骨科教学中情景模拟与PBL模式相的整合应用
“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用
“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用【摘要】本文探讨了在骨骼肌肉康复教学中应用空间+PBL教学法的可行性和效果。
首先分析了骨骼肌肉康复教学的必要性，指出学生在这一领域需要综合运用知识和技能进行实践操作。
接着介绍了空间+PBL教学法的特点，强调了其注重学生的主动参与和问题解决能力的培养。
具体列举了在骨骼肌肉康复教学中应用空间+PBL教学法的案例，讨论了学生参与度和学习效果的显著提升以及教师角色的转变。
结论部分总结了空间+PBL教学法对骨骼肌肉康复教学的促进作用，并展望了未来发展趋势。
这些分析将为骨骼肌肉康复领域的教学实践提供有益的借鉴和启发。
【关键词】空间+PBL教学法, 骨骼肌肉康复教学, 应用案例, 学生参与度, 学习效果, 教师角色, 促进作用, 未来发展趋势1. 引言1.1 空间+PBL教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用空间+PBL教学法注重学生在实际空间中的学习体验，通过设定具体的学习场景和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
PBL教学法强调问题导向的学习方式，让学生在解决实际问题的过程中自主探究、合作学习，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
在骨骼肌肉康复教学中，结合空间+PBL教学法，可以通过模拟真实的康复场景、设计康复训练方案等方式，让学生更加深入地理解课程知识，提升他们的实践能力和综合素养。
空间+PBL教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用具有重要意义，有助于提高学生的学习效果和实践能力，促进骨骼肌肉康复领域的人才培养和学科发展。
在接下来的正文中，我们将详细探讨空间+PBL教学法在骨骼肌肉康复教学中的具体应用案例，以及学生参与度和学习效果的提升，教师角色的转变等方面的内容。
2. 正文2.1 骨骼肌肉康复教学的必要性骨骼肌肉康复教学的必要性在于其对于康复过程的重要性。
骨骼肌肉是人体最主要的运动器官，其功能的正常发挥对于保持身体健康和日常生活活动至关重要。
由于各种因素，包括运动损伤、手术后恢复、年龄等，导致很多人出现骨骼肌肉功能的问题，例如运动能力下降、肌肉疼痛、关节僵硬等。
PBL与EBL教学联合在骨科临床教学中的应用分析
继续医学教育 2019年8月 第33卷 第8期51表1 牙体牙髓临床实习生医患沟通能力测评表（分，x - ±s ）术前接诊5 3.21±0.67 4.25±0.51口腔检查5 2.91±0.33 3.85±0.42特殊检查5 3.10±0.27 3.95±0.72病情及并发症5 3.31±0.45 4.10±0.21知情同意书5 3.21±0.36 4.11±0.43术后注意事项5 3.23±0.20 4.21±0.21电话回访5 3.41±0.18 4.25±0.51沟通技巧总分3522.41±0.1828.85±0.62多思考，让患者感受到一个医生良好的职业道德素养，增进医患双方的理解与互信，拯救医患双方出现的信任危机，这也是我们每位医务人员义不容辞的责任和义务[6-7]。
传统的教学模式注重临床技能的培养，新型的教学模式更重视医患交流医患沟通的培养，良好的医患沟通对提高临床技能有重要的作用，对培养优秀的高素质的医学人才有重要的意义。
参考文献[1] 熊萍，林云红，盛迅. 口腔本科生综合实习模式的现状与思考[J].学园，2015（6）：58-59.[2] 翟玉荣，刘波，李意奇，等. LBL、CBL、PBL、TBL 教学法在药理学教学中的综合应用[J]. 卫生职业教育.2015，33（8）：51-52.[3] 颜耀华，李力，郑英如，等. 建立医学生医患沟通能力培养体系的设想[J].医学与哲学，2010，31（17）：30-31.[4] 廖秋菊，赵义，魏廉，等. 情景模拟教学与案例教学结合在培养住院医师医患沟通能力中的应用[J]. 中国病案，2016，17（7）：87-90.[5] 余开焕，涂亚芳. 加强有效医患沟通，缓解紧张医患关系[J]. 中国现代医生，2016，54（7）：144-146.[6] 射君辉. 以理解、尊重加关爱 构建和谐医患关系[J]. 现代医院，2015，15（4）：128-129.[7] 韦雯漪. 构建和谐医患关系提升公共卫生治理能力现代化[J]. 现代医院，2016，16（9）：1324-1326.[收稿日期：2019-02-16]PBL与EBL教学联合在骨科临床教学中的应用分析吴恺【摘要】目的 探究将PBL 教学和EBL 教学模式联合应用于骨科临床教学中的效果评价及其应用意义。
医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用价值
医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用价值引言随着医疗技术不断的发展和进步，医学院校对医学人才培养的需求也日益增长。
而临床教学是医学生接受医学知识和技能培训的重要阶段，而且在医生职业生涯中，临床教学的作用无可替代。
