在语文课堂教学中要重视美育的渗透.
语文教学中的美育渗透
语文教学中的美育渗透美育是语文教学的一项重要内容。
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”所谓美育，就是通过形象熏陶，启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。
教师的一切教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。
中学语文教材，所选课文都是文质兼美的语言精品，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。
因而在语文教学中，我们必须重视美育渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生为之动情、愉快振奋，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”般的功效。
为此，在语文教学中，教师应努力做到以下几点：一、赏美生趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学生学习的强有力的内趋力。
教学中根据课文内容，适当地予以美育渗透，可激发学生浓厚的学习兴趣。
例如，在教学郭沫若《天上的街市》一文时，教师采用范读（或放录音、录象），把文中所描述的美丽、神奇的“天上的街市”展现出来，使学生如亲临街市，感受着蓝天流云，小溪潺潺，仿佛自己提着通红的灯笼逛夜市：看到牛郎织女骑着牛儿来往，华灯初上，光彩夺目，把一条条街道照得如同白昼。
家家商店陈列着奇珍异宝：这是绚丽的北斗，那是精巧绝伦的天鹅……何其富庶的地方，令人神往。
此时，学生被这奇妙的境界所陶醉，促使他们饱含深情地学习这首诗，进一步领会诗的意境，探究诗中其它美的东西，这就会有力地促进对课文的教学。
二、赏美得乐。
“乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是人的基本心理特征之一。
我国著名教育家陶行知先生强调“寓教于乐”的原则，其目的就在于使学生产生乐学的情绪。
在语文教学中，我们要根据课文内容，恰当地、形象地挖掘文中的美，使学生得到愉快和熏陶。
这时，学生体会文章内容就会容易得多。
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教学中不可或缺的重要内容之一。
在小学语文教学中，古诗作为语文素养的重要组成部分，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够在其中渗透美育教育，培养学生的审美情感和文学素养。
本文将从古诗教学的重要性、美育渗透的方式以及教学实践中的应用等方面进行探讨。
一、古诗教学的重要性古诗是中国传统文化的精髓，具有深厚的历史文化底蕴和丰富的审美价值。
通过古诗教学，可以帮助学生了解中国文化的精髓，培养学生对传统文化的热爱和继承。
古诗又是语文素养的重要组成部分，通过学习古诗，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
古诗中蕴含着丰富的情感和思想，能够引导学生审美情感的形成，培养学生的艺术情操和审美能力。
在小学语文教学中，古诗教学具有非常重要的意义，可以促进学生的全面素质发展。
二、美育在古诗教学中的渗透美育是教育的重要内容之一，它包括审美情感培养、艺术修养和文学素养等多个方面。
在古诗教学中，美育的渗透是非常重要的，可以通过以下几种方式来实现：1. 体验古诗的韵味和情感古诗是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和思想。
在古诗教学中，可以通过朗读、赏析和理解古诗，让学生深入感受古诗的韵味和情感，培养学生对于美的感知和理解能力。
通过体验古诗的魅力，可以激发学生对于文学艺术的兴趣，培养其审美情感。
2. 欣赏古诗的艺术价值古诗是文学艺术的精华，具有高度的艺术价值。
