分层管理结题报告
分层管理结题报告篇一：传分层教学策略结题实验研究报告“分层教学策略”结题实验研究报告*一、课题研究的背景实施素质教育、培养二十一世纪知识经济的创造性人才，是我国《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要内容，是《中国教育改革和发展纲要》的内在要求，是当前基础教育的主旋律。
素质教育既是面向全体保障全面发展的教育，又是承认差异实现个性发展的教育。
因此，现代教学改革中普遍形成“承认差异，尊重个性，异步求发展”的教育观念。
全国各地分层教学研究经历了十几年，积累了大量宝贵的经验尤其是异步教学的理论和实践在我国有着长足的发展。
湖北大学黎世法提出的“异步教学论”；上海师大教科所的“弹性教学”的实验；上海教科院基教所胡兴宏所长在90年以来于上海飞虹中学实施分层递进课题研究，以及建平中学的实施分层教学实验所取得的巨大成功，趋于一致的结论是：开展分层教学，实施差异教学，使各类学生各显其能，各得其所。
我校遵循教学理论，借鉴国内外课堂教学改革经验，实施了本课题的实验与研究。
旨在全面贯彻素质教育的方针，面向全体尊重差异，进行有差别，有层次的教学，最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台，充分发挥学生强势智慧，树立学生信心，让程度各异的学生都能成为具有创造才能的学习主人，从而大面积提高教学质量。
达到素质教育的要求。
二、课题的开展情况（一）分层教学的总体设想（二）、各年级分层教学的开展情况（三）、分层教学的管理情况1、确定各层的教学目标，使各层的教学有章可循。
①划分A.B.C三层班的教学目标②、划分A.B两层班的教学目标2、分层学科教学辅导与考试3、分层教学班级管理4、分层教学的教育教学管理评价①、班级管理评价。
②、教学评价。
三、课题研究取得的成效“面向全体学生”，强调学生的全面发展和整体发展，不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展。
实施分层教学将因人施教落到实处，实现面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”都得到充分发展。
成效总结如下第一、由于实行了目标分层顾及了学生认知水平的差异为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标。
第二．由于根据不同学生设计了不同的课堂提问。
使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。
也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。
第三．由于实行了反馈分层教师的主要注意力不在单单是系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神同时也引起了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。
第四．由于实行了练习分层，从而避免了过去做练习题时我们采用的一般都是“一刀切”、“一个模式”的方法，让各类学生都能热情参与其中。
并都能从中获得成功的体验，从而大大地提高了不同层次学生的兴趣。
第五．由于实行了评价分层，针对各类学生的学习水平，做出实事求是的评价，帮助学生尤其是差生树立起了学习的自信心。
使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。
通过对成绩分析，与对照班相比，发现均分差有明显提高（见附表1）。
这说明班内分层教学取得了明显的效果。
附表1：班内分层教学成绩对照表附表2：“走班制”学科分层教学成绩对照表附表3：届学习困难学生成绩跟踪表附表4：近几年我校与同类校高考情况比较四、课题研究有待解决的问题1.教学管理、学生管理有待进一步加强（1）. 担任行政班的班主任在进行分层教学时，由于不承担本班部分学生的教学工作，师生之间缺乏交流，使得师生感情渐浅，对学生的管理不利。
（2）.分层教学中，各层次学生是由几个班级的学生组成，师生之间缺乏必要的了解，某些教师由疏于学生的考勤管理，致使旷课、迟到的学生较未分层前有所增加。
２.教学评价有待进一步完善（1）、低层次的教学在管理中存在很多问题，担任该层的教师在教学中付出的心血要大于高层次任课教师的付出，使得的部分教师的积极性受挫，容易产生“反正是差生，再教也这样”的想法，这样势必影响教学质量。
（2）、分层教学时，阶段考试又是以行政班的形式参与，所有考试数据都是以行政班为单位出现，这样使得各层次的教学效果不能很好的体现出来，对各层次的任课教师也没有督促作用，容易产生消极影响．应建立一套完整、科学的考核体系，使得各层次的教师都有压力，高层次的任课教师在深挖教材、培养学生的各种能力、努力提高学科成绩上狠下功夫，而低层次的任课教师在狠抓基础知识、基本能力、夯实基础、加强管理、稳定教学秩序上狠下功夫，这样才能保证出现“头大尾巴小”的理想局面。
篇二：《初中数学分层教学研究》结题报告新课程背景下教学方式的研究结题报告----初中数学分层教学研究桦川县第四中学：汪宝华一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3. 实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。
针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
四、实验的具体操作参加课题研究的教师，以备课组为单位进行集体备课。
依据教材、教学大纲和新课程标准，准确把握各单元、各课的教学目标，确定重点、难点，并确定各个环节的教学方法和活动设计。
1．预习教师设计预习题和自主学习笔记卡。
在学新课前，布置学生认真预习，找出其中的重点、难点和疑点。
针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。
2．复习开始上课时，以各种形式让学生进行3-5分钟的热身活动。
如后进生谈谈问题、中等生回答问题，尖子生补充提高。
3．呈现我们每次都考虑学生的不同基础，采用设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内容，不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答，从而最大限度调动各层次学生学习兴趣。