骨科临床教学作为医学教育中的重要组成部分，是培养医学学生临床基本技能的重要环节。
在骨科临床教学过程中，由于医学案例较为复杂多变，而且涉及人体生命健康，往往容易出现医疗纠纷，这对于学生的教学和医生的职业成长都会产生负面影响。
如何将医疗纠纷案例进行分析，并结合PBL（问题驱动学习）模式在骨科临床教学中进行应用，可以帮助学生更深入地理解医学知识和临床技能，并且提高学生解决问题和应对医疗纠纷能力，从而提高骨科临床教学的质量。
医疗纠纷案例分析在骨科临床教学中的意义医疗纠纷案例是临床教学中常见的情况。
通过对医疗纠纷案例的分析，可以帮助学生更好地理解医学知识和临床技能的应用，同时也可以使教师更好地进行教学指导和案例分析。
医疗纠纷案例的分析还可以帮助学生了解医学伦理和法律的相关知识，提高医学生的法律意识和医疗安全意识，为其将来成为一名合格的医生奠定基础。
在骨科临床教学中，医疗纠纷案例往往涉及到手术操作、骨折治疗、术后康复等方面的问题。
通过分析这些案例，可以帮助学生更全面地了解骨科临床实践中的注意事项和常见问题，提高其在实际操作中的技能水平和应对问题的能力。
PBL模式在骨科临床教学中的应用PBL（问题驱动学习）是一种通过问题引导学生学习的教学方法，其核心是通过学生自主解决问题的方式来学习知识和发展技能。
在骨科临床教学中，PBL模式可以帮助学生更好地理解医学知识和技能，并且提高其解决问题的能力。
在应用PBL模式的骨科临床教学中，可以将医疗纠纷案例融入到教学中，通过引导学生分析案例、提出问题、探讨解决方案等方式来进行教学。
可以选择一些真实的骨科医疗纠纷案例，让学生在小组讨论的环节中进行案例分析，包括病情诊断、手术操作、康复护理等方面的问题，并提出解决方案和风险评估。
情景式PBL教学法在骨科临床教学中的应用
参 考 文献
【 １ 】 肖献 忠 ． 加 强 病 理 生 理 学 与 临 床 结 合 的 初 步探 讨 【 Ｊ ］ ． 中 国 病 理 生 理
情 景式 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法在 骨科临床教学 中的应用
陈 文瑶 ， 李新 志 （ 三峡 大 学仁 和 医院 ， 湖北 宜昌４ ４ ３ ０ ０ １ ）
【 提 要 】 通过在 ２ ０ １ ４ 、 ２ ０ １ ５级 临床本科 实习生 中实行情景式以问题 为导向的学 习（ Ｐ Ｂ Ｌ ） ￣ 法， 探讨情景式 Ｐ Ｂ Ｌ
【 ７ ］ 曾勇 ， 鲁 映青 ． 论 临床 思 维 概 念 ［ Ｊ 】 ． 医学 教 育探 索 ， ２ ０ ０ ５ ， ４ （ １ ） ： ４ ６ － ４ ８ ．
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５ 临床 医师 教师 在病 生教 学 活动 中存在 的 问题
总之 ， 临 床 医师在 病 生 教学 中扮 演 了 “ 双 师 型高 素
质” 教 师 的角 色 ， 在完 成 理论 知 识 传播 的 同时 注重 临 床
信 息 的有机 结 合 ， 实 现 了 医学 生多 种综 合 能 力 的锻 炼 。 有利 于提 高教 育教 学质 量 。 为培养 新 时代实 用型 医学 人 才奠 定 基础 ， 纵然 存 在诸 多 问题 ， 有待 于 实践 和毕 业 学
改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用
改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用PBL教学法是一种注重问题导向和学生自主学习的教学方法。
其核心理念是通过引导学生自己提出问题、寻找问题解决的路径和过程，培养学生的解决问题的能力和综合素质。
在骨外科专业教学中，学生需要不断地学习和掌握骨科相关的理论知识和实践技能，而PBL教学法的应用能够帮助学生更好地理解和应用这些知识与技能。
基于此，改良的PBL教学法在骨外科专业教学中，应该以培养学生的主动学习能力和解决问题的能力为核心目标，通过设计精心策划的问题情境，促进学生的主动思考和探索，激发学生的兴趣和潜力，为学生提供更好地学习场景和条件，达到教学提升的目的。
1. 设计情境化的学习问题在骨外科专业教学中，要根据学科特点和学生实际情况，设计情景化的学习问题，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
可以设计一个骨科临床实例，让学生围绕这一实例提出相关问题，并在团队合作的情境下，探讨并解决问题。
这种情境化的学习能够更好地贴近实际临床情况，促进学生对知识的理解和应用。
2. 提供多样化的学习资源和技术支持改良的PBL教学法在骨外科专业教学中，需要提供丰富的学习资源和技术支持，帮助学生更好地开展问题探讨和解决过程。
可以提供骨科临床案例资料、影像资料、手术视频等多媒体资源，引导学生进行深入学习和讨论。
还可以利用现代信息技术手段，构建在线学习平台，便于学生随时随地获取学习资源和交流讨论，提高学生的学习效率和便利性。
3. 强化团队合作与交流能力在改良的PBL教学法中，要注重培养学生的团队合作与交流能力。
骨外科专业需要学生具备协作能力和沟通能力，因此在教学中可以通过小组讨论、团队项目等形式，促进学生的合作与交流，培养团队协作精神和团队合作技能，为日后的实际工作做好铺垫。
4. 鼓励学生自主学习与探究改良的PBL教学法鼓励学生主动学习与自主探究，这在骨外科专业教学中尤为重要。
