壮族中小学生壮语使用状况调查研究
小学壮汉双语课堂教学模式的探究
小学壮汉双语课堂教学模式的探究随着我国改革开放的不断深化，双语教育面临着前所未有的发展机遇。
在小学教育阶段，培养学生的双语能力是教育工作者们急需解决的问题之一。
特别是在壮族地区，如何在小学阶段开展壮汉双语教学，提升学生的双语水平，已成为当地教育工作者们面临的一项重要任务。
本文将围绕小学壮汉双语课堂教学模式展开探讨，探究如何通过创新教学手段，提高学生的双语能力，促进壮族地区双语教育的蓬勃发展。
一、小学壮汉双语教学的现状目前，小学壮汉双语教学普遍存在一些问题。
教材资源匮乏，很多学校缺乏适合壮族学生学习的双语教材，导致教学质量无法得到保障。
师资力量薄弱，壮族地区的双语教师数量不足，而且教学能力和水平参差不齐，难以满足学生的双语教学需求。
教学模式单一，常采用传统的单一语言教学模式，缺乏对壮汉双语教学特点的深入研究和有效应用。
小学壮汉双语教学有其特殊的教学特点。
壮族学生的母语环境浓厚，小学生的壮语基础较好，这为双语教学提供了良好的语言基础。
应重视对汉语的教学，因为汉语是国家通用语言，也是学生未来学习、生活和工作的必备工具。
要注重培养学生的双语交际能力，即在壮语和汉语两种语言环境中都能自如地进行交流和表达。
1. 构建双语教学课程体系为了促进小学壮汉双语教学的发展，应先构建完善的双语教学课程体系，包括双语教材编写、课程设置等方面。
教育部门可以加大对壮汉双语教学课程的研发力度，出版一批适合小学壮族学生学习的双语教材，同时制定相关的双语教学课程标准，明确教学目标、内容与要求，为双语教学奠定坚实基础。
2. 培养双语教师队伍在小学壮汉双语教学中，教师是至关重要的环节。
需要加大对壮汉双语教师的培训和引进力度，提高他们的双语教学水平。
可以通过邀请专家学者开展双语教学研修班，提升教师的双语教学能力；同时也可以加强对外籍双语教师的引进，积极引入具有双语教学经验和水平的外籍教师，促进教师队伍的多元化发展。
3. 创新双语教学模式在教学方法上，要推崇多元化的双语教学模式，充分利用现代化教学手段，如多媒体教学、互动课堂等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
浅释壮族地区学生作文语言的现状与教学策略
浅释壮族地区学生作文语言的现状与教学策略【摘要】广西壮语区学生作文语言夹杂壮语方言的现象比较严重，直接影响到学生作文的质量，因此，在日常作文教学中，教师要善于分析比较壮语与汉语表达习惯的差异，有针对性地研究教学策略，从而更有效地指导作文教学，达到提高学生作文表达能力的目的。
【关键词】壮语地区农村学生作文语言教学策略一、学生作文语言的现状及成因1.壮族学生作文语言现状多年来，我一直被学生的作文语言夹杂壮语方言现象困扰着。
壮族地区的乡村学生，他们的作文语言现状令人头疼。
下面是学生作文片段：“路过一遍（片）西瓜地，口渴得很，多想要一个来吃，想来想去，这样做不得，去家吃水好过。
”（《那一段时光》）；“翻看笔记本，里面写着一句话：‘小杰大笨猪。
’然后下面配一个画，顿时，我想到，我的笔记本里写这样的话，他不会生记（气）我吧？”（《那一刻，我的世界春暖花开》）；“在我们生活的个社会里就像是一条银河系，而那里有很多的星星，有的星星很平凡，有的星星很灿烂，每一个人都敬佩那些星星，自己希望也成为那星星一样。
”（《我也追星》）。
读着这样的文字，不免让人心情沉重。
学生由于受壮话语言习惯的影响，说话带着壮语的味道，作文语言就夹有浓浓的壮语乡土味。
2.成因分析⑴语言的思维习惯不同人的思维习惯决定了人的语言习惯。
对于以壮语为母语的学生来说，其思维方式自然是建立在壮语思维之上的。
壮话里往往会省略一些成分，用汉语来衡量就是成分残缺。
比如：“我们是山区。
”“我们是大石山区，连水都没喝。
”“我们家家户户都有楼，都有甘蔗、都有摩托。
”相反壮话里又有许多重复啰嗦的成分，比如：“戴帽草帽”“喝水开水”“穿（布）西服”等等。
这些语言习惯都影响到学生作文语言的表达。
