浅谈小学语文艺术教学
小学语文教学的艺术性
浅论小学语文教学的艺术性摘要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。
本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。
关键词：小学语言教学艺术性中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。
同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。
1 小学语文教学艺术性的特征1.1 形象性小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。
在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。
如在介绍相关成语时，可以通过图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。
1.2 情感性在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。
小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。
如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。
1.3 创造性艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。
一是独创性。
每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。
二是灵活性。
课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。
浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术
浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术滨海县界牌镇周庄小学李燕华摘要：在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。
因此，在语文课堂教学中恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。
关键词：小学语文课堂教学评语艺术在语文的课堂教学中，评语如号角，振奋学生的心；评语如春雨，丝丝润心田；评语如和风，拂散孩子愁……心理学研究证明，学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性学习，积极的情感，能增强人的活动，驱使人的积极行动。
在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。
因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。
一、小学语文课堂教学中教师评语所遵循的原则1、赏识与尊重相结合的原则作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。
因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。
因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。
例如在学生们齐声朗读了《海上日出》这篇课文后，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
”学生们听完后积极性得到了很大的提高。
2、包容与公平相渗透的原则小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。
小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。
如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。
例如：有个学生在回答问题在欣赏一首小诗时，能理解诗的意思，但是却表达不出来！我对这位学生说：“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术关键词：课堂教学；培养兴趣；总结经验【中图分类号】g623.2一、细心做好课前准备熟悉教材，认真备课写教案、备课是对教材的认知阶段，而上课是传播知识、培养能力的实践阶段，教案是教学的具体化，尽管比较详细，但要用教学语言体现出来，还存在诸多的细节。
在教学《自己去吧》一课时，我是煞费苦心。
在设计导入语时，我左思右想，最后决定以谈话导入，谈话的题目是：大家都是生活的小主人，你自己会做哪些事情，请大胆说一说。
讲课前，我练习了一遍又一遍，就连自己的举手投足都对着镜子做了好多次，直到满意为止。
二、认真组织课前教学倡导民主平等、营造和谐氛围。
教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，不能在课堂上随意的指责他们，要让学生感到老师在期待他们，从而自觉地投入到积极学习之中。
加强学法指导、树立探究意识。
自学态度是语文自学能力结构中的动力，学生只有具有自学的积极态度，才能给自学以强大的内驱力，促进自学顺利而有效地进行。
对于小学生，我们要加强学法指导，培养其自学、探究的本领，从而主动树立探究的意识。
自学的态度一般由认识、情感、行为倾向构成。
学生认识理解了语文自学的意义、价值，从而萌发自学语文的自信感、愉快感，通过积极自学获得语文兴趣，提高了语文课堂的教学效果。
