汉语“把字句”研究文献综述
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。
偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。
如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。
为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。
主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。
我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。
例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。
2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。
鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。
一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。
如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。
“把”字句的认知研究
“把”字句的认知研究把字句的认知研究“把”字句是汉语中一种独特的句式，具有鲜明的特点。
它表达了主体对客体的一种动作或状态。
近年来，随着语言学和认知科学的发展，对“把”字句的研究成为了一个热点话题。
本文旨在探讨“把”字句的认知研究，分析现有研究成果和不足，并提出未来研究方向。
文献综述国内外对于“把”字句的研究主要集中在语法、语义和语用方面。
在语法方面，研究者们主要“把”字句的句法特点、构成要素和内部结构。
在语义方面，研究者们探讨了“把”字句的意义和用法，以及其中所表达的动作和状态。
在语用方面，研究者们则分析了“把”字句在会话中的功能和作用。
尽管取得了一定的成果，但现有的研究仍存在以下不足：1、对“把”字句的认知过程研究不足，如儿童如何学习和理解“把”字句；2、对“把”字句的跨文化研究不足，缺乏不同语言之间“把”字句的对比分析；3、对“把”字句的神经语言学研究不足，如“把”字句在大脑处理和表达方面的机制尚不清楚。
研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献分析法、实验法和语料库研究法。
首先，我们对国内外关于“把”字句的认知研究文献进行了深入分析和总结。
其次，我们设计了一系列实验，包括语言理解实验和语言产生实验，以探究儿童和成人对“把”字句的理解和产生过程。
我们利用语料库研究法，对真实语料进行统计分析，以揭示“把”字句在实际使用中的特点和规律。
研究结果与讨论通过文献分析和实验研究，我们得出以下结论：1、儿童在理解和使用“把”字句方面存在一定的难度，这可能与“把”字句的复杂性和抽象性有关。
2、成人在使用“把”字句时，能够根据语境和语义需求灵活运用，但他们在处理包含抽象动作和状态的“把”字句时也存在一定的困难。
3、“把”字句的理解和产生过程可能涉及到大脑多个区域的协同工作，这为神经语言学研究提供了新的思路和方法。
本研究对“把”字句的认知研究进行了系统分析和探讨，发现“把”字句的理解和产生过程具有一定的复杂性和抽象性，对儿童和成人来说都是一个重要的挑战。
现代汉语把字句主观性研究
现代汉语把字句主观性研究一、本文概述《现代汉语把字句主观性研究》这篇文章旨在深入探讨现代汉语中“把”字句的主观性特点。
把字句作为汉语中的一种特殊句式，其独特的语法结构和语义功能使得它在表达主观情感、态度和判断时具有显著的优势。
本文将从多个角度对把字句的主观性进行深入研究，包括其句法结构、语义特征、语用功能等方面，以期揭示把字句在现代汉语中的主观性表现及其背后的认知机制。
本文首先将对把字句的基本语法结构和语义特征进行概述，明确其在现代汉语中的地位和作用。
接着，通过对大量语料的分析和比较，探讨把字句在表达主观情感、态度和判断时的具体表现，揭示其主观性特点。
本文还将从认知语言学的角度，分析把字句主观性背后的认知机制和动因，揭示其与人类思维、认知的紧密关系。
本文的研究不仅有助于深化我们对现代汉语把字句的理解，也有助于揭示汉语的主观性表达机制和特点，对于汉语语言学的研究具有重要的理论价值和实践意义。
