谈体育课堂教学中学生创新能力的培养

谈体育课堂教学中学生创新能力的培养所谓的创新能力就是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开动能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。我认为它是在看似无关的事物之间发现某种相似与共同之处的能力，根据内心需求，设计研制，重新排列，优化组合，迁移提高成为一新事物，它是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。那么，要怎样进行体育创新呢？

一、要培养体育创新精神。

1、教师必须富有创新精神在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为个富有创新精神的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新的学生。

2、创新要以人为本。教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成《大纲》向以《大纲》为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。学生个体只有在自身需要的推

动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。

3、创新必须大胆探索、求新。体育创新要突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验、也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“犯错”的条件和机会，大胆求真、求新。

二、要培养体育创新的技能

创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的活动紧密相关的。因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。例如根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球。左手运球、投篮、打排球、打乒乓球，左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展，利于人的潜在创新能力得到发展。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定

已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程、没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。

因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些(如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等)?哪些是主要因素?现课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。

三、要培养体育创新的思维

1、培养想象能力

想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。想有利于打破思维定势，开启学生的创造思维，因而在培养学生想象力方面，采取以下几种形式：一是用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。

如用形象语言描述，同进再作优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动用表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。由于

直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想和想象。

二是利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。

原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。比如在教标出手动作时的身体姿势，可比作一张拉弦待发的弓，说明满弓的道理。再如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律。深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。

2、培养逆向思维能力

逆向思维是创造思维的重工业组成总值发。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察与思考，而有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。从反向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展。

3、培养发散思维能力

所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维：一是让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、

发现解决问题的途径。如在教”弯道跑”技术时让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解身体向内倾斜是物理中学习的离心力原理。

二是通过设疑、提问等手段，发展思维。如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是40°－42°而不是45°呢？启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。

三是充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果都是明显不同的。只有在体育教学中注重学生思维品质的培养，学生才学得生动活泼，学习主动性才会明显增强。学生的主体地位得到充分落实，教学效果就会提高。

要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的