问题导向教学模式
法学教育中的问题导向教学模式研究
法学教育中的问题导向教学模式研究一、引言：法学教育的重要性与挑战法学作为一门学科，对于一个社会的发展和法治建设起着至关重要的作用。
培养出优秀的法学人才，成为维护社会公平正义、推动法治建设的重要力量。
然而，当前法学教育面临着一些挑战，如理论脱离实践、教学模式单一等问题，亟待探索创新的教学模式，以提高法学教育的质量。
二、问题导向教学模式的定义及特点问题导向教学模式是一种以问题为核心，以学生为主体，注重培养学生的问题解决能力和创新思维的教学模式。
其特点有：（1）以实际问题为导向，注重培养学生实际应用能力；（2）以学生为主体，激发学生的积极性和主动性；（3）鼓励学生独立思考和探索，培养创新能力。
三、问题导向教学模式在法学教育中的应用1. 提高学生的实际应用能力问题导向教学模式以实际问题为导向，注重培养学生的实际应用能力。
在法学教育中，可以通过案例分析、模拟法庭讨论等方式，使学生能够将理论知识运用到实际问题中，培养他们的实际解决问题的能力。
2. 培养学生的问题解决能力问题导向教学模式注重培养学生的问题解决能力。
在法学课堂上，可以引入一些具有挑战性的问题，鼓励学生分析问题、找出问题的核心、提出解决方案等，从而培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 激发学生的主动性和积极性问题导向教学模式以学生为主体，激发学生的积极性和主动性。
在法学教育中，可以通过让学生组织小组讨论、进行辩论等方式，使学生更加主动地参与到学习过程中，培养他们的合作能力和自主学习能力。
四、问题导向教学模式在法学教育中的挑战与应对1. 教师角色的转变问题导向教学模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和辅助者。
教师应转变教学观念，注重引导学生的学习过程，培养学生的学习兴趣和能力。
2. 学生学习方式的适应问题导向教学模式注重培养学生的自主学习能力，而不是被动接受知识。
因此，学生需要适应这种学习方式，主动参与到学习过程中，发挥主体性和创造力。
问题教学模式名词解释
问题教学模式名词解释问题教学模式名词解释一、引言问题教学模式是一种以问题为核心，以学生为主导，通过提问、讨论和解决问题的方式促进学习的教学方法。
在这种模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到引导和组织学生自主学习的角色。
问题教学模式以培养学生的思考能力、解决问题的能力和合作精神为目标，通过激发学生的兴趣和主动性，积极参与到问题解决的过程中。
二、问题教学模式的关键特点1.问题导向问题教学模式以问题为导向，通过引发学生的思考和探索，激发他们的求知欲望和学习动力。
教师在教学中提出问题，引导学生思考，促使他们从被动接受转变为主动探索，从而提高他们的学习效果。
2.学生主导在问题教学模式中，学生是主导者，他们通过自主学习、讨论和合作的方式来解决问题。
教师的角色是引导和组织学生的学习过程，帮助他们掌握知识和解决问题的能力。
学生参与到问题解决中，从中获得知识和经验，并培养了解决问题的能力和合作精神。
3.思维训练问题教学模式重视培养学生的思维能力，使他们能够独立思考、分析问题，并提出合理的解决方案。
通过解决问题的过程，学生将逐渐形成系统性思维、批判性思维和创造性思维等高级思维能力。
4.合作学习问题教学模式强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、团队协作等方式，鼓励学生相互支持、合作解决问题。
这有助于提高学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、问题教学模式的应用效果问题教学模式在教育实践中已经得到广泛应用，并取得了显著的效果。
1.提高学生的学习兴趣问题教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习中去。
学生在问题解决的过程中获得了成就感和满足感，提高了他们对学习的积极性和主动性。
2.培养学生的创新能力问题教学模式通过培养学生的思维能力和创造性思维，激发他们的创新潜能。
学生在解决问题的过程中需要运用创新思维，寻找新的方法和途径，从而培养了他们的创新能力和创新精神。
3.提高学生的学习效果问题教学模式能够提高学生的学习效果。
问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建
问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建导言问题导向式专题化思政课案例教学模式是高校思政课教学中的一种教学模式，它注重以问题为导向，以专题化为主线，以案例为依托，引导学生在思考、讨论、解决问题的过程中，全面提高思想政治理论课的教学效果。
1. 问题导向：问题导向是指通过提出问题来引导学生思考、探讨和解决问题。
问题导向式专题化思政课案例教学模式注重从问题出发，以问题为导向，引导学生主动思考问题，提高他们的问题意识和批判性思维能力。
2. 专题化：专题化是思政课教学内容的专题化，注重对学生进行系统的、集中的思政课教学。
教学内容围绕特定专题进行剖析，使学生在学习的过程中对专题有深入的了解。
