外语学习中学习动机的影响
英语教学中学习动机的应用
英语教学中学习动机的应用引言学习动机在学生的学习过程中起着至关重要的作用，特别是在英语教学中。
学习动机是学习者产生、维持和加强学习行为的内在动力，它直接影响学生的学习成就和学习效果。
本文将探讨学习动机在英语教学中的应用，以及如何激发学生学习英语的动机。
一、学习动机对英语教学的重要性学习动机是学生学习行为的内在动力，它直接影响学生的学习表现和学习成就。
在英语教学中，学习动机尤为重要，因为英语是一门外语，需要学生投入更多的时间和精力来学习。
如果学生缺乏学习动机，他们就很难长时间地持续学习英语，从而影响学习效果。
教师需要在英语教学中注重激发学生学习动机，激发学生学习英语的兴趣和热情。
二、激发学生学习英语的动机1. 设计有趣的教学活动教师可以通过设计各种有趣的教学活动来激发学生学习英语的动机，比如游戏、角色扮演、小组讨论等。
这些活动能够吸引学生的注意力，增强学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
2. 提供具体的学习目标教师在教学中应该明确提出具体的学习目标，让学生清楚地知道他们正在学习什么，以及学习的重要性。
这样能够让学生有明确的方向和目标，增加他们学习的动力。
3. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围能够激发学生学习的兴趣和动机。
教师可以通过营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生感到学习是一种快乐和愉悦的事情，从而增加他们学习的动力。
4. 鼓励学生的积极参与教师在教学中应该时刻鼓励学生的积极参与，让他们感受到自己的付出和努力是被认可和赞赏的。
这样能够增加学生的学习动机，激发他们更多地参与到学习中。
5. 提供个性化的学习支持每个学生的学习动机都是不同的，教师应该根据学生的需求和特点，提供个性化的学习支持。
这样能够更好地满足学生的学习需求，增加他们学习的积极性和动力。
三、提高英语教学的效果通过激发学生学习英语的动机，可以有效提高英语教学的效果。
学生会更加积极主动地参与到学习中，更加专注和投入，从而提高学习效率和学习成绩。
动机因素对二语习得的影响及对策
R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘 要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素 二语习得 影响 对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
大学生外语学习动机对自主学习能力的影响
Ｔ Ｋ
语 学 习 动 机 对 自主 学 习 能 力 的 影 响
程ｊ 及各种 理鼹素 智力圈 索与非智力因素的相互影响， 它涉 心 非智力因素起决定作用 教育的根本目 。 标是使学生成为独立 自 、 主 有效的学习者０ 自主学习不仅是当今社会对创 新和实践人才 迫切 的 需要ｉ 而且是新ｊ 改背景下学生学习方 果 式的重大转 变。
ｆ 称 Ｓ Ｌ ） 【除 此 之 外 ，ｕｏ ｏ ｕ ａ ｉｇ和 ｌ ｒｅ ｕｏ ． 简 Ａ Ｌ。 】 ａｔｎｍｏｓｌ ｒ ｎ ｅｎ ｅ ｎ ｒ ｔｎ ａ ａ
