小数乘整数教学反思
小数乘法教学反思 小数乘法教学反思(优秀15篇)
小数乘法教学反思小数乘法教学反思（优秀15篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？本页是勤劳的小编给大家整理的15篇小数乘法教学反思的相关范文，仅供借鉴。
小数乘法教学反思篇一人教课标版小学五年级数学教材一单元安排的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！回顾这一个单元的教学，发现学生主要存在以下困惑：一、在小数乘小数的知识点上，学生由于受小数加减法计算“相同数位要对齐”知识的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！二、在按照整数乘法计算出结果后，末尾出现“0”时，有部分同学没有掌握好点小数点与去“0”的先后顺序！在作业中出现了先把“0”去掉后再点小数点的错误！三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到灵活运用！同学们在处理756x0.9○756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比较的认识上！以上是在进行小数乘法这一单元教学过程中发现学生主要出现的问题！而掌握得比较好的知识点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上！对策：针对一种情况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和对比训练来帮助学生区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区别！第二种情况：明确小数乘法计算方法与步骤！第三种情况：通过例题，帮助学生发现○左右两边相同数，再从判断○左边另一个因数是否大于1，较后确定选择大于或者小于符号！小数乘法教学反思汇总篇二分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。
1.明晰分数乘法的意义。
分数乘法包含两种情况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。
小数乘法的教学反思范文(精选7篇)
小数乘法的教学反思范文（精选7篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数乘法的教学设计及反思(模板16篇)
小数乘法的教学设计及反思（模板16篇）教学反思是教师专业发展的重要环节，通过反思能够实现自我提升和教学素质的不断提高。
在这里，你可以找到一些优秀的教学反思实例，通过学习他们的经验，我们可以更好地提升自己的教学能力。
小数乘法教学反思小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来，学生做题的情况却出乎意料。
经过单元测试，班级的情况不容乐观，合格率和优秀率都较低。
总结起来学生出现问题的情况大致有两种：1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。
小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。
学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2.计算上的失误：做题马虎、不仔细。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。
面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思：在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。
或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。
小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。
如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。
人教版数学五上第一单元《小数乘整数》教学设计及反思
人教版数学五上第一单元《小数乘整数》教学设计及反思教学内容：小数乘整数。
(例1和例2.“做一做”，练习—第1—4题。
)教学目标知识与技能1.理解并掌握小数乘整数的计算方法，会正确地进行笔算。
2.会正确地计算和描述小数乘整数的过程，发展学生的思维能力。
过程与方法经历小数乘法计算方法的探索过程，体验转化、对比的数学思维方法。
情感态度与价值观感受数学与知识之间的内在联系，培养学生发现、探究的意识。
引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
教学重点：小数乘整数的算理及计算方法。
教学难点：确定小数乘整数的积的小数点位置的方法。
教法：创设生活情景，引导学生探究发现。
学法：小组合作，交流讨论，归纳应用。
教学准备教学过程：一、引入尝试：孩子们喜欢放风筝吗？今天我就带领大家一块去买风筝。
1.小数乘整数的意义及算理。
出示例1的图片，引导学生理解题意，得出：（1）例1：燕子风筝每个3.5元，买3个燕子风筝多少元？（让学生独立试着算一算）（2）汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的？(板书学生的汇报。
)用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法,重点研究第三种算法及算理。
（3）理解意义。
为什么用3.5×3计算?3.5×3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）（4）初步理解算理。
怎样算的？把3.5元看作35角1 0.5元÷10 1 0 5角105角就等于10.5元(6)买5个要多少元呢?会用这种方法算吗?2.小数乘整数的计算方法。
象这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72×5你们会算吗?(生试算，指名板演。
)生算完后，小组讨论计算过程。
（2）强调依照整数乘法用竖式计算。
（3）示范：(4)回顾对于0.72×5，刚才是怎样进行计算的？使学生得出：先把因数0.72扩大100倍变成72，因数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。
小数乘法教学反思(15篇)
小数乘法教学反思(15篇)小数乘法教学反思(15篇)小数乘法教学反思这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：一、突出积变化的规律。
在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
二、突出口算。
教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的.想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。
三、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
四、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
小数乘法教案教学反思(优秀10篇)
小数乘法教案教学反思（优秀10篇）《小数乘法》教学反思篇一一、教学内容1．小数乘法的计算方法2．积的近似值3．有关小数乘法的两步计算4．整数乘法运算定律推广到小数二、教学目标1．探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
2．会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
3．理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。
4．体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。
三、教学措施1．重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。
由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。
2．指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力。
本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。
因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。
3．注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。
让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学习的重要目标。
在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。
教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的习惯。
教学要求：1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。
2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。
3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。
教学重点：１、使学生掌握小数乘、除法的计算法则。
２、能正确地进行小数乘、除法的笔算和简单的口算，提高学生的计算能力。
３、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。
４、会应用所学的运算定律及其性质进行一些小数的简便计算。
小数乘整数教学反思
小数乘整数教学反思
这节课主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
本节教学中我做了以下几点：
一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、创设了一个“购物”情境，从而激发了学生的学习兴趣。
在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。
然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
小数乘法教学反思(优秀7篇)
小数乘法教学反思（优秀7篇）小数乘法教学反思篇一通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。
积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
我先让学生充分发表自己的意见。