3. 案例教学：案例教学是指以具体的案例来引导学生学习，帮助学生更好地理解和掌握知识。
思政课案例教学注重以真实的案例来引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和判断能力。
1. 问题导向性原则：以问题为导向，引导学生主动思考和探讨问题。
教师要善于提出引导性问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过问题寻找答案，激发学生的学习动力。
2. 专题化原则：以专题化为主线，围绕特定的专题展开教学。
教师需要熟悉各种专题的教学内容，合理安排教学进度，确保学生能够对专题进行深入的了解和掌握。
4. 实践性原则：强调教学内容的实际应用和实践性。
教师需要引导学生通过案例教学来学以致用，使学生在实际问题中运用所学知识，提高解决问题的能力和水平。
5. 学生主体性原则：以学生为主体，引导学生参与课堂学习。
教师应当注重学生的主体地位，尊重学生的个性和差异性，引导学生在学习中主动思考、独立分析问题，培养学生的批判性思维和判断能力。
6. 多样性原则：多样化的教学手段和方法。
教师在教学中可以采用讲授、讨论、分组探究、案例分析等多种教学方法，灵活性地引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 精心设计教学内容，提出有针对性的问题。
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用问题导向教学模式是一种以问题为导向的教学方法，其主要目的是培养学生的问题解决能力、思维能力和创新能力。
在小学数学教学中，问题导向教学模式可以引导学生通过自主思考和探索，掌握数学知识和解决实际问题的能力，提高数学学习的效果。
一、问题导向教学模式的基本原理1. 学生为中心，教师为辅助。
问题导向教学模式强调学生的主动性和参与性，教师应该起到引导学生思考、答疑解惑的作用，而不是单纯地给学生灌输知识。
2. 问题驱动，知识服务。
问题导向教学模式将问题作为教学活动的核心，以问题为导向进行教学，帮助学生掌握知识和技能，解决实际问题。
3. 多维度教学，多元化评价。
问题导向教学模式强调多元化教学和评价，要求在实际教学中体现学生多方面的表现和能力，以便全面评价学生的学习效果。
1. 从生活实际出发，引导学生探索问题。
小学数学教学中，问题导向教学模式可以通过让学生观察、思考、发现问题，引导他们主动探索数学知识。
例如，在教授面积概念时，可以让学生自行测量教室、操场的面积，引导他们发现面积的特点和计算方法，在探索中逐步掌握面积的概念。
2. 促进学生思维能力和创新能力的培养。
问题导向教学模式可以通过让学生自主提出问题、探索解决问题的方法，促进他们的思维能力和创新能力。
例如，在教授分数时，可以让学生自行设计分数的图形模型，发现分数之间的关系，从而掌握分数的概念和计算方法。
3. 提高学生的自主学习意识和能力。
4. 强调评价的多元化和个性化。
问题导向教学模式强调评价的多元化和个性化，在小学数学教学中可以通过不同形式的评价活动，如课内讨论、小组合作、个人作业等，全面评价学生的学习成果和能力。
通过多种形式的评价，更好地激发学生的学习兴趣和自信心，提高学生的学习效果。
1. 提供适当的情境和问题。
在实施问题导向教学模式时，教师应该提供适当的情境和问题，引导学生主动探索问题和解决问题。
2. 给予学生自主探索和表达的机会。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
问题导向教学模式
“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
PBL教学模式介绍
PBL教学模式介绍PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法。
在这种模式下，学生通过参与解决实际问题的团队活动来学习知识和培养解决问题的能力。
PBL教学模式强调学生的主动参与和合作学习，促进学生的批判思维和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍PBL教学模式的基本原理、特点和实施步骤，以及它对学生学习的影响。
PBL教学模式的基本原理是将学习过程与解决实际问题的活动相结合。
在PBL教学模式中，教师设定一个开放性的问题，学生通过小组合作来寻找解决问题的策略和方法。
学生需要通过自主学习，掌握相关的知识和技能，并将其应用到解决问题的过程中。
在这个过程中，学生需要进行思考、分析、讨论和合作，促进自主学习和合作学习的发展。
1.问题导向：PBL教学模式以问题为导向，通过问题的引导和解决过程来推动学生的学习。
2.学生主导：学生在PBL教学模式下主动参与学习过程，通过自主学习和合作学习来解决问题。
3.合作学习：PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作解决问题，促进学生的交流和思维碰撞。
4.跨学科学习：PBL教学模式鼓励学生进行跨学科的学习，通过整合各学科的知识和技能来解决问题。
5.学生评价：PBL教学模式注重对学生的评价，评估学生的问题解决能力以及团队合作能力的发展。