本文的研究成果也可为汉语教学、汉语国际推广等领域提供有益的参考和借鉴。
二、把字句的基本语法特点把字句，作为现代汉语中的一种特殊句式，具有其独特的语法特点。
这种句式的核心结构是“把+宾语+动词”，其中“把”字起到了将宾语提前并标记为受事的作用，使得动词所表达的动作或行为更加明确地作用于这个宾语上。
把字句强调的是宾语所代表的受事成分。
在普通的主谓宾句中，宾语往往是动词行为的直接承受者，但在把字句中，通过“把”字的引入，这种承受关系被进一步突显和强调。
例如，“我把书读完了”中，“书”作为受事成分，在“把”字的引导下，成为了句子关注的焦点。
把字句中的动词往往具有处置性。
这意味着动词所表达的动作或行为是对宾语进行的一种处理或操作。
这种处置性可以是实际的物理操作，如“我把苹果吃了”，也可以是抽象的行为处理，如“我把这个问题解决了”。
无论是哪种情况，动词都带有一种对宾语进行操作的意味。
把字句还可以根据语境和表达需要，表达出不同的语气和情态。
“把”字句的认知研究
“把”字句的认知研究“把”字句的认知研究引言：“把”字句是汉语中一个重要的句法结构，具有丰富的语义功能。
它在表达中起到了“动（主语）+把+宾语+其他成分”的作用，与其他句式相比，它更能突出动作或事件发生的结果或影响。
本文将探讨“把”字句的认知研究，从语法、语义、认知心理角度进行分析与讨论。
一、“把”字句的基本句法结构“把”字句由动词、介词“把”、宾语、补语和状语等构成。
其中，动词是事件的核心，宾语是受事者，补语则表示事件的结果或影响。
例如，“她把书放在桌子上”，其中“她”是动词的施事者，“书”是受事者，“放”是动词，“在桌子上”是状语。
二、“把”字句的语义特点1.强调动作或事件的结果：相比其他句式，把字句更加关注事件的结果。
通过使用把字句，表达者可以将行为或事件的结果放在句子的前面，突出其重要性。
2.受事者与行为之间的联系：把字句要求受事者与行为之间具有密切的关系。
通过把字句，表达者可以清楚地表达动作的执行者和受事者之间的关系。
3.主动力强：把字句中，动作的主动力强，常常与受事者发生矛盾冲突。
例如，“他把我推到了地上”，动作的执行者与受事者之间存在明显的对立。
三、“把”字句的认知心理机制1.事件剥夺的认知过程：把字句中的动作常常带有一种剥夺的意味。
通过使用把字句，表达者将注意力集中在被执行动作的目标上，从而强调了行为对受事者的影响。
2.认知加工负荷的增加：相比其他句式，把字句在认知加工上需要更多的注意力和工作记忆。
因为把字句要求注意执行者、受事者以及动作结果之间的关系，增加了加工负荷。
3.角色转换的认知挑战：把字句在句法结构上要求进行角色转换。
通过将宾语置于动词之前，表达者需要注意到动作的执行者和受事者之间的关系，并进行角色的转换。
四、“把”字句的应用与扩展1.语言交流中的使用：把字句在日常交流中使用广泛。
通过使用把字句，交际者可以更加直观地表达动作和结果，使对方更容易理解。
2.对把字句的补充与扩展：除了传统的“施事者+动作+受事者”的结构外，把字句还可以加入其他成分，如动作方式、时间状语等，扩展其语义功能。
对外汉语教学中的_把_字句研究
语言应用研究odern chinese M111XIANDAI YUWEN2012.02在对外汉语教学的初级阶段，我们都会遇到一个教学的重点和难点问题——“把”字句。
说它是难点，是因为很多教师都觉得很难给留学生讲明白“把”字句。
针对初级阶段留学生，“把”字句的意义究竟是什么？为什么要用“把”字句？教材里没有清楚的阐释。
另一方面，初级阶段留学生所造出的“把”字句，经常会出现各种各样的偏误，要解释明白也不是一件很容易的事。
一、“把”字句的意义究竟是什么（一）很多教材给“把”字句下的定义是：由“把”构成的介宾短语充当状语的动词谓语句叫“把”字句。
这个定义侧重的是形式上的要求，并没有抓住“把”字句的实质意义。
多年来，语言学家对“把”字句意义的研究是多种多样的，有“致使说”“位移说”“提宾说”等等，它们确也都能从某一方面概括出“把”字句的意义，但是针对初级阶段留学生（学习汉语一年以内）的教学，应该确立一种核心的能够准确概括“把”字句全部意义，且易于为留学生所掌握的语义表达。
在北京语言文化大学《初级汉语课本》（第一册），“把”字句出现在第四十四课和四十六课，例句是：（1）他们把车票交给列车员。
（2）您把箱子放到卧铺下边儿。