三、创设丰富生动的课堂气氛当我带着梦走上讲台，可现实像警钟一样惊醒了我。
我准备充分，讲解流畅。
可往下一看：学生们无精打采，昏昏欲睡。
我的积极性一落千丈，失望之余，我开始寻找自身的缺点，讲课似背书，应变能力差。
再次走上讲台时，我根据课堂上的实际情况及时调整计划，组织教学。
浅淡小学语文教学的教学艺术美
浅淡小学语文教学的教学艺术美[摘要]小学语文教学艺术美是教学艺术的审美特性在小学语文教学过程中的具体表现。
它主要表现为教学情感美、教学语言美、教学节奏美、板书艺术美和课堂气氛美等，课堂气氛美是其表现的最高境界。
只有把自由还给学生，精心打造课堂气氛美，才能不断开拓小学语文教学艺术美的深度。
具体说，可从四方面做起：还给学生表达的自由；还给学生选择的自由；还给学生思维的自由；还给学生活动的自由。
[关键词]小学语文教学；教学艺术美；“自由”一、小学语文教学艺术美的内涵教学是一门艺术，这早已是人们的共识，并作为一种美好而崇高的境界来孜孜追求。
因此，对教学艺术尤其是对小学语文教学艺术的研究一直是教育教学专家学者及广大教师的研究热点：那么，什么是教学艺术美呢？崔含鼎、梁仕云在《现代教学艺术论》中认为：现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为学、现代学习科学和现代美学有机融入课堂教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。
其内核，是教与学的统一；其本质特征包括创造性、审美性和情感性。
其中，教学艺术的审美特性在具体的教学过程中就表现为形形色色的教学艺术美。
小学语文教学由于其教学内容的鲜活性、教学对象的童稚性以及教学手段的多样性，因而其教学中的艺术性、审美性更强，所以，对其教学艺术美的开拓不仅是可行的，而且也是必须的，它是当前有效增强语文课程的自身吸引力，激发学生学习语文的兴趣，进而全面提高学生语文素养的迫切需要。
二、小学语文教学艺术美的基本表现小学语文教学艺术美的表现形式是十分丰富多彩的，归纳起来可分为六类：（一）教学情感美情感是教学艺术魅力形成的关键因素。
当教师对教材、学生了如指掌，被其美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感产生了，于是课堂气氛就被激活了，教学效果也就好了，教师丰富、纯洁而高尚的情感还可以左右学生的思想，可以激起学生相应的情感体验，从而产生共鸣，令人美不胜收。
（二）教学语言美语言是教师完成教学任务的主要工具之一，教师的语言美在很大程度上影响着学生的学习效率、教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然。
如何提高小学语文教学的艺术性
浅析如何提高小学语文教学的艺术性关键词：小学语文；教法；艺术性；生活；大语文观中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0043-01小学语文教学是一门科学，也是一门艺术。
其科学性主要体现在教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。
追求教学艺术，旨在优化小学语文教学，使小学语文教学达到科学性与艺术性的和谐统一。
我在多年的语文教学中，多侧重于从课内外两点来把握提高小学语文教学的艺术性。
1.认识语文课堂教学艺术的基本特征。
其主要有以下几方面的表现1.1创造性。
语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。
备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。
此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。
课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但”偶发事件”时时会找上门来。
因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。
小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。
因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。
（4）讲究效率。
要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。
学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。
教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。
值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
小学语文教学艺术性
浅谈小学语文教学的艺术性摘要：语文教学是一门艺术，它不是单纯地追求形式，搞”花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地获得知识，提高能力，发展智力，从而提高语文教学的实效。
关键词：小学语文；教学艺术；教学策略中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0095-01三尺讲台其实是一个舞台，教师是舞台上的演员，学生是观众，演得好，观众都看得懂，更乐于参与。
既然是表演，那就是带有艺术性的，我的一位老师就曾经说过”无艺术性的教学没有生命力。
”确实如此，教学是一门艺术，一门特别细致高超的艺术。
语文和数学相比，也许语文更具表演性，作为一名小学语文教师，我深刻体会到，把知识与审美融合起来的重要性。