⑵壮话的声韵语调与汉语的声韵语调有较大差别壮语有8—12个声调，世界上声调如此丰富的语言是少有的。
加上壮语与汉语本来就不属同一语系，语音上的差别相当明显。
正是这样，壮族学生用汉语来表情达意就比较困难了。
壮语教学存在不足的原因分析
壮语教学存在不足的原因分析师资缺乏。
壮汉双语师资缺乏，是制约广西壮汉双语学校课堂教学模式形成的主要障碍。
笔者对广西百色等地多所壮汉双语学校进行了调查，发现许多学校的壮汉双语教师，是由原来承担其它学科教学任务的教师“调换”过来的。
他们多是经过短期培训后，立即上岗。
培训时间短的仅一周，长的也只是两三周。
培训时间过短，所学内容也不会太多，很多教师连读完一篇课文的单词量都不够，更别说掌握有关壮汉双语课程的教学方法了。
此外，壮汉双语师资数量也严重不足，有的学校仅有一名壮汉双语教师，多数学校也只有两名教师能承担相关教学任务。
无论师资质量、还是师资数量，广西的壮汉双语教师都严重缺乏。
校园文化缺乏。
广西的壮语校园文化缺乏，指的是缺乏促进壮汉双语教学的文化氛围。
调查发现，在广西不少壮汉双语学校校园内外，均缺乏有关壮文的文字与图案等标志，例如，没有壮汉双语校牌、没有壮文标语，在壮汉双语教室内，甚至看不到一个壮文文字。
其次，壮汉双语的文化活动也缺乏，很多学校还没有开展过壮汉双语文化宣传活动。
壮汉双语校园文化氛围不浓，一定程度上影响了壮汉双语课堂教学模式的形成与发展。
保障缺失。
壮汉课堂教学模式保障的缺失，主要指制度与财物上的缺失。
首先是在教学安排上，学校课程表上显示有壮汉双语课程。
但调研发现，一些学校因师资缺乏等原因，并未足额开设相关课程。
学校壮汉双语课程不重视，甚至是名存实亡。
其次是学校缺少相关激励制度，教学壮汉课程与教学其它课程的教师，在评价方法上没有差别。
由于壮汉双语教学难度普遍大于其它学科，期末的教学成绩难以与其它学科相提并论。
因此，也使得上壮汉双语课程的教师，在同样工作量的情况下，要比其他学科教师获得更少的绩效，影响了其教学的积极性。
最后是物质基础保障的不足，如缺少壮汉双语教学用的语音教室等，一定程度上也影响了壮汉双语课堂教学模式的实施。
突破语言障碍,提高壮族山区小学生的作文能力
的 同学做 组 长 ， 每组 每人 每天 用 5 钟说 一 段 话 ， 内容不
限 ，主要 以见 闻为主 。 一 人说话 ，其他组 员 当评委 。 如果 说得 不好 ，组 长或其他组 员 当场 给 予 其改 正 。
二 、 重 视积 累 。厚积薄发
由于历 史原 因和 条件 限制 ，壮族地 区的小学生接受
心 ， 事 事 留 意 ， 勤 动 手 ， 勤 观 察 勤 ， 思 考 勤 ， 练 笔 ， 深 入 体
验 生 活 ， 搜 集 记 、 录 各 种 写 作 材 料 ， 随 时 做 笔 记 ， 养 成 写
观 察 日记 的好 习惯 。 写 观 察 日记 既 是 写 作材料 的积 累 ，
也是 作文 “ 小练笔 ” ，长期这 样训练 ，就 能做到厚 积 薄发 ，
除他们害怕作文的心 理 ，让他们知道 ，他们每天 都说很
多 话 ， 其 实 ， 说 话 的 时 候 ， 就 已 经 会 作 文 了 这 ， 种 作 文 叫
口 头作文 ，如果把 这些话写 下 来就是书面作文 。 只要肯
学 ，作文并 不难 ，人人都可 以写 出一 手 漂 亮的文童 。 壮族 山区的小学生思想很纯朴 ， 他们很听老师的
话 ，都 有 写好 作 文 的强 烈愿 望 。 但 让 他 们认 识 “ 把 要 说 的 话 写 下 来 就 是 作 文 ， ” 说 得 简 单 可 ， 对 于 壮 族 山 区 的 小 学
生 来 说 ，就复杂 了 。 原 因如上所述 ，他们平 时交流所说的 话 是 壮 话 ， 把 这 些 话 写 下 来 带 ， 有 明 显 的 壮 语 色 彩 必 ， 须 先 在 脑 子 里 经 过 翻 译 、 整 理 写 ， 出 来 的 文 宣 才 符 合 汉 语
语法要求 。 要帮助学生突破这 一 语言障碍 ，必 须让 他们
壮族儿童语言使用特点及教育建议