在教学过程中，教师可以引导学生主动提出问题、制定学习计划、查找学习资源等，培养学生良好的学习习惯和独立思考能力。
“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用
“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用
一、空间+PBL教学法简介
空间+PBL教学法是将空间教育与问题解决式学习相结合的一种教学方法。
空间教育注重学生的环境学习，通过对学习环境进行改造，让学生在真实的环境中学习；而问题解决式学习则是通过学生自主解决问题的方式进行学习。
空间+PBL教学法将这两种教育方法融合在一起，通过创造合适的学习环境，让学生在真实的环境中解决问题，从而达到更好的学习效果。
1. 创造逼真的康复环境
在骨骼肌肉康复教学中，空间+PBL教学法可以帮助学生创造逼真的康复环境。
通过搭建一个真实的康复环境，让学生在这个环境中进行学习和实践，可以更好地帮助他们理解和掌握康复知识和技能。
可以在实验室中模拟患者的康复环境，让学生在这个环境中进行康复训练，从而更加贴近真实的康复实践。
2. 培养学生的问题解决能力
3. 提高学生的学习兴趣和动手能力
4. 培养学生的团队合作精神
空间+PBL教学法注重学生的团队合作精神，可以帮助学生在骨骼肌肉康复教学中培养他们的团队合作精神。
在骨骼肌肉康复实践中，需要多个专业的康复人员协同工作，通过在真实的康复环境中进行学习和实践，学生可以更好地理解和感受到团队合作的重要性，从而培养他们的团队合作精神。
5. 提高教学效果
空间+PBL教学法可以在骨骼肌肉康复教学中得到有效的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握康复知识和技能。
希望通过本文的探讨，能为康复教育工作者提供一些参考和借鉴，帮助他们更好地开展骨骼肌肉康复教学工作。
情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤教学中的应用
情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤教学中的应用作者：李远峰郭闯郭媛任树军来源：《中国医药导报》2017年第04期[摘要] 目的探讨情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤科临床教学中的可行性与重要性。
方法选择黑龙江中医药大学中医骨伤专业学生60人，按照抽签的方法，随机分成2组，分别采用不同的方法进行临床见习教学。
实验组30人（6人/组，分5个小组），接受情景模拟+改良PBL教学法；对照组30人（6人/组，分5小组），接受PBL教学法。
从主观评价（问卷评价）、客观评价（考核评价）、沟通技能态度方面、评判性思维能力进行评估。
客观评价包括出科考试成绩和病例书写情况，主观评价包括学生下课后填写满意度调查表。
结果与对照组比较，实验组学生的出科考试成绩和病历书写得分和满意度得分，学生沟通技能得分，评判性思维能力均高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。
结论情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤教学的应用效果显著，学生在沟通技能态度方面、评判性思维能力都有明显提高，学生满意度较高，值得在临床教学中进一步推广应用。
[关键词] 情景模拟；改良PBL教学法；中医骨伤教学[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）02（a）-0127-05The application research of Scene-simulation and Improved PBL Teaching Method in teaching Traditional Chinese Medicine Orthopedics and TraumatologyLI Yuanfeng1 GUO Chuan g1 GUO Yuan2 REN Shujun1▲1.Department of Orthopaedics，the First Affiliated Hospital of Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine，Harbin 150040，China；2.Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College，Harbin 150001，China[Abstract] Objective To investigate the feasibility and importance of scene-simulation+improved PBL teaching method in clinical teaching of Traditional Chinese medicine Orthopedics and Traumatology. Methods 60 students come from Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine ，which majoring in TCM Orthopedics and Traumatology，randomly