在古诗教学中，可以通过赏析古诗的语言、结构和意境等方面，让学生欣赏古诗的艺术魅力，培养其对于艺术的鉴赏能力。
通过欣赏古诗的艺术价值，可以培养学生的艺术修养，提升其审美水平。
3. 培养古诗的创造力在小学语文古诗教学中，教师可以通过以下几种方式来实现古诗美育的渗透：1. 创设情境进行教学在教学古诗时，教师可以通过创设情境、布置情境任务等方式，让学生在情境中体验古诗的韵味和情感。
可以邀请学生在自然环境中朗读古诗，或者组织学生进行古诗的表演等，让学生能够深入感受古诗的美和魅力。
美育在农村小学语文教学中渗透
浅析美育在农村小学语文教学中渗透摘要：美育在提高人的素质方面具有其他学科不能替代的作用，在小学语文教学中，教师结合农村小学的特点，充分利用教材中的审美因素，精心创设美育情景不断拓展生活空间，让学生在丰富多彩的教学方式和渠道的情感诱惑中，开启情智，提高审美能力，激发美的情感，体验美的愉悦，从而推动语文学习，受到思维锻炼和思想教育。
关键词：美育；美育意识；语文教学中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0151-011 关于小学语文教育中美育地位、作用、内容方法及途径1.1 在地位上，小学语文教师的认识基本一致。
都认为语文课能进行美育。
1.2 在作用意识中，我们发现音乐与美术是进行美育教育的主要学科，而被试者把语文列为进行美育的第一位，是否体现了教师授课的一种倾向性。
其次，我们在对于语文知识、能力、思想道德的排序中可以看出，有42.1%的教师把语文知识排在第一位，而只有25.2%的教师把语文能力排在第一位，说明农村教师中重知识、轻能力的现象较为严重，打破这种局面，势在必行。
1.3 在关于语文美育的内容方法的认识中，通过统计分析，我们还可以看出，被试对象对美育内容的认识已达到了一定的深度，如果加以引导，势必对美育教学的发展产生一定的作用。
1.4 在关于小学语文美育途径与方法，效果与要求意识中。
讨论从统计的结果中明显感觉到，途径与方法意识的欠缺与模糊，以直接影响了美育的效果，没有具体的美育方法，已成为美育教育最直接重要的问题。
在这一点上，不同学历、不同职称、不同年龄的被试者回答都十分明显，这就要求我们必须加强这一方面的培养，形成一个切实可行的方法体系，增强美育效果；其次，还显示出大专学历的教师对美育效果认识的模糊程度较明显。
这是否为在教师队伍中只追求高学历而不注重实际能力的教师提个醒，敲一下警钟。
同时上级部门也必须加大这一方面的培养力度和实施力度，使美育教育在语文教学中发挥更重要的作用。
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中华文化的瑰宝，它不仅反映出古代人民的生活和思想，更是中国传统美育的载体。
小学语文古诗教学中，融入美育元素，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以激发他们的文学情感，提高他们的语文素养。
本文将从古诗教学中的美育意义、渗透途径以及教学实践三个方面进行探讨，希望可以为小学语文古诗教学提供一些借鉴和启发。
一、古诗教学中的美育意义古诗是中国传统文化的重要组成部分，是中国民族精神的珍贵遗产。
古诗以其简练高雅的文风、深刻的思想内涵和多样的艺术表现形式，成为了中华文化的一颗璀璨明珠。
在小学语文古诗教学中，融入美育元素，有利于激发学生的审美情趣，提高他们的文学情感，增强他们对中华传统文化的认同感和自豪感。
古诗教学能够培养学生的审美情趣。
古诗以其精炼的语言、深邃的意境、优美的韵律，能够让学生在欣赏中感受到美的力量，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。
古诗中的意象、比喻、修辞等艺术手法，常常会让学生产生共鸣，激发出他们的美感和享受美的能力。
古诗教学有助于激发学生的文学情感。
古诗中蕴含着丰富的情感，如孤寂、豪迈、深情、怀旧等，这些情感在学生心中经过古诗的渲染，常常会引发出他们内心深处的共鸣。
在赏析古诗时，学生们会思考诗中的情感是如何表达的，又如何把握到诗人的情感，这不仅会提高他们的文学情感，还会增强他们的情感体验和意志力。