壮族儿童语言使用特点及教育建议作者：王艺霖来源：《西部学刊》2021年第13期摘要：壮族是我国人口数量第二大的民族，壮话属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，是许多壮族儿童的第一语言，承载着悠久的民族文化，具有独特的魅力，对儿童的语言能力发展和社会性发展具有教育意义。
通过实地调查研究，发现南宁市武鸣区壮族儿童能熟练使用普通话和壮话，但部分儿童存在母语磨蚀现象，且两种语言之间存在相互影响。
建议学校教育应注意减小普通话和壮话的相互影响，并保护壮话的使用场域。
关键词：壮话;语言使用;特点中图分类号：H218文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）13-0035-03一、引言壮族是我国人口数量第二大的民族，具有悠久的历史，有关最早的记载可追溯到周朝，是最早种植水稻的民族之一。
目前壮族总人口约一千七百万人，主要生活在广西壮族自治区内。
壮语属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，是壮族文化与思想传承的载体，通过口耳相传的方式，壮族的许多文化得以传承。
壮话对儿童成长具有独特的价值，对儿童的身心发展有积极作用。
壮话是壮语的口语表达，新中国成立前，交通与通信的不便捷造成了各地区沟通交流的不便，那时候壮族聚居区的人们主要以壮话为主要方式，相互沟通交流。
随着国家现代化建设的推进，不同地区人们交流变得频繁，对普通话的重视程度得到了极大的提升，壮话的使用频率减少。
在此背景下，有些不当的观点认为壮话对儿童的普通话学习造成了干扰，出现家长不与儿童说壮话的现象发生，对壮话的传承造成阻碍。
为了解现状，笔者前往广西壮族自治区南宁市武鸣区进行实地调查，该地区作为壮话标准音的采样地，当地儿童语言的使用情况具有一定的代表性。
通过观察和访谈，总结壮族儿童语言的使用特点，并提出相应的教育建议。
二、壮话对儿童的教育价值（一）促进儿童语言能力发展对于“双语”（指壮语和汉语）学习，当前学界普遍认为其能促进儿童的语言能力发展，主要体现在发展了儿童的认知机制和语言储备。
壮族中学生的语言思维模式及语言表达的训练策略
壮族中学生的语言思维模式及语言表达的训练策略【摘要】壮族中学生由于习惯使用自己的母语来进行思维，所以他们的思维模式有其特殊性。
而他们在学校里接受的是汉语教育，现实的表达用的是汉语。
这样，思维工具和思维结果的显示就需要不同的语言。
从思维结果到表达出来要经过一个转换过程，这是造成壮族中学生表达困难的主要原因。
在教学中，必须找到相应的训练策略加以克服。
【关键词】思维模式；内译；叠加；简约；训练策略壮民族是我国少数民族中人口最多的民族，在日常交际中绝大多数壮族人使用的语言是他们的母语——壮语。
在语言的使用方面，她又是一个特殊的民族，其特殊性在于：本民族各成员之间在交往的时候，除非双方都使用汉语，否则就是口头表达用壮语，书面表达用汉语，这就形成了口头和书面分别使用不同语言类型的现象。
一般说来，一个民族在实际运用语言的时候，无论是口头的还是书面的都有对应的同种文字可记录。
壮族却不一样，除了有关本民族语言的论著外，记录母语时往往需要直接翻译成汉语，这种使用语言过程中的“双选”方式在社会交际中是极为少见的。
究其原因，得从壮族文字的形成说起。
壮族并不是没有自己的文字，壮语属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，为了记录自己的语言，壮人的祖先也曾经试图创造过自己的方块文字，南宋时就已经出现用方块汉字构成的“土俗字”，但一直没有适时地走向成熟，这是客观原因造成的。
直到1955年才重新创制了以拉丁字母为基础的壮族拼音文字，至今也仅有50多年的历史，50年历史的文字体系能产生多大的影响力是可想而知的。
因此，壮族有自己的文字，但能够熟练运用壮文字的人并不多。
据统计，广西壮文学校从1982年起至今培养的学生有3170多名，广西民族学院和中央民族大学也培养了1000多名。