最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。
做1.25x0.08时，我们先用125x8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。
但省略不等于没有。
我们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。
小数乘法教学反思篇二1.回顾课堂，我感觉亮点之处有：（1）让练习层次化。
练习的安排体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经历了一次又一次的挑战。
每一位学生都有获得成功学习的机会和体验，并且让学生在生活的情境中发现问题，解决问题，使不同gaokaobaba 层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生兴趣。
同时注意运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，群众练习，群众讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立持续等式平衡的思想。
注意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。
（2）让练习生活化。
借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，开展深入的讨论、交流，相互启发、学习。
透过练习对学生进行“爱护环境”的教育，提高学生的环保意识。
2.不足之处：透过本课复习，学生对小数乘法知识有了系统了解，能较熟练地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或直接写出得数（如2.壹五x2.1的竖式下直接写出4.5壹五，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。
小数乘法的教学反思5篇
小数乘法的教学反思5篇小数乘法的教学反思篇1小数乘法是整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。
我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率特别高，可是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。
课后我也对学生的做题状况进展了分析：1、方法上的错误：不会对位。
计算过程出错。
学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不认真。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
面对这种状况，我重新端详了自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。
要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，教师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。
要注意培育学生的口算力量，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。
在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比方验算，估算。
我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。
用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。
反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，或许可以收到更好的效果。
小数乘法的教学反思篇2一、教材分析小数乘法》是人教版小学数学五年级上册第一单元教学内容。
详细教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。
小数乘法单元教学反思(通用20篇)
小数乘法单元教学反思〔通用20篇〕篇1：小数乘法单元教学反思小数乘法单元教学反思这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的根本认识的根底上的一个延伸。
我在教学前复习学生已经掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。
总结起来学生出现问题的情况有两种：1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。
小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。
学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。
把小数看成整数乘法计算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或竖式下直接写出得数〔无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的`得数等。
面对这种学生作业情况，我对我的课堂教学作了深化的反思：1、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析^p 做错的情况，而没有让同学自己找找原因，假如让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深化的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。
或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。
2、新授前复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的根底掌握不好的情况下，应该先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学方案开课。
假如在开场教学新知识时就把握好学生计算关打好根底，就不致于出现正确率较低的现象。
3、要注重培养学生的口算才能口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算才能的重要组成局部。
在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以进步计算正确率。
4、无视小数乘法和小数加法计算的根本区别小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
我想假如我能在课前作好充分的预设，能有效进步课堂教学效率。
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小数乘整数教学反思
小数乘整数
小数乘整数实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在
一定程度上存在着以课堂为中心，教师为中心和以课本为中心的情况。
在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的
日常生活经验联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，
鼓励学生自学。
一：搜集生活中的数学素材，调动学生的积极性，提高学习数学
的积极性，提升学习数学的兴趣。课前，我安排学生到各大超市做调
查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。
让学生知道数学从生活中来。
二：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出一些有针对
性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学0.8乘3时，我利用书中
原始的教学情境提问：如果每千克西瓜8角，那么买3千克西瓜需要
多少钱？学生对于元，角，分之间的进率掌握的已经相当不错，所以，
学生易于明白，易于发现规律，掌握算法。另外，在本部分的教学过
程之中，我倡导小组学习，在学生的质疑，讨论，交流中发现问题，
搜集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的数学
带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，
发现的过程。
三;鼓励学生自己列竖式计算。在解决如何列竖式的问题上，我首
先去了解学生列竖式的写法，尽管学生在尝试列竖式中出现了一些错
误，但为学生理解竖式的写法提供了很好的学习素材，帮助学生分析
错误的原因后总结出了算法。这一环节在实施的过程中，速度偏快，
应该让学生体会出错误原因，认识到计算时是按整数乘法的计算法则
进行的，因此过程中不点小数点，算出积后再点。接下来，让学生观
察积的末尾有零的情况，体会到应该先点小数点再化简。最后，让学
生总结小数与整数相乘的计算方法。但他们的数学语言实在贫乏，总
结不是很到位。
同时，在练习中，我发现学生会将小数乘法的对位与小数加减法
的对位相混淆，学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计
算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，
两次积相加又要去对齐小数点，积末尾的0没有自觉化简等。
基于此，我觉得课后的练习还是相当有必要！
小数乘整数教学反思
本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生掌握
小数和整数相乘的方法并熟练运用之解决一些实际问题。学生的知识
准备是整数和整数相乘的方法及小数的意义。本节课主要是在此基础
上探索出小数和整数相乘积的小数点点在哪儿，从而解决本节课的教
学目标。本人上此节课时先导入，出示场景列式0.8×3和2.35×3，问
与以前学的乘法有什么区别，很容易引出了新课，小数乘整数。而后
着重解决0.8×3的计算方法。让学生想一想根据以前的方法计算出结
果，方法一根据乘法的意义，得出是3个0.8相加，从而可以加出2.4，
方法二把0.8元化成8角去计算，然后再换算回来，也是2.4（元）。
然后提出每次这样算都太麻烦，可以像整数乘法那样用乘法竖式计算，
竖式的计算结果肯定是2.4，至于为什么计算结果是2.4，教科书没有
给出明确的算理，只是根据上述的两种方法证明了结果是2.4，而老教
材的算理是把0.8扩大10倍，然后再把积缩小10倍。于是我找了一
些录像资料，都是根据小数的意义来计算的，即：0.8是8个0.1，乘
3就是24个0.1，所以就是2.4。这样很明确。于是模仿之，也这样做
了。所以也就产生了如此的疑惑，不知究竟是否需要这样的算理，是
否把此段省掉就直接进入2.35×8，然后进入下一个进程，用计算器探
索积的小数位数与因数中小数位数的关系。