古诗教学有助于增强学生的文化认同感和自豪感。
中国古诗是中华文化的瑰宝，它承载着丰富的传统文化内涵，是中国人民智慧的结晶。
通过学习古诗，学生们能够感受到中华传统文化的魅力，增强对中国传统文化的认同感和自豪感，形成对中华文明的归属感。
小学语文古诗教学中融入美育元素，不仅可以培养学生的审美情趣，提高他们的文学情感，还能增强他们对中华传统文化的认同感和自豪感，有助于促进学生的全面发展。
在小学语文古诗教学中，如何将美育元素渗透到教学中，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将结合古诗教学中的专题诗鉴赏、古诗联想和古诗创作三个方面，谈谈美育渗透的途径。
浅谈语文教学中的美育渗透
浅谈语文教学中的美育渗透浅谈语文教学中的美育渗透文/李淑俊摘要：美育在语文教学中起着重要作用，将美育渗透到日常的教学活动中，能培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展健康的个性，形成健全的人格。
基于一些教育实践，探讨如何引导学生鉴赏作品的语言、意境以及思想之美，从而使学生具备欣赏美和创造美的能力。
关键词：语文教学；美育；渗透在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域中进行多种多样的创造之外，还要通过美育，实现自身美化。
当下语文教材中入选的作品大多是中华历史文化宝藏中的瑰宝，它们无不散发着美的光芒，无不蕴含着美的基调，这就为语文教学中的美育渗透提供了丰富的素材。
所以教学中就要对这一“美的富矿”进行挖掘，使学生受到美的熏陶。
一、启发学生赏析作品的语言美语言是文章的第一要素，如若不能品味文章的语言美，其他美也就很难体味得到。
特别是一些文学作品，若能引导学生在优美的语言环境里遨游，定会开阔视野，陶冶美好的情操。
美读是感知文学作品的主要方式，是获得美感的主要途径。
叶圣陶在《中学国文学习法》中提到，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。
通过美读使学生与作者产生强烈的感情共鸣，自然而然地领会作品的语言美。
通过指导学生美读与欣赏，可以让学生发现《绿》中“她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的少女的心；她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤。
”的温柔和谐之美；“水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇”的轻柔秀丽之美；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的崇高之美……语言文字表达形式的艺术美也是语言美的主要内容。
王实甫的《西厢记》其语言文采斐然，又流利畅通，典雅而质朴，华丽而秀美。
教材节选《长亭送别》中“听得到一声‘去也’，送了金钏，遥望见十里长亭，减了玉肌。
”令人瞠目结舌的夸张；“四周山色中，一鞭残照里，遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”夸张、对比、衬托，将离愁烦恼写足……正是这些“词句警人，余口满香”的艺术化语言，使《西厢记》处处洋溢着诗情画意的气氛，成为一部百年称誉的诗剧。
强化美育在语文教学中的渗透
强化美育在语文教学中的渗透摘要：审美教育是语文教学本身的任务之一。
几乎在每篇课文中，都可找到美育的内容，在教学中凭借这些素材，可唤起学生的美感，培养学生正确的审美观及学习情趣。
本文总结出，在语文教学中可以凭借形象美、教材美等为学生创设情景，让他们感知美；可以指导学生理解欣赏，让他们品味美；还可以帮助学生启迪发散，让他们创造美。
关键词：语文；美育；感知美；品味美；创造美语文教学是内容丰富、美育因素较多的一门学科，它不仅包括了语言、文字内容，而且包括了极为广泛的自然和社会常识，几乎在每篇课文中，都可找到美育的内容。