以培 养 自主 学 习 能 力 为 教 育 目标 。 ｏ 是 广 为 接 受 的 表述 。 其 他 的表 述 ，如 自我 调 节 学 习 （ｅ － 条 件 ． ｍｙ ｓｌ ｆ ｒ ｕａ ｄｌ ｒｉｇ 、 ｅ ｌ ｅ ｅ ｎｎ ） 自我 组 织 学 习 （ ｌ ｏｇｎｚｄｌａｎｎ） 自 学 ｇ ｔ ａ ｓ ｆ ｒａｉ ｅｒｉｇ、 ｅ— ｅ 二 、 响 自主 学 习 能 力 的 因素 影 ｆ １ ｓ ｄ）独 立 学 习 （ ｄ ｐｎ ｅｔ ｅｒｉｇ和 开 放 式 学 习 （ｐ ｎ ｓ ｆ ｔ ｙ、 ｅ－ ｕ ｉ ｅｅ ｄｎ ａｎｎ） ｎ ｌ ｏ ｅ 影 响 自主 学 习能 力 的 因 素 是 广 泛 的 ．既 包 括 智 力 因素 又包 ｌ ｒｉ ） 不 尽 相 同 ， 都 具 备 一个 共 性 ， 自主性 。为 “ ｅ ｎｎ 虽 ． ｇ ａ 但 即 自主 学 括 非 智 力 因 素 智 力 因 素 是 指 个 体 一 般 性 的学 习 能 力 、 解 能 理 习 ” 一 概 念 提 供 理 论 支 撑 的 主 要 是 人 本 主 义 理 论 、 构 主 义 力 和 推 理 能 力 。在 外 语 学 习方 面 ．智 力 因素 关 键 是 指 学 生 的语 这 建 能 （ ｎｕｇ ｐｉ ｄ ） 语 能 被 认 为 是 智力 的 一 部 分 ， 个 体 特殊 １ ｇａ ｅ ｔｕ ｅ 。 ａ ａ ｔ 是 理 论 及 认 知 学 习理 论 的 语 言 认 知 能 力 ．其 语 能 水 平 高 低 影 响 着 学 生 自主 学 习 能 力 。 １ 本 主 义 教 育 理 论 （ ｕ ｎｓｃＴ ｅｒ） ． 人 Ｈ ｍａｉｉ ｈｏｙ ｔ 学 学 策 文化 人 本 主 义探 讨 的 是 培 养 完 整 的 人 ． 强 调 教 学 要 以 学 生 为 非 智 力 因素 是 学 习指 动 机 、 习态 度 、 习意 志 、 略 因 素 、 它
学习动机对外语学习的影响
用， 只是说 明了动机无法代替学习。
三 、通过激发学 习动机提
为加强学生 的学 习，巩 固其正确 的
学 习动机 ，还必须对 学生进行 正确 的评 价， 适当地予 以表扬或批评 。 在评价与表 扬、 批评的过程 中， 努力做 到让学 生对 要 评价有准确的认识与态度。评价要客观 、 公正与准确 ， 并考虑到学生的个 性差 异 ，
使学习者能够更加积极主动地学习新知
识 。反之 ， 如果学 习动机不强 ， 或者丧失 学习动机 ， 就会让学生变得意志消沉 ， 从 而迷失了进取的方向。强烈的进取心与
、
学 习动机 的定义及 其
等在 内的学生英语阅读能力 ，而且还要 引导学生敢于质疑 ，鼓励学生根据所学
内容提出具有分量 的问题 ，并避免在无 关紧要 的小问题上纠缠 。同时 ， 教师还要 帮助学生 开展 自我批评 与 自我 总结 ， 让
提 升 学 习效 果 进 行 了探 索。 关 键 词 ： 习动机 ； 学 英语 学 习 ； 响 影
在 外 语 学 习 过 程 中 ，学 习 动 机 能 够
比如 ， 在英语 国家 ， 日流利的英语就能 一
学生的外语学习效果 。 ２ 实转变教师 的角色定位 彻
充分调动起学生的学习主动性 ，可 以帮
烈的国际竞争 中处于不败之地。为此 ， 英
习者 有着十分具 体而 明确 的学 习 目的。
二是融人型动机 ，一般 就是 指学习第二
语教师应 当帮助学生确立长远的英语学
习 目标 ，按照学生个人今后 的人生规划
语言。因为第 二语 言在本语 言社团具 有
特殊地位 ，学 习者通常都会 有强烈的学 习愿望与动机 ， 以便融人这一语言社 团。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨
部 分研 究成 果
【 作者简介 】 黄海英（９０ ）女Байду номын сангаас， １８ 一 ， 湖南衡 阳人 ， 南环境生物职业技术 学院讲师， 湖 研究方向 ： 大学英语教 学。
福建 论 坛（ 科 版） ２１ 第 期 社 教育 ０ 年 ４ １
・２ ・ １ ９
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨
黄 海 英 （ 南环 境 生 物 职 业技 术 学 院 ． 南 衡 阳 湖 湖 ４ １０ ） ２ ０５
摘 要： 动机对外语学 习效果和学习效率起着激活、 向、 指 增力等作用。动机 问题是外语教 学中关 键问题之一。学 习者 的 个人 主观 因素和学 习环境客观 因素对外语学习动机产生影响， 当前可从 以下几方面来 激发 学生外语学 习动机 ： 引导学生认识 外 语学 习的价值； 强学生外语 学 习目标意识 ， 增 布置适度的学习任务 ； 给予学生及 时反馈与合理评价 ， 引导学生正确 归因； 激发 学 生 的好 奇 心 ， 施 兴 趣 迁 移 策 略 ； 造宽 松有 序 的 良好 课 堂 气氛 。 实 营 关键词 ： 学习动机 ； 影响 因素 ； 激发策略 中 图分 类 号 ： ６２ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６２—６４ （０ １ｏ ０ ２ Ｏ １７ ８ ７ ２ １ ）４— １９一 ２
在外语教学研 究对学 习者个性差异 展开深入的讨论过程 更可能采取一 些探索性 、 钻研性 、 积极主动 的学习方 法 ， 有效 学 动机效应 更强更持 中， 动机研究受到 了众 多研究 者和教 育工作 者的重 视。“ 动 监控自己学 习行为 ， 习上更易获得成功 ， 机是一 种认 知的和情感的唤醒状态 ， 它导致有意识的决定来 久 ， 优于其他动机 。 采取行动 ， 并导致 一段时 间内持续 的脑 力和体 力的付出 ， 其 二 、 语 学 习动 机影 响 因素 分 析 外 目的是 要达 到一个 （ 或～组 ）既定的 目标。 …加拿大心理学 ” 外语学 习动机的复杂性 决定 了其影响因素 的多面性 。因 家 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ 把外语学习动机 定义 为： 动机是指学 习某种语言 此 ， ｄ “ 我们认为可 以从学 习者个 人主观 因素和学 习环 境客观 因 的愿望及为此所付出的努力和对学 习某种语言所持 良好态度 素两方面进行分析 。 的综合 。学 习动 机是 推动学生学 习的内部动 力 ， 作为～ 种非 （ 学 习者 个人主观 因素 一） 智 力因素 ， 间接对学 习起促进作用。 动机 是学 习和责 任培 ” １ ．自我认知 因素 。自我认知因素是学 习者的 自我认识 ， 养的前提条件 ， 是直接推动学习活动的 内在诱因 ， 是促使学习 包括主体感 、 效价 、 自我概念和能力自我知觉等 。主体感是指 者持续努力的力量源泉 。高的动机 水平对学 习有 巨大的促进 对外语学习活动 中自已所承担的责任 的认识 。当学习者觉得 则动机强 ； 反之则弱 。效价则是对外语学 习 作用 ， 而学 习上的进步又能强化动机 。 由此看 来 ， 动机 对学 自己的责任重大 ， 习的成败和学 习效率起 着非常重要 的作用 ， 机问题也 因此 目的的认识。