4．学生活动我们设计的活动有明确的目的并具有可操作性；活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；活动有利于学生学习数学知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；活动能促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动能够促使学生获取、处理和使用信息；活动遵循理论联系教学实际的原则；遵循反馈评价、及时调整的原则；遵循每一个学生都得到发展的原则；遵循实验手段可行性与操作流程协调的原则。
活动有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
5．巩固、反馈让学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容。
并精心设计巩固练习，鼓励学生从不同方面、不同角度思维，让他们进行横向、类比、逆向联想。
五、研究过程第一阶段（准备阶段）：XX年12月至XX年7月1、构建数学课堂合理分层教学模式(1)学生分层根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，我们将三个年级二十四个班分为两类——一类班和二类班，每个年级选择两个班作为一类班中的实验班，另选两个班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。
在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。
A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。
在同一个班里，实施合理的分层对课题的顺利开展十分重要。
因此，要对影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。
在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是避免被分在C组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。
并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。
(2)教学目标分层在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。
首先，对一类班级的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。
二类班级的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。
重视夯实基础，培养学习热情。
其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。
对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。
对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。
分层次教学初探结题总结报告
《分层次教学初探》结题总结报告摘要：为使不同的学生都能得到发展，在教学中可以开展分层次教学。
可以采取在课外进行分类辅导、平时教学中进行分类指导两种形式。
通过分层次教学，培育了学生的自尊感，学生能自己设定并实现了目标，学生自我指导了学习，学生正确的进行了自我评价。
关键词：分层次自尊目标评价1、研究背景“随着以九年义务教育为基础，大力加强基础教育，积极发展职业技术教育、成人教育和高等教育，把提高劳动者素质，培养初、高级人才摆到突出的位置”（摘自《中国教育改革和发展纲要》）的提出，我国教育发展的重心从优先发展高等教育向大力加强基础教育发展转移。
基础教育阶段是普及初等教育的阶段，是打基础、奠定基本学力的阶段，大力加强基础教育的发展为提供均等的学习机会带来了可能。
但是，由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，学生接受基础教育还是为了“千军万马过独木桥”，普通教育的出路最终还是引向了高等教育轨道，这使得初中教学处于一个两难的境界。
一方面，在小学阶段的“愉快教育”的熏陶下，学生没有丝毫考试压力；另一方面，经过与小学的学习方法、方式完全不同的三年初中阶段的学习，学生必须面临中考这样选拔性的考试，倍感压力。
那如何解决好学生在学习方面，特别是课堂学习方面的问题，使他们能够达到个人的最优发展，是目前教师面临迫切需要解决的问题。
在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。
因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。
在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。
初中数学分层教学研究结题报告 (2500字)
初中数学分层教学研究结题报告(2500字)《初中数学分层教学研究》结题报告一、课题的提出新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才吴中区迎春中学关彦华能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
小学语文分层作业结题报告
篇一：小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告武进牛塘中心小学黄文红一、问题的提出小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”通常我们设计作业都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
从时空来看，分层设计的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
我们学校属于城乡结合学校，生源来得较广，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。
学案导学分层达标教学模式研究结题报告