这些人才又直接培养了多少个能自如运用壮文的人，还没有确切的统计数据。
据说曾有70万壮族青壮年人接受壮文培训后，告别了“文盲”的称谓，其实所谓的“告别文盲”是没有具体的标准的，因而这个数据也没能反映出推广现用壮文的实绩。
小学壮汉双语课堂教学模式的探究
小学壮汉双语课堂教学模式的探究1. 引言1.1 背景介绍小学壮汉双语教学模式的背景介绍：随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁，壮汉双语教学模式逐渐引起了人们的关注。
壮族是中国十大少数民族之一，壮语是中国壮族自治区的民族语言之一，具有悠久的历史和丰富的文化传统。
在多元文化的背景下，如何保护和传承少数民族的语言文化，成为了教育界和社会各界关注的热点问题。
在当前教育改革的大环境下，探究小学壮汉双语教学模式的实践经验和问题，对于推动少数民族语言文化教育的发展具有重要意义。
本文旨在对小学壮汉双语教学模式进行深入探讨，为相关教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学壮汉双语教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：小学壮汉双语教学模式是对传统单一语言教学模式的一种创新和尝试，有助于拓展学生的语言视野，提高语言能力和跨文化交流能力。
通过学习壮语和汉语，学生可以更好地理解和尊重不同的语言文化，培养跨文化沟通的意识和能力。
小学壮汉双语教学模式有助于保护和传承壮族族文化，促进民族语言的发展和传播。
在当今全球化的背景下，各民族文化面临着同化和消失的风险，而通过开展壮汉双语教学，可以有效地保护和传承壮族语言文化，使之得到更好的传播和发展。
研究小学壮汉双语教学模式可以为教育教学改革提供新的思路和实践经验。
在多元文化的社会环境下，教育应该注重尊重和包容不同的语言文化，培养学生的多元文化意识和能力。
探究小学壮汉双语教学模式的实施方式、效果以及面临的问题与挑战，对于推动教育教学改革具有积极的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的旨在深入探究小学壮汉双语课堂教学模式的实施情况，分析其特点和教学效果，全面了解该教学模式在小学教育中的应用现状。
通过本研究，旨在揭示小学壮汉双语教学模式存在的问题与挑战，并提出相应的改进措施和解决方案。
通过对该教学模式的优势进行总结和分析，进一步探讨其未来发展方向，为小学双语教学提供可行性建议和借鉴经验，促进壮汉双语教学模式在小学教育领域的发展和应用，从而提高教育质量，促进学生综合素质和语言能力的全面提升。
百色市壮语方言片区的壮语传承调查研究
百色市壮语方言片区的壮语传承调查研究摘要：广西作为祖国南疆的壮族自治区，是壮语的主要分布区，就区情而言壮语又主要分布在百色、河池、南宁、柳州的各县中，覆盖面占这些地区的60%。
其中壮族的发源地——百色市存在典型的壮语方言片区：由右江区、田阳县、田东县、靖西县、德保县、那坡县构成。
本文主要研究的是百色市壮语方言片区存在的壮语传承危机，深入剖析壮语代际传承中的现实情况与未来影响，希望以此唤起壮语教育保护及有力举措。
关键词：百色市壮语片区壮语教育文化传承一、百色市地情概况百色市地处广西西北部，位于右江河谷上游。
北与云南省、贵州省相连，南接崇左市及南宁市，东邻河池市，西与越南接壤。
全市共辖12个县（市、区），总面积3.62万平方公里，总人口约380万人，主要分布壮族、汉族、瑶族、苗族、彝族、仡佬族、回族等7个民族，少数民族人口约占总人口的87%，是广西典型的少数民族聚居市。
其中壮族人口占总人口的80%以上。
截至2016年5月，百色市辖1个市辖区、1个县级市、10个县：右江区、靖西市、田阳、田东、平果、德保、那坡、凌云、乐业、田林、隆林、西林。
壮民族布洛陀文化、黑衣壮文化、壮族织锦文化、北路壮剧文化、壮族嘹歌文化等，被列入国务院非物质文化遗产名录。