如果学 习者认为外语学 习非 常有意义 ， 自己 动 对 成为外语教学中至关重要的问题之一。 的工作与生活很有帮助 ， 则动机强 ； 反之则弱 。自我概 念是学 外语 学 习动 机 的 类 型 分 析 习者对 自己外语学 习优与劣的主观意识 以及对外语学习成 与 Ｉ９ ９０年代以来 ， 外语学 习动机研究进入 了一个多元化时 败的评判 等。能力 自我知觉是指在外语学 习活动 中对 自己能 代 。语言学家 、 教育学家和心理学家根据不同的标准 ， 同 力的判断 ， 从不 它决定外语 活动内容 的选择 ： 如果 活动难度 适 当， 的角度研究外语学 习动机 ， 形成 了不同的分 类体系并不断完 则动机增强 ； 否则 ， 动机减弱 ， 甚至消失。 善。在 外 语 学 习 动 机 分 类 理 论 中 ，Ｇ ｒｎ ｒ ａ ｂｒ， ａｄ ｅ ｍ ｅｔ ＆Ｌ ２ 标因素。在 因果模型中 ， 标定 向对动 机行为产生 ．目 目 Ｄ ｅ＆ ｙｎ 文秋 芳 ， ｌｓ 观点 较为 突 出。Ｇ ｒｎｒ＆ Ｌ ｍ 直接的影响。 目标能引导学 习者的注意 力方 向和努 力方向 ， ｅｉ Ｒ ａ ， Ｅｌ 的 ｉ ａｄｅ ａ－ ｂｒ从社 会语言学 的角度提 出融人 型动机和 工具型动机 ， ｅｔ 前 使之坚持从事与 目标相关 的活动 ， 并促 使学 习者 根据任务难 者（ 又叫结合 型动机 ） 是指学 习者 对 目的语 的团体文化 有真 度寻求相关的行动计划或任 务。因此 ， 立 目标是动机 的一 建 正兴趣 ， 更好地与 团体的人民进行交际 ， 希望 从而融入该 团体 个重要方面 。合适的 目标容 易让学 生获得成功 的经验 ， 让他 的社会生活 ； 者是指学 习者对外语本 身没有特殊的爱好 ， 后 学 们感觉自己学 习有进 步 、 驾驭外语的能力逐步提高 、 信心不断 习外语 只是为了找到好 的职 业 、 善 自己的社 会地位 等。我 增强 ， 改 从而激化和培养他们内在 的学 习动机 。而这 种巨大的 国学生学 习外语 多为工具型动机 。Ｄ ｅ Ｒｒ ｅｉ ）ｎ从认知心理学 内部动机能鞭策他们加倍努 力 ， ＆ ａ 以达到 目标。如果没有这 样 角度又提出内在动机和外在动机 。内在动机是个体 对外语学 个学 习 目 ， 习者则会 缺少方 向感 ， 标 学 缺失 推动学 习的力 习活动本身感兴 趣 ， 习的动力来 自学 习者 内部因素 ； 学 外在动 量 ， 变得无所适从 。 机指外语学 习者受到外力推动或外部诱因的激发而产生学 习 ３ ．情感因素 。情感 因素是指学 习者 的情感变化 导致学 动 力。文秋芳（ ９６ 以行 为主 义心理 学的 刺激反 映理论 为 习动机的改变。情感 因素 复杂多变 ， 见的有兴 趣、 １９ ） 常 态度、 焦 依据 ， 把动机划分为深层动机 和表层动机 ， 由深层次的非物质 虑和成就感等。焦虑具体表现在三个 方面 ： 交际畏 惧、 “ 考试 刺激而产生的动力为深层动机 ； 由表面 的物质刺激而 产生的 焦虑 、 负评价惧怕” 。适 度的 焦虑可 产 生较 强的动 机 。过 度 动 力为表 层动机 。Ｅｌ 从过程和 结果出发 ， ｌｓ ｉ 又把动 机分 为任 的焦虑则会导致学生过分紧张 ， 怀疑 自己的能 力， 产生 自卑心 学习动机 因此削减 。然而 ， 低 的焦虑则 使学 生动 力不 过 务型动机和成就 型动机 。任务型动机是指由教师设计的学习 理， 任 务而产生的动 机 ， 成就 型动机是源 于成 功学 习的动机。多 足， 不能保持长久 的学 习热 情。