那么，如何把教学方法升华为教学艺术，使学生在愉悦中学习呢？1 小学语文教学艺术必须具有形象生动的特点教师若把理论知识单一地传授给学生，那无疑是枯燥的，而对学生来说并不一定能懂。
所以，在教学过程中，教师要把抽象的理论知识形象化、具体化，变为学生易于接受的知识。
这可以借助图画、幻灯、录像等手段直接再现形象，如《葛洲坝工地夜景》一文讲”葛洲坝真好像一位仙女脖子上戴着的项链”，这句主要是说明葛洲坝工地夜晚的灯光璀璨、夺目，为了让学生更深刻地体会到这一点，可找有关录像放映，真切感受”项链”的夺目、美丽。
也可通过教师的形象性语言的描述，使学生身临其境。
又如《敲开世界冠军的大门》一文，为了让学生体会到有中国队入场的惊喜，课始教师对学生讲解此前中国体育的状况，然后把自己想象成是坐在观众席上的外国观众，从未见过中国队进入决赛，这次看到中国队入场，我们所以要不禁高呼……之前形象的背景讲述已使他们内心有很多话要说，自然而然地已投入到课文内容中去了。
2 小学语文教学艺术必须用情感性去感染学生一个演员如果表演没有感情，这个演员必定是不合格的，也必当受到观众的唾弃。
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合摘要：教学与艺术进行有效融合是指在遵循教育规律和艺术美学原理的基础上，通过一系列的教学手段、方法和技巧，追求最佳的教学效果而进行的富有创造性的教学实践。
本文着重论述了怎样才算是真正的语文课堂教学，怎样才能达到最佳的教学效果，以期对语文课堂教学有所借鉴和启示。
关键词：小学语文；教学；艺术；有效融合引言：艺术是一种表现形式，它以多种形式表现社会生活，并以此来表现造物主的思想和情感。
在这种创造的过程中，它体现了形象化、情感性、审美性、创造性。
小学语文课堂也是如此，因此，在小学语文课堂中，应该倡导艺术教育，运用艺术的方法与手段，激发学生的灵感，培养学生的创造性，提升学生的审美能力，提高学生的综合素质，使教学艺术达到与学生自身发展相匹配的目的。
一、小学语文教学与艺术融合的表现（一）巧用音乐渲染课堂氛围音乐可以改变人的思想，使人产生最大的联想空间，让人产生极大的感染力，。
在小学语文课堂上适当增加音乐元素，如配乐朗读课文或以轻快的音乐引入课堂，以嘹亮的歌声收尾，既可调节小学语文课堂氛围，又可激发学生学习的主动性，加深对语文课文的理解和记忆。
例如：在部编版一年级下册《静夜思》一课中，可以让学生由朗诵转为唱法，让学生在歌声中想象场景，想象着寒冬时节，诗人看到明月，还以为地面上结了一层薄薄的冰霜，这时，月亮从天空落到地面，唤醒了他对故乡和家人的思念，他抬头，低头思索，思乡之情油然而生。
如此才能体味作者的深切思念，达到良好的教学效果。
（二）通过美术加深直观认识语言文字是一种象征性的抽象形式，在小学生中，如果没有深厚的语文基础，往往会觉得枯燥乏味，老师们也会觉得很吃力。
但美术是一种直觉的艺术，它对培养学生的形象思维、抽象归纳的能力具有独特的作用。
通过对阅读插图的合理安排，使语文课文的内容与图画相结合，使学生从抽象到直观，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对课文的理解。
比如：在部编版六年级上册《月光曲》的教学中，教师可以要求同学们用自己的想象力来描绘“月光曲”所描绘的场景，使他们能够充分地发挥自己的想象力。
感受诗歌的美——浅谈小学语文诗歌教学
感受诗歌的美——浅谈小学语文诗歌教学摘要：随着我国经济的快速发展，城市与农村的差距正在逐渐缩小，但是农村劳动力进城务工依旧是普遍的现象，他们其中的一部分在进入城市务工的同时会携带子女，在城中务工地区解决子女的教育问题。
还有随着我国对乡村的规划发展策略，国家更加鼓励一些定居在偏僻，闭塞，交通不便地方的人群异地搬迁至政府规划好的区域，随之而来的亦是子女的教育问题。
如何让历经搬迁后的孩子们对新的受教育地方感到归属感？语文诗歌教学是很好的解决办法，作为被历史洪流选择后的精神养分，诗歌蕴含着无穷的精神张力，赋予人丰富的精神力量。
本文将结合作者的教学经验，简要介绍一下小学二年级语文诗歌教学的方法。
关键词：小学语文；诗歌教学；教学方法引言：我国古典诗歌是我国文明卓越发展的精神产物，其中蕴藏的精神性财富的价值不可估量。
从屈原的《离骚》到李白的《静夜思》，从白居易的《钱塘湖春行》到李商隐的《无题》，无论用词是繁是简，韵律是昂扬顿挫是婉约回转，表达的主题是言志还是抒情，都表达了当是时作者的心境以及表现了当时作者对客观外物的描绘，这是一笔穿越时空财富。
以诗歌为载体，开展小学语文教育可以陶冶学生情操，锻炼学生的心智，培养学生对美的意识。
一、解析诗中表达手法，深度理解诗中涵义二年级的小朋友还没有丰富的语文古汉语知识积累，面对古诗中出现的短促精炼的词汇，无法精准理解字面意思，遑论整体理解诗中整体表达的意思。
我们常说“读书百遍，其义自现”。
话虽如此，可是身为二年级的小学生，面对课堂上要弄懂的课文，且不说他们有没有读诗百遍的时间和精力，即便是有，也会在机械的重复读诗中丧失了对学习诗歌的兴趣，这对学生的长远培养是极其不利的。
老师在教学中，要做的是陪伴，引导与适当的讲解，给孩子们独自去品味诗的空间[1]。
例如，《人教版语文教材二年级上册》中有一首诗《望庐山瀑布》，在老师看来，这首诗通俗易懂，极易理解。
可是对于刚开始接触诗歌的孩子们来说，他们会一头雾水，以至于产生一系列问题，比如：描绘的是瀑布啊，怎么就会产生烟呢？三千尺的瀑布有多高呢？面对这样的疑问，老师要从根本上让孩子理解诗中表达。
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浅谈小学语文艺术教学
摘 要：同学们无所畏惧，大胆发言，有朗朗地读书声，
为一个问题争论得面红耳赤，并把自己的感受写成文章。这
