：既有相等单位又有绝对零点，属于最高测量水平。如：反应时、学习成绩

3、简述访谈问题的组织与编排。

1问题的编排使得问题由广泛、一般到具体，由较大的问题到小问题，问题过渡自然。 2访谈初期的问题起说明背景、激发兴趣的作用；重要的问题应放在中部，在被访人积极性已激发起来却还没有感到疲劳时进行关键内容的交谈；容易引起不愉快或疑惑的问题尽可能排在后面。 3对复杂课题，应多用复合性问题或多重问题。在采用多重闭合式问题时，应采用随机化原则，使问题陈述形式有所变化。

4、讲述评定测量信度的方法。P136

重测信度：在一定时间间隔中运用同一测验作重复测量所得到的信度系数

等同信度：以两组等效测验分别作出测量来评定信度系数。

折半信度：

内部一致信度：

5、简述观察的特点。

观察的首要特点是要考虑究竟观察什么，即明确具体的观察对象，所以观察者的基本任务之

一是需要对行为（观察对象）进行分类和定义。

观察的第二个特点是观察需要确定“行为单元”，即观察测定中所用的行为成分的大小。观

察的第三个特点是观察推论的程度，即观察要求观察者作出多大程度的推论。观察的第四

个特点是观察系统的普遍性或者可应用性。

五、分析题（每题10分，共20分）

1、试分析下列命题中的自变量、因变量及额外变量（至少写出两个额外变量）。

（1）教师感兴趣是否新的教学方法能够提高学生的学习成绩。

自变量：教学方法：新教学方法/旧教学方法

因变量：学生的学习成绩

额外变量：实验组和控制组的智商水平、前测和后测的试题难度。

（2）记忆心理学家认为复述次数的多少（五次和一次）会影响到回忆率。

自变量：复述次数：五次，一次。

因变量：回忆率

额外变量：记忆水平、学习材料的难度。

（3）小时候喜欢观看暴力性电视节目很可能部分地引发攻击性特质的产生。、自变量：小

时候是否喜欢看暴力性电视节目

因变量：攻击性特质

额外变量：性别、家庭组成是否完整

（4）社会心理学家做了一个实验，六个人挤在一个电话亭里时，是男人还是女人感到更不

舒服。

自变量：参与者性别

因变量：不舒服的程序

额外变量：电话亭的大小，挤在电话亭的人数（6），个体的大小等

2、某小学老师想在自己所任教的两个班级里实行一种奖励措施，用以提高学生的学习成绩，

如果学生在期中或期末考试时成绩达到预定标准就给予奖励，一年后，该老师想考察自己的

这种奖励措施是否达到了预期的目的，请你帮她设计一个准实验研究。（这位老师该采用哪

种准实验方法？怎样取样？自变量、因变量、额外变量有哪些？）

2、请写出下列命题中的自变量和因变量的操作定义。

（1）研究者要考察儿童的智力水平和儿童的学习成绩之间的关系。

自变量的操作定义：儿童在韦克斯勒智力测验上的得分

因变量的操作定义：儿童语数外三门科目的平均成绩

（2）研究者要考察老鼠的饥饿程度对其走迷宫速度的影响。

自变量的操作定义：对老鼠进行食物剥夺的时间

因变量的操作定义：从开始进入迷宫到走出迷宫所花的时间

2、试分析下列实验的实验设计类型。

研究者想探讨这样一个问题：文章的生字密度对学生阅读理解成绩的影响。研究者感兴趣四种生字密度：1:5、1:10、1:15、1:20。

被试：采用随机取样的方法选取被试40人，男性20人，女性20人。视力或矫正视力正常。平均年龄为14.5岁。

材料：选取历史方面的四篇短文（1：5、1：10、1：15、1：20），这四篇短文除了生字密度不同外，在文章的长度、语法的难度上均进行了匹配。每个学生要阅读四篇短文中的每一篇，四篇短文的阅读顺序进行了随机化平衡处理。

分析这个实验的自变量、因变量，以及此实验采用什么类型的实验设计（被试间设计还是被试内设计）。

自变量：四种不同的生字密度：1:5、1:10、1:15、1:20。

因变量：学生的阅读理解测验成绩。

额外变量：文章的主题、文章的长度、文章的难度。

实验设计类型：单因素的被试内设计。

2、分析题。

有一脑保健药品，理论上能提高学生的学习成绩。某个学生服用该脑保健品两个月后，成绩果然有所提高。

请设计一个实验来验证该保健品的效果（实验设计应考虑怎样取样、自变量、因变量、可能的额外变量）。

学生成绩提高有很多其它的可能因素，如学习更刻苦、受脑保健药品作用的暗示影响等等。本实验欲在排这些因素的影响下，研究脑保健药品对学生学习成绩的影响。

实验设计本实验采用2×2的被试间实验设计。两个自变量分别是被试服用的东西（自变量I）和被试被告知服用的东西(自变量II)。自变量I有两个水平：脑保健药品和与该脑保健药品色、气、味和形态完全相同的没有任何保健价值的食品。自变量II也有两个水平：被告知食用了保健药品和被告知食用了普通食品。因此该实验就有了四个不同的实验条件：服用保健品且被告知服用保健品、服用保健品但被告知服用普通食品、服用普通食品但被告知服用保健品和服用普通食品且被告知服用普通食品。

2、试分析下列实验的实验设计类型。

语文学习困难儿童的加工速度的研究。

被试的选取：1）采用初中学习适应性测验（AAT测验）。在南京市随机选取3所初中二年级学生，对所有学生以班为单位进行AAT测验。剔除无效试卷，根据每个人的得分转换为等级分数，将学习适应等级在二等或二等以下的作为可疑学习困难学生挑选出来。

2）学习困难筛查测验。通过AAT测验选出的学习适应性差的可疑学习困难儿童进入第二层次筛选，由熟悉学生的班主任老师采用《学习困难筛查量表》测评。经过班主任的评定，量表总分<65分的为可疑学习困难儿童。将上学期期末考试成绩转换为Z分数，数学分数中等或中等以上，语文考试分数低于25％的确定为语文学习困难儿童。3所初中二年级学生语文学习困难检出率4.1％。

3）瑞文标准智力测验（SPM）。对选出的28名语文学习困难学生进行瑞文标准智力测验，将该测验中标准分数低于50％的2名低智商者剔除。这样共选取语文学习困难被试26人。随机选取26名语文和数学考试分数均在25％以上的初二学生确定为控制组。这样共选取被试52人，平均年龄14.63±0.72岁。

任务设计和实验程序：所有被试均需完成3项加工速度任务（数字抄写、字母比较和圆

点位置比较）。1）数字抄写：0～9这10个数字随机排列在一个10×10的矩阵中。要求被试按顺序既快又准确地抄写一系列随机排列的数字。

2）字母比较：30对随机字母串成对排列，长度分别为3、6、9个字母（各有10对）。要求被试比较一系列配对的随机字母串是否相同。

3）圆点位置比较：30对圆点位置图形成对排列，黑点位置在正方形中的16个圆点中随机排列，黑点数由4到8个组成，要求被试尽可能既快又准确地判断两个正方形中的黑点位置是否相同。3项任务均记录被试在30秒内完成的数量，每项任务完成A、B两套任务。

结果（略）。

分析这个实验的自变量、因变量，以及此实验采用什么类型的实验设计。

实验设计的类型：准实验设计（也可以为被试间设计）。

自变量：是否为语文学习困难的儿童。语文学习困难儿童和正常儿童。

因变量：加工速度，采用数字抄写、字母比较和圆点位置比较任务测量。