动机来 自态 度 （ 融合性 态度 数研究者认为 ， 动机是动 态的 ， 在一定条件下 ， 即 融入型 动机 与对学习环境态度 ） 态度导致动机 的产 生，态度与动机成 ， 和工具型动机的地位会相互转换 ， 外在动机会激发内在动机 ， 正比 。对外语学 习持 肯定态 度的学 习者会 越发喜 欢学 习外 课 学 学 学 深层动机可能转化 为表层动机 ， 任务型动机 可能产生成 就型 语 ， 堂上积极配合教学 ， 习效率高 ， 习轻松愉快 ， 习动 而且呈良性循环 。相反 ， 消极态度的学 习者会越来越 动机 ； 相比较而言 ， 有融人型动机 或内在动机 、 具 深层动机 者 机很强 ，
动机对英语学习的影响
一
不 会持续 太久 。
、
外语 学 习动机 概 述
（ ） 二 内在动机 和 外在动机
学 习动机是认知学习的最重要的必备条件之一。
认 知心 理学 家 Ｎ ｅ ， ｌｍ ｎ 和 Ｐｌｔｒ 据 自 ｏｌ Ｃｅ ｅｔ ｓ ｅｅｅ 根 ｌｉ
学 习动 机是 学 习行 为发 生 和 维 持 的 内在 动 力 。学 生 我 决定 理论 提 出 了 内在 动 机 和外 在 动 机 的说 法 。 内
激发 学 生 的 学 习动 机 。
［ 关键词 】学习动机 ； 激发 ； 学 教 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ［ ４ ２ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编 号］１０ －８ ３ ２ １ ）４０ ６ －２ ［ ０ ８５２ （０ ２ ０ －０ ９０ 收稿 日期或 融人 目标 语 社会 生 活 ， 终 成 最 世界全球化 １ ３ 趋明显 ， 而英语作为世界通用语也 言 的 文化 ， 变 得越 来越 重要 。越来 越 多 的人们 开 始 学 习英 语 ， 很 为其社 团 的一 员 。具 有 融 入 型 动 机 的人 学 习外 语 时 不 更 多人觉得对于英语学习是心有余而力不足 ， 花费很多 能 体会 到乐 趣 ， 觉 枯 燥 厌 烦 ， 易 于 掌 握 外语 。工 时间 和精 力 ， 是 收 获 甚 微 … 。作 为 英 语 教 师 ， 们 具 型动 机与 融入 型动机 相对 ， 具型 动 机指 那种 为通 但 我 工 能 晋升 职 称 必须采 取 有 效 措施 帮 助学 生 提 高 英 语 学 习效 果 。而 过考试 找 到好 工 作 ， 够 阅读 目的语 资料 ， 众 所 周 知 ， 语 学 习 是一 个 非 常 复 杂 的 习得 过 程 ， 英 它 或 出国面试 等—— 而 学 习 目的 语 的 动 机 。它 更 强 调 涉及 各 种 因 素 ， 比如 学 习者 的性 格 、 长 的 环 境 等 。 学 习外语 的某 些 实 际 目的 和语 言 的实 用 性 。学 习者 生
大学生外语学习动机分析及其对教学的启示
（ ） 机 和 态 度 的 作 用 与 能 力 的 作 用 不 是 一 回事 。最 成 功 的 ２动 学 习者 是 既 有 才 华 又 有 高度 的 学 习动 机 的那 种 。
（ ） 些 情 况 下 ， 附 型 动 机 有 助 于 成 功 掌 握 外 语 ， 时 工 ３有 归 有 具 型 也 能 。 有时 两 种 动 机 同时 起 作 用 。
他 们 归 纳 出 两 种 动 机 即 “ 附 型 动 机 （ ｔｇａ ｖ ｔ ａ ｏ ） 和 归 ｉ ｅ ｒ ｅ ｍｏｉ ｔ ｎ ” ｎ ｉ ｔ ｖｉ “ 具 型 动 机 （ ｓ ｕ ｎａ ｍｏ ｖ ｔ ｎ ” 工 ｉ ｔ ｍｅ ｔ ｔ ａ ｏ ） 。这 一 著 名 的外 语 学 习动 ｎｒ ｌ ｉ ｉ