学案导学、分层达标课堂教学模式研究结题报告长春市164中学王艳春赵会臣、一、研究的背景。
（一）新课程要求：随着社会的进步，对公民的素质提出了更高的要求，要求他们要有创新精神，合作意识，具备分析、探究、实践的基本能力。
新课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。
（二）本校实际：我校是农村中心级学校，位于双阳区南部的半山区，教师队伍素质偏低，通过几年来的课程改革实践，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。
反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，徘徊不前。
为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革停滞中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。
（三）课题介定：经过初期的研究，我们决定以“学案导学、分层达标”教学模式的研究做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。
学案导学、分层达标课堂教学模式是“以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式”二、研究的意义和理论依据学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。
此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。
知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
《初中体育分层教学策略的实践研究》结题报告
《初中体育分层教学策略的实践研究》结题报告示例文章篇一：《初中体育分层教学策略的实践研究》结题报告嗨，大家好！我是一名对体育超级感兴趣的小学生，今天想跟你们聊聊初中体育分层教学策略的那些事儿。
你们可能会想，一个小学生怎么懂初中的事儿呢？其实呀，我身边有好多哥哥姐姐在初中，他们跟我讲了好多有趣的体育课堂情况呢。
一、研究背景我先说说为啥要搞这个分层教学策略的研究吧。
在初中，同学们的身体条件、运动能力和兴趣爱好那可真是千差万别。
就像我们班的同学，有的跑起来像小猎豹一样快，有的呢，就像小蜗牛一样慢腾腾的。
在初中的体育课堂里也是这样，有些同学篮球打得超棒，三步上篮轻松自如，可有些同学连球都还拍不稳呢。
如果都用一样的教学方法，那些运动能力强的同学就觉得太简单，没挑战，都提不起劲儿来。
而那些运动能力差一点的同学呢，又会觉得太难了，压力山大，说不定还会害怕上体育课呢。
这就好比大家都去吃饭，有的人喜欢吃辣辣的火锅，有的人却只能吃清淡的粥，要是餐厅只提供一种食物，那肯定很多人都不开心啦。
二、分层教学策略的实施那初中的老师们是怎么搞分层教学的呢？我听哥哥姐姐们说，首先就是根据同学们的身体素质来分层。
比如说，在跑步的时候，跑得快的同学被分在一组，跑得慢一点的在另一组。
这就像是把小兔子和乌龟分开来比赛一样，各跑各的，都能发挥出自己的水平。
然后就是根据运动技能来分层。
像篮球课，会运球、投篮很熟练的同学，老师就会教他们更高级的技巧，像过人、后仰投篮之类的。
那些刚刚开始学篮球的同学呢，老师就从最基础的运球、投篮姿势教起。
这就好像是搭积木，基础还没打好的同学，先把小木块一个个摆稳，而已经搭得很好的同学，就可以开始尝试搭高楼大厦啦。
在教学过程中，老师们还会根据同学们的兴趣来分层呢。
有些同学对足球特别着迷，老师就可以针对这些同学，开展更深入的足球训练，什么战术配合啦，定位球啦。
而那些对跳绳感兴趣的同学，就可以在跳绳的世界里尽情玩耍，单脚跳、双脚交替跳，玩出各种花样。
《初中数学分层教学分层教学研究》结题报告
《在中学数学教学中对学生合情推理能力培养的研究》研究报告一、课题的提出新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。
” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。
但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。
事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。
在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。
你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。
合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。
在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。
因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。
二、课题的涵义数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。
严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。
”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。
合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。
合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。
word完整版农村初中数学分层教学的研究结题报告
课题研究初中数学分层教学的研究与实践结题报告一、课题界定本课题中农村初中指的是学校的大部分生源来自乡镇。
分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某单元前作出新的选择。
农村初中数学分层次教学的研究是指在初中教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初中数学课堂教学质量，为农村初中数学课堂教学服务。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