devide into two groups by drawing method，respectively，and using different methods in clinicalteaching.Experimental group 30 students（6 students/group，divide into 5 groups），which accept the scene simulation+improved PBL teaching method；the control group of 30 students（6 students/group，divide into 5 groups），which accept the PBL teaching method.Assess them from subjective evaluation（questionnaire），objective evaluation（assessmemt），the attitude of communication skills，critical thinking ability.The objective evaluation including score and casewriting，the subjective evaluation including the satisfaction questionnaire which students fill in after class. Results Compareing with the control group，the scores of experimental group students in test，case writing，communication skills，critical thinking ability is higher，the difference was statistically significant（P < 0.05）. Conclusion Scene simulation+improved PBL teaching method is effective in clinical teaching of TCM Orthopedics and Traumatology.It has significantly improved students' communication skills，critical thinking ability，and is worth popularizing in clinical teaching.[Key words] Scene-simulation teaching method；Improved PBL teaching method；Teaching of TCM orthopedics and traumatology中医骨伤科学是一门理论和实践性很强的临床学科，其内容包括骨折、脱位、筋伤、骨病、内伤等，要想取得较好的教学效果，带教老师必须重视临床与理论相结合。
“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用
“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用随着医疗技术的不断发展，骨骼肌肉康复教学也在不断探索新的教学方法，以提高康复效果。
而“空间+PBL”教学法正是一种创新的教学模式，通过融合现代化的空间设计和问题驱动的学习，促进学生思维意识的培养和专业知识的学习。
本文将结合“空间+PBL”教学法，探讨其在骨骼肌肉康复教学中的应用。
我们来了解一下“空间+PBL”教学法的基本概念。
空间教学设计是指在教学环境的设计中，充分考虑学习者的学习需求和行为特征，通过科学的空间组织和良好的氛围营造，创造出有助于学习和教学的空间环境。
PBL教学法则是一种以问题为中心的教学法，通过学生围绕实际问题展开探究和学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
将这两种教学法结合起来，能够促进学生的主动学习和团队协作，提高学生的学习兴趣和学术能力。
在骨骼肌肉康复教学中，学生需要掌握大量的解剖学知识、生理学知识和临床实践技能，因此需要一种既能传授知识，又能培养学生创新思维和实践能力的教学模式。
空间教学设计能够提供多种学习环境，如模拟康复室、实验室和医院临床实习场所，帮助学生模拟真实的康复环境，进行动手操作和临床实践。
而PBL教学法能够通过设置真实的临床案例和问题情境，引导学生通过自主探究和协作学习，提高学生的学术能力和问题解决能力。
在空间设计方面，可以借鉴一些现代化的康复设施和教学工具，如运动康复训练室、人体仿真模型和各种先进的康复器械等。
通过这些设施和工具，学生可以在模拟真实的康复环境中进行练习和学习，提高其康复技能和实践能力。
还可以利用多媒体教学设备，展示不同类型的骨骼肌肉损伤案例和康复过程，引导学生深入思考和学习。
这些现代化的空间设计能够营造出有利于学生学习和教师教学的环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在PBL教学法方面，可以通过设计真实的临床案例和问题情境，引导学生围绕问题进行探究和讨论。
学生可以组成小组，共同分析一个骨骼肌肉损伤案例，探讨康复过程中可能遇到的问题和挑战，提出相应的解决方案。