[1]二、研究步骤调查步骤：文献研究法，通过相关文献汇总分析，梳理百色市地理历史概况及壮语分布研究概况，其中着重分析百色市壮语方言片区（下文简称片区）；问卷调查法，通过设计科学问卷，发放并回收进行汇总，有针对性地构建数据分析；本次问卷根据调查对象不同分别发放电子问卷或纸质问卷，累计发放1140人/份，有效问卷量808人/份；实地调查法，与调查对象进行直接沟通，配合问卷调查法，如存在读写障碍的老人或文化水平较低的调查对象；数据统计及图表分析法，各项调查数据搜集后汇总至excel，以图表形式做具体对比并分析。
三、问卷调查内容问题选项数据汇总1.性别男、女 53%、47%2.年龄段 0-15岁、16-35岁、36-60岁、60岁以上 18%、57%、11%、14%、3.婚否已婚、未婚 34%、66%4.是否能使用两种以上语言是、否 89%、11%5.是否能流利使用壮语是、否 37%、63%6.家庭交流中优先使用语种壮语、普通话、白话、桂柳话、蔗园话、其他 26%、29%、26%、11%、3%、5%7.对外交流优先使用语种壮语、普通话、白话、桂柳话、蔗园话、其他 6%、58%、29%、5%、1%、1%8.您希望学校推广壮语学习吗希望、不在意、不希望 23%、48%、29%9.您希望陌生人与您初次交流时使用哪种语言壮语、普通话、白话、桂柳话、蔗园话、其他 12%、45%、37%、4%、1%、1%10.您认为不会讲壮语对工作、生活影响大吗很大、不怎么大、基本没有 13%、48%、39%11.您的父母或配偶所属民族中有非壮族的吗有、没有 57%、43%、12.您听说过壮文吗知道、不知道 69%、31%13.您认为壮族的始祖是河姆渡、布洛陀、女娲、嫘祖 9%、78%、 7%、6%14.您认为夹壮影响形象和交流吗影响、不怎么影响、不影响 53%、31%、16%15.您是否会要求下一代学习说壮语会、不一定、不需要 11%、51%、38%注：调查时间2016年5月1日——2016年5月7日，各项百分比数据皆四舍五入后取整整理得。
受壮语影响的初中农村作文现状及对策
受壮语影响的初中农村作文现状及对策引言初中阶段是关键时期，在这个阶段，学生的作文能力得到了充分的锻炼和提升，为今后的高中阶段和大学阶段打下了坚实的基础。
但是，在农村地区，受壮语影响，初中生的作文水平较低，这也是城乡教育落差的表现。
本文将围绕受壮语影响的初中农村作文现状进行剖析，并提出相应的解决方法。
受壮语影响的初中农村作文现状在农村地区，壮语是普遍使用的语言，由于壮语的固有特点，初中生在学习汉语作文时会出现一些困难。
首先，汉语和壮语的语调不同，汉语是声调语言，而壮语则是音高语言，语调不同可能导致初中生在语言表达上或许会出现混淆；其次，汉语和壮语的字音、词汇和句式有着很大的差异，例如，“我”在汉语中读作“wǒ”，而在壮语中读作“vaa；“小”在汉语中做形容词时为“xiǎo”，而在壮语中读作“nguy”。
这些字音、词汇和句式的差异，会影响初中生在汉语作文中的用词准确性、词汇量和语句能力。
此外，在家庭中，许多初中生的家长都是使用壮语，即使孩子上学了，但在家里，孩子还是与壮语接触更多。
这样的家庭环境，可能会让初中生在汉语写作表达方面有所欠缺。
综上所述，受壮语影响，初中农村生在汉语写作方面存在很多的问题，如语调、用词、词汇和语句等方面的不准确。
对策针对受壮语影响的初中农村作文现状，需要寻求一些对策，以提高这些学生的语文素养。
做好语文基础教育汉语作为国语，是必须学习的学科。
在初中阶段，语文教育应该始终是学生学习的重中之重。
为了提高他们汉语的阅读、写作能力，必须注重语文基础的教育。
在教育过程中，语文教师可以通过化难为易的方式让学生在语文方面学到更多的知识，同时也可以增强学生的兴趣。
只有学生对语文感兴趣，才能在语言表达方面更为准确。
同时，家长也应该重视孩子的语文学习，为孩子提供语言学习的场所和资源。
加强语言熟悉度受壮语影响，初中生在学习汉语作文时需要增强语言的熟悉度。
学校应该在课程设置上针对性地加强语言学习，如通过词语拼音的讲解、语音语调指导、词汇积累和语句模仿等方式进行语言熟悉度的提升。