语文教学与美育有密切的联系。
审美教育是语文教学本身的任务之一，语文教学多是思想内容美与表现形式美高度统一的精品，融自然美、社会生活美和艺术美于一体，教学中凭借这些素材，可唤起学生的美感，培养学生正确的审美观及学习情趣。
凭借形象美、教材美等为学生创设情景——感知美，指导学生理解欣赏——品味美，帮助学生启迪发散——创造美。
一、感知美情感是语文教学的灵魂，课堂是语文教学的阵地，又是实施美育的重要途径，作为一名成熟的语文教师，首先要注意为学生创设一种和谐的教学情境，激发学生情感，唤起感知美的内驱力。
教师可采用巧设悬念、投石激浪、旁敲侧击等灵活多样的艺术技巧，牵引学生步入美好殿堂，从而使学生身心迅速进入审美状态，自觉成为审美主体。
如：教鲁彦的《听潮》时，可以这样设置导语：大海辽阔壮美，神秘莫测，有时温柔静谧、如诗如画，有时又狂涛怒吼、汹涌澎湃，当然生活在内地的我们很难真正一睹大海的风采，领略大海的雄壮美丽，今天就让我们随着鲁彦一同去倾听大海的声音吧！语文教学中引导学生感知美，是为了更好地培养学生的审美想象能力，帮助学生再现美。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。
”连绵的青山、辽阔的北方草原、美丽的江南水乡……一套中学语文教材就是一个具体而微观的人化自然，就是一个包罗万象的世界，中学生是从阅读课文走向自然、走向世界的。
如何在小学语文教学中渗透美育教育
一
五 在 变化的课堂 中去感受美育教育
一
在大 自然中去感受美育教影 响美 感 ，即
苏 霍 姆林 斯基 说 ： “ 大 自然 是对 儿 童 进 行 审美 教 育 的绿 色 课 使 是 一 些 优 秀 的教 学 模式 也 应 该 随 着 内容 的 变化 ，相 应 地 改 变教 堂 。” 只有经 常观 察周 围 的事物 ，才 能激 发心 灵 的感触 ，积 累人 生 法 ，推 陈 出新 ，使 学 生永 远 保 持 一 种耳 目一 新 的感 觉 ，尤 其 在导 的经 验 。作 为他们 的启 蒙者 ，我 们何 不指 引着 他们 走进 美妙 的大 干 语 、结 语 的设计 ，教 学 内容 的处理 ，教 学方 法 的选择 都应该 具 有多 世 界 ，让他们 用 自己好 奇 的眼 睛去 看个 够 呢？正所 谓 “ 百 闻不 如一 样化 。灵 活运 用合作 学 习 、小组讨 论 、动手 操作 、社 会调 查 、社会 见 ” ，只有 亲 眼所 见 的事 物 ，才能 在孩 子 的心 中留下 深刻 的印 象 。 实践 等形 式和 方法 ，可 使课 堂更 具有 活力 ，让班 级 充满 生机 。把精
美育在语文诗歌教学中的渗透
的心理体验， 这也是美育在诗歌教学中的渗透的具体表现。 诗歌教学过程中本来就充满了人文精神的关怀， 老师可 以
引 导 学生 从 自身 的生 命体 验和 生命 感 受 中 去 领悟 。“ 活 中 并 生 不 缺少 美 ， 只 是 缺少 发 现 。 ” 生 如 果 在 诗 歌 中 没 有 发现 美 ， 而 学 这 就是 教 师 的失 误 ， 师 务 必 要 引导 学 生 学 会 找 到 诗 中的 美 与 老 生命体验。
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＠吉林教育
姜 翥存镌 灰 ５ 教放 学 中 渗
江苏省如 皋市 雪岸初 中 徐 月晶
美存在于 自然中， 存在于人类生 活中。热爱美 ， 追求美 ， 欣
赏美 ， 创造美， 是人的天性。高尔基 曾经说过 ：照天性来说 ， “ 人 都是艺术家 。他无论在什么地方 ， 是希望把 ‘ ’ 总 美 带到他 的生 活中去。” 中学语文教育不论在教材 内容， 还是语文 教学活动中 都客观存在着美的因素。它对 陶冶学生 的情感 、 形成他们 正确 的审美观 点、 高尚的审美情趣、 健全 的审美能力 ， 并按照美 的规 律创造美有着其他学科不可替代的地位 。美是整个教育体系中 不可缺少的部分 ， 也是语文学科重要的教育 内容。 语文学习离不开美 育， 育必须渗透于语文教学之中。在 中 美 学语文教学过程 中， 我们发现 ， 诗歌教学很有 可能也很有必要 让美育渗透其 中， 因为其需要一种人文 的关怀 ， 在感 性、 感、 情 生命体验中让诗歌产生奇妙的效果 。正如一位美学教授这样定 义： 美育是偏重于感性 ， “ 侧重 于情感 ， 眼于生命 的体验 的教 着