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骨科教学中情景模拟与PBL模式相的整合应用【摘要】目的：探讨在骨科教学中情景模拟与pbl模式相整合应用的效果。
方法：选取本校2009年6月—2010年6月临床骨科专业学生148名，随机性分成两班，实验班组74名，普通班74名，普通班在骨科教学中采取传统教学方法，实验班在骨科教学中采用情景模拟与pbl模式相整合的教学方法，比较两班同学的年末骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评情况。
结果：实验班年末骨科理论分数（83.32±5.20）分，骨科实践考试成绩（88.12±7.36）分，学生对教学效果的主观自评分数（89.25±8.25）分；普通班年末骨科理论分数（（65.53±4.98）分，骨科实践考试成绩（70.21±5.26）分，学生对教学效果的主观自评分数（70.42±7.21）分。
实验班在年末骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评上均显著高于普通班，p<0.05，有统计学意义。
结论：在骨科教学中采取情景模拟与pbl模式相整合方法可以显著提高学生对知识点的掌握程度，更有利提高学生的学习热情，值得推广使用。
【关键词】骨科教学；情景模拟；pbl模式
pbl模式是一种以问题为基础的学习模式，主要强调在学习中以学生为主体，以教学问题为核心的研究性学习的教学模式[1]，可以更好的调动学生的学习兴趣；而情景模式教学是模拟出一种情景，让学生按照相关要求完成一系列学习任务，更加的生动、形象。
为探讨在骨科教学中情景模拟与pbl模式相整合应用的效果，本文
选取本校2009年6月—2010年6月临床骨科专业学生148名，随机性分成两班，实验班组74名，普通班74名，普通班在骨科教学中采取传统教学方法，实验班在骨科教学中采用情景模拟与pbl模式相整合的教学方法，比较两班同学的年末骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评情况。
现报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料选取本校2009年6月—2010年6月临床骨科专业学生148名，随机性分成两班，实验班组、普通班各74名。
其中实验班男生52名，女生22名；年龄最大的24岁，最小的20岁。
普通班男生51名，女生23名；年龄最大的23岁，最小的19岁。
两班在数量、年龄、性别等方面没有显著新差异，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 普通班即采用传统的骨科教学方法，指导教师根据本学期的骨科教学大纲内容在课堂上进行讲解，一般在讲解中学生不许提出疑问，在本节课结束后，给学生布置作业，在下次课前对本次学习内容进行提问。
1.2.2 实验班根据本学期骨科学习内容编撰情景模式和pbl
模式相结合的教学内容。
在学习中设置骨科常见问题的情景，让学生在指导老师的引导下，对骨科疾病的相关知识进行理解、学习，并提高动手能力，通过实践性学习了解骨科相关知识，每节课后对存在的疑问进行资料收集，由学生主动进行分析，寻找问题线索，在实践中解答疑问[2]。
1.3 观察项目观察两班同学的年末骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评情况。
骨科理论、实践考试成绩由本校骨科教研组出具考题，对所有学生的本学期骨科学习情况进行考核，理论、实践考试成绩满分均为100分，分数越高说明学生的学习掌握情况越好[3]。
学生对教学效果的主观自评情况由本院教务科设计教学效果调查问卷[4]，让所有参与学生对本学期骨科教学情况进行评价，内容主要包括对骨科课堂教学效果的自我评价和对本学期骨科教学的感兴趣情况，总分也为100分，分数越高说明学生对本学期骨科教学效果的评价越高。
1.4 统计学方法本组数据经spss13.0统计学软件进行处理，计数资料用均数（±s）表示，采用t检验，以p<0.05为具显著性差异，有统计学意义。
2 结果实验班年末骨科理论分数（83.32±5.20）分，骨科实践考试成绩（88.12±7.36）分，学生对教学效果的主观自评分数（89.25±8.25）分；普通班年末骨科理论分数（（65.53±4.98）分，骨科实践考试成绩（70.21±5.26）分，学生对教学效果的主观自评分数（70.42±7.21）分。
实验班在年末骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评上均显著高于普通班，
p<0.05，有统计学意义。
（详见表一）
3 讨论
在骨科教学中情景模拟与pbl模式相整合应用显著提高了学生学习的主动性、积极性、实践性，为学生营造了问题以及情景，让
学生能更加主动的在老师的引导下寻找问题的关键，改变了以往骨科教学中照本宣科、脱离实践的情况。
本次研究发现，实验班在年末骨科理论、实践考试成绩以及学生对教学效果的主观自评上均显著高于普通班，p<0.05，有统计学意义。
综上所述，在骨科教学中采取情景模拟与pbl模式相整合方法可以显著提高学生对知识点的掌握程度，更有利提高学生的学习热情，值得推广使用。
参考文献
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