壮族语言的使用与保护
壮族语言的使用与保护摘要：壮族作为中国少数民族中人口最多的一个民族，但其语言却濒临断代的威胁，为了保护我们的民族语言，必须从政府发布法律法规以及大家主动保护开始做起，让民族语言继续发扬她的美丽，一代又一代，源远流长。
关键词：壮语；使用；威胁；保护；措施一、背景壮族是中国少数民族中人口最多的一个民族.，大多居住在广西，主要集中在柳州、来宾、河池、南宁、百色、崇左等地区。
其中云南有100余万人，主要聚居在文山州，红河、曲靖也有一部分。
广东的连山、肇庆怀集、贵州的从江和湖南江华也分布有壮族。
壮族有自己的语言，中国学者将之归类为汉藏语系壮侗语族壮傣语支，主要分南北两大方言。
部分外国学者根据壮语同源词的情况，将壮语划入澳泰语系。
壮语与同语支的泰国语、老挝语、傣语相似程度相当高。
壮族人民一直使用自己的母语——壮语作为主要交流工具，目前操壮语的人口有超过1800多万，使用壮语为母语的人口比例为86.52%。
由于汉族及其他少数民族部分人也操壮语，因此，在广西使用壮语的人口比例比壮族人口在自治区的人口比例高。
壮语大致可以分成两大方言，即北部方言和南部方言。
同时两大方言中又有诸种土语。
北部方言有8个土语区：邱北、桂北、右江、邕北、郁江、红水河、连山土语等。
这些土语一致性比较大，词汇相同率达85%左右。
南部方言有5个土语：邕南、左江、德靖、岘广、文麻土语等。
这5个土语的一致性比较小。
如德保和钦州的民族固有词汇相同率只有63%左右；钦州壮语和文山壮语在语音和词汇均有较大的差别。
南部方言各土语的异点稍多些。
总之，壮语南北两大方言虽有差异，但它们的共性是主要的；各个土语在语音上也有微异，但它们也有较大的共同点。
壮族祖先在长期的生产实践中，为了便于及时进行交流，在商周时期就创造了刻划文字符号，像同时期的金文，这种文字在壮族创世史诗《布罗陀》中称sawgoek，意为本源书，即最古老的的文字，从广西出土的战国至汉代的文物中看到，这种刻划符号开始出现对物象轮廓的勾勒，邮箱形象文字发展的趋势，比结绳记事前进一步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 壮族中小学生壮语使用状况调查研究 作者：黄夏歆 来源：《广西教育·B版》2013年第11期 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
【关键词】民族 语言 中小学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11B-0008-03 近年来，随着城市化进程加快，农村人口比率减小，加上普通话的普及，壮语的运用范围日益缩小。壮族语言的继承与发展被忽视，导致壮语的传承出现了断层。本文针对壮语发展的现状，从中小学生的壮语使用状况入手，运用访谈和观察的方法，调查了以壮语为母语的广西河池市都安瑶族自治县中小学生的壮语使用情况，提出壮语传承的改进建议。
一、都安瑶族自治县及其语言使用情况概述 都安瑶族自治县位于广西壮族自治区中部偏西，主要有壮、瑶、汉、苗、仫佬、毛南、水族等7个世居民族。据2010年统计资料，全县人口为702152人，壮族502553人，占71.57%；瑶族141242人，占20.12%。[1]（P46）都安全县22个乡镇均有壮族分布，除古山、隆福、三只羊、九渡4个乡外，其余18个乡镇的壮族人口都在1万以上。[2]（P53）壮族人口主要集中在城镇、交通沿线、河溪流域、土山地带。在都安瑶族自治县内，壮语是主要交际工具。[3]（P126）除壮语外，较常使用的语言还有桂柳话，客家话，瑶语，勉语，桂南平话，苗语，湘西方言和毛南语等。[4]（P187） 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 本文以都安瑶族自治县的壮族中小学为调查对象，旨在通过以壮语为母语的主要地区的壮语发展现状，了解目前壮族中小学生壮语的掌握及使用状况，了解壮语的生存现状，对少数民族地区语言及文化保护提出建议，促进民族文化的传承与发展。