豪放飘逸 ， 这都是他性格气质和情 感体验的外化形式 ， 寄托的
在小学蒙语文教学中如何实施美育的渗透
浅谈在小学蒙语文教学中如何实施美育的渗透摘要：小学蒙语文教学必须贯穿着美育。
在教学中培养学生审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐，引导学生发现美、感悟美、创造美，让小学蒙语文静态的文字展示美质，就会使学生真正的喜爱蒙语文，逐步形成钟情于美的心理品质。
蒙语文教材中的美无处不在.有位名人说过生活中不是缺少美,而是缺少发现.那么,如何挖掘小学蒙语文教材中的美,如何引导学生感受美,欣赏美,得到审美教育,显得尤为重要.根据多年的教学经验，我们总结了很多小学蒙语文审美教育的途径和方法。
关键词：浅谈小学蒙语教学美育渗透美育又称审美教育或美感教育，是人类文明发展的必然结果。
美育最重要的任务是教给儿童通过发现周围世界的美、人际关系的美，而看到精神的高尚、善良和诚挚，并在此基础上确立自己美的品质。
正如蔡元培先生所讲的：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。
”蒙语文美育是指以蒙语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。
因此，在小学蒙语文教学中，通过培养学生的审美能力，促使学生由爱美而动情、由动情而晓理、由晓理而实践，进一步发展学生的各种品质，是非常重要的。
一、发挥教师的人格魅力，注重审美的表率蒙语文教学中的美育，应符合蒙语文教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化。
教师自身的形象和精神体现对学生的影响是巨大的，也是直接的。
身教甚于言教，教师的仪表、教态、语言的表达、书写及板书的设计、作业作文的批语等都无不给学生以无形的感染。
如果教师在这些方面都首先做到符合审美标准要求：端庄大方的仪表，自然和谐的教态，流利标准的普通话，幽默风趣的语言艺术，漂亮的字体，规范工整的艺术的板书设计，流畅规范的批语……这本身就是美，就能给学生一种享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，学生在不知不觉中就会受到影响，乃至效仿。
而与之相反的不拘小节、邋遢拖拉的仪表，扭捏拘谨的教态，口齿不清、言不达意的语言，潦草杂乱的书写等会给学生造成负面影响。
在语文教学中渗透美育教育
的联 系 ， 并且不能 占时太 多 ， 以免喧宾
夺 主。有 了引人人胜 的导语 ， 还要有精 彩的过程 ， 在这过程 中教师要讲究提问 的艺术 。人们常说 ， 成功的提问是打开
灵活性， 教师听了学生的朗读， 问和讨 答
论后要反应敏捷 ， 能随机应变 ， 给予恰如 其分的肯定， 评述和纠正。 二、 美的教学情感 文章不是无情物 。感人Ｊ “ 者莫先乎 情 ” 自古至今 ， ， 名篇佳作， 之所 以传送千 古， 就是文人的笔墨饱蘸着 自己的情感 ，
甚至凝聚着心血和生命 。—个语文教师
学生智力大 门的钥匙 ， 是引导学生避 免
误入歧途 的指南针。 要使课堂提问这种 教学形式符合学生的审美 心理要求 ， 既 引起 他们学习活动的兴趣 ， 又能有助于 理解力的 自由运用。 给学生 以思考的 要 快乐 ， 而不是理解 的过分紧张的智力活 动 ；还应激起学生有解决 问题 的决 心 ， 遇到问题 时有活跃 的情感态度 ， 教师提 问就要 “ 导而费牵” 。要从学生实际 出 发， 抓住学生思维 发展 的脉络 。提问要 有针对性 ， 要有难 易， 有系统性 ， 有启发 性， 有造性 ， 要能够 唤起学生对 知识 的 探求 ， 对美 的向往。 在教学过 程 中教 师要培养 学生 的
ห้องสมุดไป่ตู้新东西就 是一次新 的精 神享受而 产生