教材的解释为：这一句型强调某一确指的事物因动作而发生位置的移动。
（3）我把扣子扣好。
（4）您把照相机拿出来。
教材的解释为：这个句型强调的是某个确知事物的状态因动作而发生了变化。
更复杂些的句子：（5）打铃，是把什么东西打出声来。
（6）上帝派了两个神仙把山搬走了。
现有的教材只是按句型来说明“把”字句的作用，没有给出“把”字句的确切定义，尽管如此，我们却可以总结出这类句子的共同特性是“主动处置”。
“他们”是主动的，怎样处置车票呢，把车票交给列车员。
“我”是主动的，怎样处置扣子呢，把扣子扣好。
“两个神仙”虽然是上帝派来的，但他们在搬山的过程中也是主动的，处置结果为“把山搬走了”。
笔者认为，教材没有给出明确定义的原因，可能是因为“把”字句还有很多的特殊句式。
“把字句”综述
“把字句”综述把字句是现代汉语的常见句式,也是现代汉语的特有句式。
20 世纪90 年代以前,人们对把字句进行了大量的研究,取得很多成绩。
但有关把字句的各种问题仍然存在争论,没有达到共识。
20 世纪90 年代以来,语法学者们从句法、语义、语用等几个方面对把字句进行了研究,使对把字句的讨论呈现出新的特点和面貌。
一、把字句的句法性质(一) 句法结构人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成,它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分:A + 把B + C 或是A + 把B + VP。
千姿百态的把字句的形成,绝大部分是由于VP 这个语段(或C 部分)的变化造成的。
由于C 部分是一个事件,它便有可能从简单的单核结构发展到复杂的结构,如出现状语、补语、复杂谓语、分裂NP 等。
这部分在很大程度上决定了把字句的语义特点,也引起了把字句在语义上的各种争论。
(二) 句法特点范晓认为,把字句前段是主语,中段+ 后段是谓语,其中“把”或“将”构成的介宾短语充当状语,后段是状语所修饰的中心语。
历来对把字后面的介宾B 部分的句法性质讨论较多,王力、吕叔湘曾认为把的宾语是后面动词宾语的提前。
李人鉴认为把的宾语是后面小句的主语,如“他把橘子剥了皮”;沈阳和郭锐认为把的宾语是把字句后结构主语,也就是补语的主语,如“他把玻璃打破了”。
我们认为,如果说B 部分是宾语提前,那么主动宾句和把字句之间就可以完全变换,但在语言事实中,有的主动宾句不能变成把字句,有的把字句不能变成主动宾句,如“他姓李”不能变为“他把李姓”,而“我把瓶插满了花儿”不能变为“我插瓶满花儿”。
有的介宾也不是后面小句的主语,因为“把”后的介宾大多是后面动词的受事。
认为“把”字后的介宾是结构主语即补语的主语的说法就更有缺陷,因为有的补语并不在语义上指向“把”后的介宾,也可能指向把字句的主语或动词。
如“我把问题弄懂了”“, 懂”指向的是主语“我”,而不是介宾“问题”。
汉语“把”字句研究综述
广义 的处 置式 并 非 由工具 式发 展 而来 ，而 是 由连 动式 发展 而来 的 。
① 郑 伯将 五 自圉 门入
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ５ — １ ０
② 苏秦 始将 连横说 秦 惠王
作者简介 ：蒋光美 （ １ ９ ９ ０ 一） ，女 ，安徽 芜 湖 人 ，安徽 大 学 ２ ０ １ ２级 汉语 言 文 字 专 业研 究生 ，研 究 方 向 ：汉语 方言 。
置式 是 从连 动式 义 发展而 来 的 。将 ／把 （ 动 词 ）＋ ｏ１ ＋ ｖ２ ＋ ｏ２ （ Ｏ１ ≠ｏ２ ）一 将 ／把 （ 介 词 ）＋ ｏ１ ＋ ｖ＋ ｏ２ （ Ｏ１ ≠０２ ） ，这一 过程是 广 义处 置式 的主要 来 源 。
但 还有 一 部 分 广义 处置 式 是从 “ 以”字 句 表 工具 式 发 展 而来 的 ，有 条件 限 制 。先 秦 汉 语 “ 以 ”字 句
第 ｌ ３卷
第 ５期
柳 州职 业技 术学 院 ： 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ Ｉ ＵＺ ＨＯＵ ＶＯＣ ＡＴ Ｉ ＯＮＡＬ ＆ Ｔ Ｅ ＣＨＮＩ Ｃ ＡＬ ＣＯＬ Ｌ ＥＧＥ
Ｖｏ １ ． １ ３ ＮＯ ． ５ ｏＣ ｔ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 １ ０月
中 图分 类号 ：Ｈ１ ４ ６
引 言