二、调查内容与方法 语言的再生能力（这里的再生能力是指新出生的孩子对语言的继承情况）是衡量一种语言传承情况的重要指标，而中小学生是壮语学习和继承的主要群体，因此调查都安瑶族自治县中小学生的壮语使用状况，可推知今后该地区壮语发展的前景。
此次调查把量的统计与质的研究相结合，通过两种方法测试和反映中小学生对壮语的语言态度、语言使用状况。
根据2013年春季学期教育局代管中心人数统计，都安瑶族自治县中小学生人数为80611人，约占全县总人口的11%。①都安瑶族自治县使用壮语的地区主要集中在地苏、澄江、龙湾、菁盛、高岭等地，因此本次调查从中选取了都安瑶中、澄江中学、六柱小学的高中（16～19岁）、初中（12～16岁）、小学（6～12岁）的160名壮族中小学生作为调查对象，并根据年龄段的划分采用了问卷调查的方式展开调研。调研共回收有效问卷158份，其中男生72人，占45.57%，女生86人，占54.43%。
除问卷调查外，笔者还深入访问了部分壮族学生及家长，并通过观察与访谈内容对调查结果进行了修正和补充。
三、调查结果与分析 （一）语言使用情况及语言能力 1.语言使用 （1）壮语的再生能力 随着我国城镇化速度加快，城镇间人口流动变大，少数民族地区的民族语言受到冲击，加上民族融合的程度加深，各民族人民交流增多，使得民族语言的使用范围变小，对普通话的需求增大。为使孩子日后更容易地融入城市化生活，许多壮族家长倾向于教会孩子从小讲普通话。
根据图1数据反映，36.08%的壮族学生最先学会的语言是普通话，该比例与最先学会说壮语的（39.24%）相近。在实地访谈中，一位熟练掌握壮语的家长反映，目前的课堂教学以普通话为主，学好普通话有助于孩子在离开都安瑶族自治县后与别人有效沟通，先教会孩子普通话有助于孩子的未来发展。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 表1 不同年龄段学生最先学会的语言 由表1可知，依据年龄分段，最先学会的语言各占比例最大的分别是高中生——壮语（69.81%），初中生——普通话（36.84%），小学生——普通话（68.09%），年龄越小，最先学会普通话的比例越高。经实地访谈发现，大多数现就读高中的学生的家长在孩子较小时多先教会本民族语言（壮语），再让孩子学习普通话。由此观之，学生家长正逐步忽视对学生的壮语教学。
（2）平时最常使用的语言（见下页图2） 根据图2，可看出高中、初中、小学三个学段的学生最常使用的语言分别是：高中生——壮语（49.06%），初中生——普通话（37.60%），小学生——普通话（65.96%），随着学生学段的提高，最常使用的语言分别为普通话，普通话，壮语，即学生年龄越小，壮语的使用频率越低。
（3）不同地点不同对象的语言使用情况 A与不同对象交流的语言使用情况 表2与不同对象交流时的语言使用情况 根据表2数据可以分析出，对不同的说话对象，学生通常也采用不同的语言与之进行沟通，使用比例最大分别是：与祖父母——壮语（56.77%），与父母——壮语（49.68%），与兄弟姐妹或同龄人——普通话（55.48%）。这一结果反映出随着说话对象的年龄增大，使用壮语的比率依次增大，而使用普通话的比率依次减小，壮族青少年的语言使用存在代际差异。
B.在不同场所的语言使用情况 表3在不同场所的语言使用情况 由表3可知，壮族中小学生在不同的场所使用不同的语言，根据在家中、在学校、在商场、在其他公共场合四个地点分类，语言使用频率最大的分别是家中——壮语（49.68%），在学校——普通话（97.42%），在商场——普通话（71.61%），在其他公共场合——普通话（74.19%）。数据表明，学生更倾向于与自己关系亲近的人用壮语交流，而普通话普遍用于公共场合的公众交流中。
2.语言能力 （1）整体情况 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 问卷调查结果显示，都安瑶族自治县中小学生运用壮语的语言能力整体情况较乐观，78.48%的学生会说壮语，其中62.90%能熟练地听说读，37.10%的学生只能进行一些简单的日常对话；21.52%不会说壮语。