1.问题选择：教师根据学科内容和学生的学习需求选择一个开放性问题。
这个问题可以是一个真实的问题，也可以是一个模拟的问题。
2.小组组建：学生根据自己的兴趣和能力，自主组建小组。
每个小组通常由4-6名学生组成。
3.问题研究：学生通过自主学习和合作学习，收集相关的信息和资源，对问题进行深入研究。
4.解决方案：学生根据自己的研究和分析，提出解决问题的方案，并进行讨论和改进。
5.实施计划：学生制定解决问题的具体实施计划，并按照计划进行具体的操作和实践。
6.结果评估：学生根据实施结果，对解决方案进行评估和改进。
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用问题导向教学模式是一种以问题为中心的教学模式，它通过准确的问题设计和经验丰富的教师指导，帮助学生积极参与学习、探究和解决问题，培养学生的批判性思维、团队合作和学习动机，具有很好的教育效果。
在小学数学教学中，问题导向教学模式可以帮助学生发现数学的意义和价值，激发学生的兴趣，提高学习效果。
一、引导学生发现数学问题二、帮助学生整合知识问题导向教学模式不仅注重单个概念的学习，更侧重于知识的整体学习。
这种教学模式可以帮助学生学习整合各个知识点，形成知识结构，同时也可以辅助学生理解和记忆从不同角度、不同数据源获得的信息。
例如，学生可以通过在解决问题的过程中发现、整合和分类知识点，快速形成系统化的数学知识，进而提高学习效果。
三、激发学生的学习兴趣问题导向教学模式通常通过引导学生设计和解决问题的方法来激发学生的学习兴趣。
老师们可以提供一些具有挑战性的问题，让学生参与计算、阅读和理解，从而锻炼解决问题的能力，并且在解决问题的过程中感受到极大的成就感。
此外，还可以给学生一些富有想象力的创意题目，让学生解决推理问题、回答提问，通过与同学互动进行讨论，从而更好地提高学生的思维能力和创造力。
四、培养学生的团队合作精神在问题导向教学模式的过程中，学生不仅需要关注自己的问题，同时还要关注同学的问题，促进团队间的知识共享与协作。
老师们可以引导学生通过小组合作形式来开展活动，然后把结果与其他同学分享，从而增进相互之间的理解和交流。
在这种方式下，学生会更加注重团队合作的价值和知识分享的重要性。
总之，问题导向教学模式有助于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，并积极促进一个富有竞争性和协作性的课堂氛围。
教师们可以与学生一起探索问题，以更好地推动数学教学的发展。
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“345”优质高效课堂创造性研究 “问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报 近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。 一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述 “345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。 问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。 （一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为： 1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。 2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。 明线： 学生释疑 应用创新 教师设疑 学生质疑 暗线： 自主学习释疑 提出问题 小组合作释疑 巩固提升 教师引导释疑
3．三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。 三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的文体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。 4．四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。 （二）流程图
问题解决问题再生提炼升华应用创新画龙点睛精讲点拨释疑质疑自主学习激情导问
情景导学