才是真正的语文课堂。“学生是学习的主人”，这就需要我们
教师要讲究教学艺术，千方百计的最大限度的发挥学生内在
的潜力，调动学生学习的兴趣，另外，还需要教师在课堂设
计或执行的过程中注重环节的安排。
关键词：自主读书问题意识体验性活动激励评价
所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，而是在遵
循学生的认知规律的前提下，采用丰富多样、生动活泼的教
学形式，使学生高效地获得知识，提高能力、发展智力。小
学语文课堂教学需要创设艺术化的教学风格，激发学生学习
的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让勇于探索，
达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。那么，小
学语文教学中如何运用教学艺术从而使我们的课堂教学达
到最佳效果呢？下面根据多年的教学实践，浅谈几点做法。
1、教给学生自主学习的方法，提高学习效率
在教学过程中，我发现学生不善于阅读教材，没有勾
划、标记的习惯；课文学完后不能准确地概括出标题所学的
主要问题。学生不善于倾听他人的谈话，抓不住说话的主旨。
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这说明学生对课文还不是很熟悉。针对这种情况，我想应该
发挥学生自主读书的优势。每接触一篇新课，都要求学生读
三至五遍，每一遍都有不同的要求，教给学生圈点勾划的方
法，使读文落到实处，有目的、有要求。具体设计学习步骤
如下：
问题生成阶段，学生在老师的指导下进行结构化预
习。初读课文，要标明段落，了解文章内容，扫清文字障碍。
扫清文字障碍，可采取“看”――看课下注释；“问”――
问同伴，问老师；“听”――听老师范读或同学读文；“查”――
查工具书，查工具书要小组分工进行。总之要用最短的时间
扫清文字障碍。
再读课文，要求学生能概括文章大意。老师要引导学
生用中心段、中心句、过渡段等概括文章内容。小学阶段一
般以记叙文为主，可以让学生概括或复述课文，说一说写了
一件什么事或写了几件事？这次读文是基础，要求老师引导
学生多次读文，充分与文本对话，完成问题。完成后要小组
交流、探讨，分享自学成果，同时进行小组评价，老师也要
参与其中，探讨，指导，评价，收集信息。
三读课文，要勾划出自己喜欢的优美句子、段落或对
自己有启发的句子、段落。如人物、景物或场面等描写性的
句子，抒情性的句段。勾划之后，要让学生反复阅读，对作
者在词语的运用、语言的生动和准确方面细腻的揣摩，并作
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批注，进行赏析。然后小组进行交流，分享学习成果。这些
句段要求学生能够背诵。
四读课文，根据课后练习题理解文章内容，并记录下
自己的思考和理解，老师组织学生进行交流评价，教师也要
评价，并收集信息。
五读课文，小组讨论，理解文章主旨。着重学习作者
是怎样表达思想感情的。
2、开展调查、访问等社会实践活动。
教师可以就地取材，根据自己的生活环境来决定调
查、访问的内容。为了使学生的能力综合发展，所以多让他
们参加社会实践活动。因此，根据学校的实际，从激发学生
的兴趣入手，有效地挖掘生活资源，为语文活动提供丰富多
彩的素材。（1）收集当地语言。（2）采集风土人情。（3）展
示活动的过程和结果。
2.1、收集语言
语文教学注重的就是语言的积累。当地的语言具有地
方特色，生动活泼、通俗易懂，具有很强的表现力。所以可
以让学生多收集一些大众语言，为将来的写作积累语言素
材。如：（1）立冬不锄菜，必定受了害。（2）家家都有一本
难念的经。（3）不当家不知柴米贵，不养儿不知父母恩。（4）
一想二骂三感冒。
2.2、采集风土人情
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应当让学生了解和熟悉当地的农业生产，了解当地的
婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯，培养学生热爱生活、热爱
家乡的思想情感。了解这些风土人情的办法很多，可以组织
学生拍摄体现风土人情的照片，撰写关于风土人情的通讯报
道，并在红领巾广播站播出。通过制作这些具有切身体验的
作品，培养了学生的社会实践能力。
2.3、展示活动的过程和结果。
引导学生以多种方式展示学习的过程和结果。可以是
一篇研究小论文，一份调查报告，一块展示图板；也可以是
一场主题演讲，一次口头报告，一本研究日记；还可以是一
项活动的设计方案等。总之，教师不必拘泥于单一固定的形
式，要引导学生以多种方式展示学习的过程和结果。
总而言之，总而言之，课堂教学是一门艺术，对提高
教学质量起着至关重要的作用，因此，我们教师要深入研究
和探讨讲究教学的艺术，激发学生学习的兴趣，就能充分调
动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体参与作用，
从而提高教学效率，最终达到优化课堂教学的目的。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要》.教育部，2001年7月
颁发.
[2]路国伟.对小学语文教学“低耗高效”问题的几点
思考[J].企业家天地，2007年03期.
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[3]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出
版社，2004.
[4]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出
版社，2003.