（2）不同年龄段学生壮语的使用情况 表4壮语语言掌握程度 如表4所示，不同年龄段的学生的壮语使用情况表现出一些差异，总体而言，壮语的运用能力随着学生年龄的增大而越强，表明学段较高的学生壮语能力越强，由强到弱分别为高中生>初中生>小学生，这也从侧面反映出中小学生壮语的能力正在逐步下降。
A.高中 高中生的壮语的掌握情况乐观，84.91%的高中生能熟练地听说壮语，少部分学生只会说简单的日常对话（11.32%）、听得懂但不会说（1.89%），仅有1.89%的学生完全不会壮语。
B.初中 初中生在日常生活中能熟练听说壮语的比例为40.35%，是高中生同等条件的一半；会说简单的日常用语与听得懂不会说的学生的比例均为22.81%，均比高中生同等条件下比例高；完全不会壮语的学生比例为14.04%，约为高中生同等条件下的7.4倍。
C.小学 本次调查问卷中所选取的小学生普遍为2000年后出生的学生，在上述四种条件下其壮语掌握情况分别为：能熟练听说——19.15%，只会说简单的日常对话——57.45%，听得懂，但不会说——19.15，完全不会——4.26%。数据表明小学生对壮语的使用只停留在浅层次上，并不能达到熟练运用，这与小学生从小生活的年代有关。
（二）影响语言使用的因素 1.家庭因素 表5 母亲的壮语水平与孩子最常使用的语言关系表 （注：X表示孩子最常使用的语言，Y表示母亲的壮语水平） 在语言教育上，父母对语言的使用情况对孩子的语言选择、语言水平、语言使用频率等有深远影响。表5反映出，在母亲完全不会说壮语的情况下，孩子不会与母亲说壮语，而使用其他语言代替；母亲壮语语言使用能力越强，孩子使用壮语的比例也逐步上升。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 同时，数据还表明，不论母亲是什么壮语水平，学生与母亲之间选用普通话作为日常语言的比例远高于使用壮语作为日常语言的比例，这与母亲首先教给孩子的语言有很大关系，一些能熟练掌握壮语的家长也通常选择先教会孩子普通话而非壮语。此外，随着城际间的交流加深，越来越多来自外地的母亲不一定会说壮语，而这也影响了下一代的语言使用状况。
表6最先学会的语言与其最常使用的语言关系表 （注：X表示最常使用的语言，Y表示最先学会的语言） 由表可见，最先学会壮语的学生使用壮语的比例为（64.52%），占最先学会其他语言的学生的最大比例，可见学生最先学会的语言在大方向上决定着学生今后最常使用的语言。另外，受普通话推广的影响，最先学习讲壮语的学生中仍有30.65%的人平时最常使用普通话。
2.语言环境的改变与生活环境的影响 语言学习是一项实践性很强的系统工程，语言环境对语言的学习与使用起着重要作用。[5]在过去，壮族人民的生活区域相对固定，人员流动少，与外界交流少，学习、工作、生活的语言大多都是壮语。自2001年1月1日起施行《中华人民共和国国家通用语言文字法》以来，我国的普通话推广工作取得了瞩目成绩，加之随着民族融合的加强，城乡交流的频繁，越来越多人在平时的日常生活中使用普通话，缩小了壮语的使用范围。
对于中小学生而言，每天活动的主要场所除了在家，就是在学校，学校里的语言环境必然对其的语言运用产生很大影响。表7调查结果显示，在都安瑶族自治县的学校中教师普遍用普通话授课，县区没有特别用壮语授课的学校。
根据中国语言文字使用情况调查领导小组2006年对广西的调查，93.13%的人希望当地小学以普通话作为教学的语言，而希望用少数民族语言最为教学语言的人的比例只有7.97%。[6]（P187）
图3在家中与父母交流常用的语言 由图3可知，50%的中小学生在家中与父母交流常用壮语，26%的学生则通常用普通话，23%的学生使用桂柳话。
由以上两组数据可以推论出，学校和家庭都为壮族学生创造了许多使用普通话的环境和机会，相反，使用壮语的环境越来越少。
四、结论与建议 （一）结论