课堂教学生活化的调查报告

小课题研究-----小学数学课堂生活化

本学年围绕“小学数学课堂生活化”这一主题内容，针对学生的学情、教材的情况和创设的方法这三方面进行了具体的研究。

研究背景：从教以来我深深感觉到，数学知识与生活密切联系，将数学课堂生活化，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决问题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。

研究内容：学生已有的生活经验；如何在课堂中应用生活经验去探究；生活化课堂如何创设。

研究的重点：如何创设生活化的数学课堂

一、“小学生生活中已有的数学体验”调查与分析

我对三年级学生，进行了“小学生生活中已有的数学体验”问卷调查，并运用统计方法进行了科学的分析，调查结论如下：

1．由于家庭背景，个体智力差异等因素的影响，所以每个学生对数与代数、空间与图形、统计与概率，这些数学知识有不同程度的体验。

2．由于学生的生活经验在各方面分布不均衡，所以学生对数与代数、空间与图形的体验比较广泛，而对统计与概率的体验比较缺乏。

3．由于学生没能充分体验生活中的数学，不能自觉地用数学的眼光观察生活，生活实践比较匮乏，所以增强数学体验大都来自于课堂。

4．由于学生的社会生活比较单一，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味、数学应用能力薄弱，失去了学习数学的兴趣。怎样把数学学习与日常生活相联系，用数学的体验去感受生活，用数学知识去指导生活，感受数学的美，感知数学作用还有待进一步增强。

二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内涵。

1.苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”

2.认识学派的学习理论认为：学习者是活生生的人，他们有思想、意识、倾向、动机、兴趣、能力等方面的不同，而学习者的这些心理成分不同程度上影响着学习者的学习。

3.实践性教育理论认为：学生的学习是为社会实践和生活实践服务的。离开了实践活动，学习就没有任何实际意

义。教学的首要任务就是把科学文化知识应用与生活实践中去。使学生在实践中产生学习的欲望与冲动，稳定而持久的参与学习活动。

4、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”

5、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

三、研究小学数学教材中哪些内容适合创设生活化的数学背景。

我对正在使用的一——六年级的人教版数学教材进行

了详细的分析。我发现现行教材图文并茂、紧贴学生的生活实际，创设了许多形象逼真的情境图；根据学生的年龄特点和知识水平，创设了许多适合数学探究的操作图和问题研究图。这些色彩鲜艳的图片，激发了学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习、探究学习，增强学生的数学体验。

四、创设生活化的数学背景方法的研究。

根据理论学习和教学实践的体会，我们认为创设生活化的数学背景方法多样，如低年级可创设猜谜语、做游戏和讲故事等生活情境及童话情境；中年级可创设真实的生活情境、模拟生活表演，或者现场动手操作等；高年级可创设关于大自然、人类社会、科技领域等生活背景，或者创设有利于探究的数学问题情境等。

五、阶段性成果

经过一个学期的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：

（一）、提供生活材料。

要实施本课题我认为学生的学习材料不能只依赖于现有教学教材，而应开辟教材、拓展教材，把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生去感知。

我是这样来操作生活材料提供的这一块的：一是我为课堂提供生活材料。根据学生所学内容去我精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物,事件等。如：教学《测量》时，学生对身高的两种表示方法不理解，我就在课堂上带着学生现场进行测量，然后让学生比较132厘米和1米32哪个高，让学生通过活生生的实例来帮助理解，达到了较好的效

果。二是学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如：教学《倍的初步认识》时我就让学生去收集生活中发现的有关倍的数量关系，在教学《元、角、分》时我又让学生收集超市中自己喜欢物品的价钱，课堂中再反馈。这一部分的材料提供相对老师提供的材料要简单，但对学生而言它更具有吸引力，而且调查者本身更是一种学习与生活联系的过程。

（二）、创设生活情景

1、调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。

2、鼓励学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。如教学《估算》后，我就布置作业让学生自己去商店估算一下几种商品的价格，学生不仅学会了估算，而且还从中明白了在购物时和估算要偏大的道理。

3、根据一些课的内容特点，提前让学生去准备。

课前对于学生来说是一个相对较长的时间，而说实话有多少老师能利用这个宝贵的时间呢？其实，在课前让学生去准备一些有关的数学材料不仅可以把学生生活中的事物“带”入课堂，而且也能培养学生的自主能力和学习兴趣。如：教学《时间》前，我觉得学生在课堂很难真正学会“分”和过几分过几时的知识，就提前让学生去准备，要求学生回家去记录《新闻联播》等节目的播出时间和结束时间，从中不仅让学生体会10分、15分等时间的概念，而且让学生在生活中不知不觉地学习数学。

（三）、初步成效：

（1）课堂人际关系改善，环境氛围宽松和谐，学生满意程度高，乐学，爱学情绪形成。

（2）通过较长时期的主体实践活动，学生的动手操作能力增强，能思会说，运用能力增强，对数学学习有更浓的兴趣。

通过本阶段的研究，学生感受到生活中处处有数学，他们的数学情感、态度、价值观，有了可喜的变化，数学学习能力有了提高。通过本阶段的研究，本人的教育教学质量和教科研水平，也有了进一步提高。