学 都 在 学 习这 一 目标 语 言 ，那 么 自然 也 会 加 强 他 外 在 的 学 习动
位， 阅读 目的 语 国 家 的 科 技 文 献 ， 高 社 会 地 位 和 获 得 好 成 绩 。 提
在 这 两 种 动 机 中 ，关 于 哪 一 种 动 机 对 第 二语 言 习得 的影 响 更 大 些 ， 究 人 员 看 法 不 一 。部 分 研 究 者 认 为 ， 归 附 型 动 机 的学 习 研 持 者 往 往 比持 工具 型动 机 的 学 习 者 更 容 易 成 功 地 习 得 语 言 。然 而
机 分 类 一直 被 视 为影 响 外 语 学 习的 重 要 因 素 。按 照 他们 的 分 类 ，
归 附 型 动机 的 特 征 是 指 第 二 语 言学 习 者 怀 有 强 烈 的 想 要 更 多 地
二 、 响学 习动 机 的 因素 影
毫 无疑 问 ，动机 在 学 习者 的二 语 习 得 中 是 一 个 非 常 重要 的
论外语学习动机对英语学习的影响
外部动机 ， 内 在 外语 动机 指 学 习 。 动 机 的来 源 是 爱 好 、 对 知识 的 渴 望 和 其 他 内部 因 素 。使 学 习 者 在 学 习活 动 中获 得 情 感 的 满 足， 可 以分 为 三类 ： 知识 性 的 内部 动机 ． 为 了探 索 新 的 知 识 和提 高 知 识 水平 ； 成 就 内在 动 机 ， 为 了 完 成一 项 任 务 ； 刺 激 性 的 内部 动机 ， 即学 生 在 学 习过 程 中获得 兴 奋 。外 部外 语 动 机 指 学 习 活 动 的 外 部诱 因 ， 如鼓 励 、 刺激 、 对 英 语 教 学 活动 的胆 怯 心 态 和其 他 外 部 因素 。可 以分 为 三类 ： 自律 ， 即外 部 因素 决 定 ， 属 于最 低 程度 ， 若 外 部 因素 消 失 ， 就不存在 了； 内扰 动 自律 ， 即个 体 把 外 部 压 力 转 变 为 自己 的 需 求 ， 并迫使其行 动 ， 如 在 自尊 的影 响 下 努力学习英语 ； 识 别 的 自律 ， 即 外 部 因素 确 定 ， 属于最高程度 ， 意 味 着 我 们 为 了 实 现 个 人 的 价 值 。使 该 自律 内化 为 自我 的 目 标， 如 学 习 者感 觉 到 阅读 的 重要 性 ， 然 后 做 一 个 实践 的计 划 。
一
学 习动 机 对 长 期 有 意 义 的英 语 学 习有 重 要 作 用 ．但 强 度 和 学 习效 果 之 间 的关 系 不 是 一 种 线 性 型 ．学 习动 机太 强或 太 弱 都 会导致学习不佳 ， 动机和学习的关系强度 ． 根 据 耶 克 斯一 多 德 森定律 ， 可 以用 一 个 “ 倒Ｕ型 曲线 ” 表达。 根据此理论 ， 学 习 者 的 理想动机水平是适度 ． 太 强 或 太 弱 的 动 机 都 不利 于学 习 。 如果 严 格 要 求 学 生 ，如 在 一 个 较 短 的时 间 内重 复 几 十 倍 ，题 海 战 术， 频 繁 的考 试 和 竞 赛 ， 就 会 与 学 习 者 的 愿 望 相 反 。心 理 学 家 说， 理 想 学 习效 果 的动 机 有 唤 醒 和 激 发 的作 用 。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。