文 献标 志 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — １ ０ ８ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ － ０ ０ ５ ７ － ０ ３
处 置式 是汉 语 的一 种特 殊语 法结 构 ，最 早提 出这 一概 念 的王力 先生 在 《 中 国现代 语法 》 中指 出 “ 凡 用 助 动词 把 目的位 提到 叙 述词 的前 面 ，以表 示 一种 处 置者 ，叫做 处置 式 ” 。不 少学 者 对处 置式 进 行 了大 量 研
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究一、“把”字句的语法结构和基本用法“把”字句的基本语法结构为：“把+宾语+放在/放到+地点”。
其中，宾语可以是句子中的任何一个成分，通常是主语动作的受体或者配角的动作对象。
1.表达主语对宾语的处理动作。
例如：“我把书放在书架上了。
”2.表示某件事情或某个结果的实现，或强调主语做了某件事情的结果。
例如：“他把作业做完了。
” “我把这篇论文发表在了国际期刊上。
”3.表达采取行动来解决问题或处理情况。
例如：“我把问题解决了。
”“他把情况解释清楚了。
”1.应用“把”字句进行日常口语的教学“把”字句在日常口语中的应用比较常见，例如“我把毛巾放在椅子上了”等。
在对外汉语教学中，老师可以通过教授“把”字句来帮助学生学会描述自己或他人的日常生活，比如在超市购物时，可以教授“我把牛奶放在篮子里”等句型。
此外，也可以教授学生如何使用“把”字句来表达自己的需求，如“我可以把餐具放在桌子上吗？”等。
在口头交际中，善于使用“把”字句可以让人言简意赅、清晰明了。
比如，在夏季中午，人们通常会放置一些清凉饮料，这时候我们可以使用“把饮料放在冰箱里”来表达自己的行为。
此外，在交际中还可以教授如何使用“把”字句表达自己的愿望、请求等，如“请把窗户关一下”等。
“把”字句在对外汉语教学中也是一个比较难理解和掌握的语法点，因此，在教学中可以通过实例展示、练习巩固等方式来加深学生的理解和记忆。
比如，可以从学生自身出发，让学生在课堂上实际操作，如：“请把对话框放在电脑屏幕中央”等指导学生，这样可以为学生提供一个友好的语言环境。
在汉语教学中，“把”字句也经常用于强化语言点的重点和难点，例如在教授“动词+得+很”结构时，可以使用“把”字句来引导学生体会不同的形式和语义，一定程度上可以加深学生的对重点和难点的理解。
三、结语通过以上分析可知，“把”字句在对外汉语教学中具有重要的教学价值和研究价值。
在实践中，我们可以根据学生的实际水平和应用情境来探索更多的教学方法和技巧，以提高学生的交际能力和语言学习效果。
现代汉语非典型“把”字句研究
现代汉语非典型“把”字句研究“把”字句是现代汉语中的一种特殊句式，它具有独特的语法结构和语义功能。
通常，我们使用“把”字句来表示将某个动作或状态施加于某个对象上。
然而，除了这种典型的用法之外，现代汉语中还存在一些非典型的“把”字句，其用法和结构与传统的“把”字句有所不同。
非典型“把”字句在语法结构上表现出一定的灵活性。
传统的“把”字句通常由“把”字、动词、宾语和补语组成，而非典型“把”字句则可能省略某一成分或增加其他成分。
例如，我们可以省略宾语，只保留“把”字和动词，如“把他打了”中的“把打了”，这样能够更加凸显动作的进行和结果的产生。
另外，非典型“把”字句还可以增加补语，如“把他打得头破血流”中的“头破血流”，这种构造能够更加详细地描述动作的结果。
非典型“把”字句在语义功能上也具有一定的变化。
除了表示施加动作或状态外，非典型“把”字句还可以表达其他语义，如强调、否定、疑问等。
例如，“把桌子擦干净了”中的“把”字句强调了动作的完成，而“把桌子没擦干净”则表示动作未完成。
同时，非典型“把”字句还可以用于询问，如“把这件事交给谁了？”中的“把”字句引出了一个疑问句。
非典型“把”字句在现代汉语中的使用频率逐渐增加，其灵活的语法结构和多样的语义功能使其成为表达复杂意义的重要工具。
然而，由于非典型“把”字句的构造和用法相对灵活多变，学习者在使用时往往容易出现错误。
因此，我们需要在教学中加强对非典型“把”字句的讲解和练习，帮助学习者更好地掌握其用法和应用。
总之，非典型“把”字句在现代汉语中具有特殊的语法结构和语义功能。
它的灵活性和多样性使其成为一种重要的表达工具。