六步： 1.文案导学，激发兴趣；2.自主预习，释疑质疑；3.合作学习，释疑质疑 4.精讲点拨，释疑质疑；5.应用创新，问题再生；6.达成目标，反馈提升 二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障 （一）以先进理念为导向，营造研究氛围 世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。我们还向全体教师印发了《问题导向课堂教学模式》学习材料，利用教师会、集体教研等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、 网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。 （二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施 1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程 为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。 2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式 我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。 我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观摩课。我们请不同科目的老师一起听课，揣摩各个老师授课的优缺点，学生解决问题的方式方法，课堂效率的高低，课堂效果的好坏，进一步完善了我们的课堂教学模式。 3．通过多种比赛，优化了课堂教学效果 第一：课堂教学大比武。每学期组织两次课堂教学大比武，由课改领导小组对教师的授课情况进行综合评价。教学大比武采用“同课共构异讲”的方式进行。我们对观课记录进行了改进，设计了以学生提出问题的质量为主要评价标准的专用观课纸。 第二：教学论文评选。课堂教学需要不断创新，最有效的方式就是对课堂教学进行反思和总结。我们每学期举行三次“问题导向”教育教学论文评选，并鼓励老师们积极投稿，学期末根据论文评选情况按等级按数量进行个人量化积分和奖励。 第三：教学案例评选。优质的教案是优质课堂的保障和前提，我们每学期举行两次优质案例评选。通过优质教案的评选，促使教师研究问题导向课堂，优 化该模式的教学效果。 第四：课改优秀教师评选。每学期举行一次课改优秀教师评选，评价教师对问题多向式课堂的调控能力，引导学生发问的能力，组织学生解决问题的能力。通过评选，促进课改教师快速成长。 4．出示示范课，推广课改成果 问题导向教学模式经过了创立、研讨、观摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教学模式。课题组成员及时出示了示范课，引导全体教师在教学中使用该模式。在出示示范课的过程中，我们做到了资源开放、课堂开放，以此让全体教师丰富视野，开阔思路，提高课堂的效率，更好的使用“问题导向六步教学法”教学模式。 （三）以“三种评优”为措施，提高“问”的积极性 1．每周评选5名“未来之星” 根据每位同学在课堂上提出问题的次数和所提问题的价值，以及问题解决的有效性，老师给予每位同学适当的分数。根据积分的高低，班级每周评选5名“未来之星”，连续两次被评为“未来之星”的，月末给家长发喜报，让他们一起和孩子分享成功的喜悦。 2．评选优胜小组 在问题导向的课堂上，我们把培养学生的问题意识作为核心，因此在课堂上，我们还采取了组内互相寻找问题，互相解决问题的方法。在班内展示环节中，根据组内成员的表现情况，在黑板的一边进行公示栏中，给各小组进行计分。根据各小组的累积得分，每周评选出2个优胜小组，结果纳入学生个人弹性惩戒积分。 三、取得的效果 此模式的实施，将新课程的教学理念落实到了具体的教学过程中，学生提出问题的能力逐渐加强，看问题也由原来的表象逐渐深入到本质，具有了问题意识，发现问题和解决问题的能力有较大的提升。同时学生合作精神、思维的习惯也有了长足进步。具体表现在以下几个方面： 1．改变了教师的教学方式。变“教师为主体”为“教师为主导”，变“教师讲授”为“教师引导”，变教师宣布正确答案为学生主动探究正确答案，变“教师提问学生回答”为“学生提问多向解决”，教师的授课始终跟着学生的思路走。 2．改变了学生的学习方式。由被动学习转变为主动学习，由单纯地听讲转变为以思考为主，由接受知识转变为探究知识，由知识的信奉者转变为质疑者，主动提出问题并解决问题。 3．通过问题意识的培养，激活了学生的大脑，把课堂变成了敢于质疑的课堂；引导学生横向纵向地深入思索，把课堂变成了思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成了研究型的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成了真正的属于学生自己的课堂。 4.课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会提问，学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。 四、我们的问题和困惑 我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，还有待于在实践中进一步论证和完善。课节超时的现象还经常存在。学生的学习能力还有待于进一步提高。 五、改进策略 1．进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。 2．进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。 3.进一步探讨小组建设。建立容易建设难，天卉中学校长如是说。这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。