二、课题研究需解决的问题1、班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学；如何对学生进行分层；、2如何对学生的学业成绩进行评价。
3、三、课题研究的支撑性理论a)美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
b)“最近发展区”理论。
学生在学习信息技术知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认知结构不一致时，原有的认知结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。
在分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认知结构，了解学生目前的认知和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即1课题研究发展学的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。
农村高中体育大课间分项管理结题报告
农村高中体育大课间分项管理结题报告一、引言在农村高中体育教育中，大课间的分项管理是一项非常重要的工作。
它不仅关系到学生们的身体健康和全面发展，也直接关系到学校的教育教学质量和管理水平。
本文将从多个角度展开对农村高中体育大课间分项管理进行全面评估和深度探讨，以期能为相关教育工作者和决策者提供有益的参考和借鉴。
二、概念解释1. 大课间分项管理：指的是在大课间时段对学生进行体育活动的组织和管理工作，包括活动内容的设计、场地的安排、师生互动的协调等方面。
三、问题分析农村高中体育大课间分项管理存在着一些问题：1. 活动内容单一、缺乏创新：常见的体育活动多为跑步、篮球、乒乓球等，缺乏新颖性和趣味性。
2. 场地资源匮乏、设施简陋：由于农村地区资源有限，体育场地和设施相对简陋，难以满足学生们的体育需求。
3. 师资力量不足、培训不规范：农村地区教师队伍相对薄弱，缺乏专业的体育教学力量，教学质量参差不齐。
4. 学生参与度不高、体育意识淡薄：部分学生对体育活动缺乏兴趣和热情，参与度不高，体育意识淡薄。
四、改进措施针对上述问题，我们提出了以下改进措施：1. 丰富活动内容、增加多样性：在跑步、篮球等传统项目基础上，增加一些新颖有趣的体育项目，如绳操、太极拳、民族舞蹈等，以激发学生的兴趣和热情。
2. 加强场地建设、改善设施条件：争取政府、社会资源，加强学校体育场地和设施的建设，为学生提供更好的体育锻炼环境。
3. 增加师资力量、规范培训机制：鼓励有体育专业背景的教师到农村学校任教，加强对农村教师的体育培训和指导，提升其教学水平和专业能力。
4. 拓展体育意识、加强宣传教育：利用班会、晨会等课堂时间，开展相关体育知识的宣传教育，引导学生树立正确的体育观念，提高其体育意识和参与度。
五、效果评估经过一段时间的实施，我们对农村高中体育大课间分项管理的效果进行了评估。
结果显示，学生们对新加入的体育项目表现出了极大的兴趣和热情，参与度明显提高；学校场地设施得到了改善，为学生们提供了更好的体育锻炼条件；教师队伍也得到了加强，体育教育工作取得了明显的进步。
初中数学分层教学研究报告结题报告
《初中数学分层教学研究》结題报告一、探題的提岀新的课程标准指岀，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得吩要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分J9”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而目一个册级里人数较名，如果按巾等学生的水平授j果，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实观毎个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法一分层教学法，以激发学生的学习枳檢性，充分发挥个人的御造能力，激发御新思绒。
二、媒题的體义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中拒出：“许名学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智急能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏朕心理学家科鲁捷茨基的研究实騎表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的油义就是把同一册级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干f层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最夫限度调动学生的学习枳极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限廈的发展。
三、课題的基本目标目标之一：通il课题的研究，探索如何在现行J9级体制下实施分层教学一分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实騎同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二:通il课题的研究,加强教帅自身的学习，使MKllffl立正确的学生观和教育现，in强组内的合作交流意识，使教帅教学的实践水平和理论水平有较大提高, 力争做科研型教师。
四、媒题研究的基本原則1、整体性原则分层教学中的各个坏节是一个相互联系的整it,只有毎f坏节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主It地位，激发和调动学生自找发展的枳极性和创造性，满足学生的求知做望和自我表现航望。
3、对比性原则在实施过程中呆取实验册级和非实騎册级对照的形式，为以后的教学提俱有价值的数据。
《初中数学分层教学研究》结题报告
《初中数学分层教学研究》结题报告新课程背景下教学方式的研究结题报告----初中数学分层教学研究桦川县第四中学：汪宝华一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。