通过加强对非典型“把”字句的研究和教学，我们能够更好地理解和运用这一句式，丰富汉语的表达方式。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究【摘要】本文主要探讨了在对外汉语教学中“把”字句的重要性、概念和特点，以及“把”字句对学习者的影响。
通过分析实践策略和教学方法，揭示了对外汉语教学中“把”字句的教学难点和解决方案。
研究发现，“把”字句在语法结构和语义表达上具有独特性，对学习者的语言习得和语感培养有重要作用。
在结论中，本文提出了对外汉语教学中“把”字句实践研究的启示，并展望了未来研究方向。
本研究对提升对外汉语教学质量、促进学生语言能力发展具有一定的理论和实践指导意义。
【关键词】对外汉语教学、把字句、实践研究、概念、重要性、影响、策略、教学方法、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景对外汉语学习者通常有着各种各样的语言背景和文化习惯，他们在掌握“把”字句时可能会受到母语的干扰，使得掌握这一语法现象变得更加困难。
如何有效地教授“把”字句，帮助学习者理解和掌握其用法，成为了对外汉语教学中亟待解决的问题。
在这样的背景下，开展关于“把”字句的对外汉语教学实践研究显得尤为重要。
通过对“把”字句在对外汉语教学中的概念、特点、重要性、影响以及实践策略等进行深入研究，可以为对外汉语教学提供更加科学、实用的教学方法，帮助学习者更好地掌握和运用“把”字句，提高其语言表达能力，促进语言学习的发展和进步。
本研究旨在探讨“把”字句的对外汉语教学实践，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨对外汉语教学中“把”字句的实践研究，通过对“把”字句的概念、特点、重要性以及对学习者的影响进行分析，探讨有效的教学策略和方法。
具体目的包括：1. 分析“把”字句在汉语语法中的作用和意义，揭示其特殊句式结构及使用规范。
2. 探讨“把”字句在对外汉语教学中的重要性，分析其对学习者汉语语言能力提升的帮助。
3. 分析“把”字句对学习者语言习得的影响，探讨学习者在习得“把”字句过程中可能遇到的困难和问题。
4. 提出有效的对外汉语教学“把”字句的实践策略，探讨如何在教学中引导学生正确理解和运用“把”字句。
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汉语“把字句”研究文献综述
把字句是汉语语法中一种特殊的句式，它具有把字和谓语之间角色的转换特点，即将句子的宾语放在句首成为主语，将谓语放在主语之后成为谓语补语的句式。
本文将对把字句的定义、历史发展、语法特点和研究现状进行综述。
一、把字句的定义
把字句是汉语中一种表示动作的句子结构，具有转换宾语和谓语角色的特点。
把字句一般由“把”字引出，而把字后面的成分作为主语，句子的谓语位于宾语前面，成为谓语补语。
如：“我把书借给了他”、“妈妈把鱼做熟了”。
二、把字句的历史发展
把字句的历史悠久，可以追溯到汉语古代。
在唐代的《韩愈集》中就有把字句的使用，如：“吾把河清葬虎皮，欲以冀嗣”（《昭明文选》）。
并且在宋代，朱熹的《诗经集注》中也发现了把字句的使用。
把字句在现代汉语中是一种常用的语法句式。
三、把字句的语法特点
1. 谓语在宾语前面成为谓语补语。
2. 把字与主语之间不存在动宾关系。
3. 宾语可以是名词、代词、动词不定式短语、动名词短语、形容词或副词等。
5. 把字句要求谓语必须是状态性动词或可以带有状态性意义的动词。
四、把字句的研究现状
把字句的语法特殊性和传统语法学中对它的掌握不够准确，一直是汉语语法学界研究的难点和热点问题。
随着语言学的发展，越来越多的学者对把字句进行了深入的研究。
在研究把字句的语法特点方面，许多学者通过语料库分析，提出了把字句的特殊语法规则。
如华北师范大学的张鲲、北京师范大学的陈旭和北京外国语大学的程颖等学者，从把字句的语法特点和功能离不开语境这一视角，探讨了把字句语义的特殊性和句法结构与语义层面的统一性，为把字句的分析研究提供了新的思路和方法。
在研究把字句的学习和教学方面，北京大学的张慧珠等学者提出了“基于认知语法的把字句教学策略”，通过认知语法的角度对把字句的教学进行了分析，并进一步提出了针对性的教学策略，为把字句的教学提供了一种新的思路和方法。
总之，目前针对汉语把字句的研究还有待进一步深入和完善，但是它的特殊性和重要性不容忽视，对汉语语法和汉语教学都具有一定的意义和价值。