学 习活动 中的愉悦情绪 而获得 审美感 受。 在教学中我们可 以采取激发感情的 方法 导人 新课 ， 以疑导人新课 ， 以诗导
可 以通过多媒体传达它们特殊 的美感 ， 给人以如临其境的审美享受。 另外 ，谈到多媒体就不得不说一说
网络。网络依靠电脑宽带这个宽广的自 由平台， 以脱离铅字纸介 的课本， 可 浏览
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在语文课堂教学中要重视美育的渗透
培养学生健康的审美情趣，是新课程改革的重要目标之一。而语文教学不仅
可以促进学生智力的发展，而且还能提高学生的审美情趣，培养学生高尚的人格。
这也是语文教学的一大功能。因此，如何充分发现语文中美的因素，及时引导学
生去品赏，是一个摆在我们面前的必须去探索的问题。下面笔者结合自己的教学
实践谈谈一些初浅的看法。
一、要重视导语的作用
“良好的开端是成功的一半。”因此，一堂课的开头非常重要，要重视导语
的设计，善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，这样往往瞬间就可激发学生的
学习热情。
导语要根据教学内容以及不同的文体来设计，它可以是一幅优美的画面，可
以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一个引人入胜
的故事。例如：我在执教《三顾茅庐》时，开篇就阐述当时的历史背景，介绍《三
国演义》中的几个重要人物，并简要地回顾学生熟悉的《火烧赤壁》一文，大家
情绪高涨。接着又问刘备想要恢复汉室，怎么办？并告诉学生答案就在课文中，
然后请学生仔细阅读课文，看谁先找到答案。导语精彩扼要，似乎把学生带到了
那个乱世枭雄的年代里，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，
它强烈地吸引了学生积极主动地参与到教学活动中来。
二、重视课文的朗读指导
著名教育家叶圣陶曾说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”
朗读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，只有这样才能
情出肺腑，才能更好地领会文章的思想内涵。
朗读的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，采用的方式既
可以是教师范读，学生个别读，也可以是学生齐读，这需要根据文章抒发的情感
而定。一般地说，情感低沉的文章，宜采用个别读，更能体会到节奏的阴柔美；
而激昂、热烈的文字，则宜采取集体读，这样更能使学生体会到节奏的奔放美。
因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间
架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如《十里长街送总理》一文的朗读指
导，如果学生对人民爱戴总理的那种深情感知不足，对总理伟大人格的体验不够，
而老师单从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须紧紧抓住情感这条线，才
能读出真情实感。
三、重视引导学生展开丰富合理的想象
对文章中意境的品味最容易引起学生心境的共鸣。然而在实际教学中我们习
惯于把自己的理解强加给学生，却忽略了学生个体的存在。学生有自己的思维，
因此教师要抓住作者所描写的景物，结合背景，联系自己的阅读经验，放飞学生
的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这是学生再创造的过程。例如《董
存瑞舍身炸暗堡》一文，课文的第2小节写了董存瑞主动请求炸暗堡。作者在写
到这一步时，省略了董存瑞的心理活动。我在让学生通读课文后，提示让他们想
象董存瑞当时的想法，并用“他想……于是……”的句式表达出来，从而让学生
更好地体会董存瑞为了人民的解放事业勇于献身的崇高精神。
四、重视课堂提问，并且合理展开
课堂教学中往往少不了问题的设计，这不仅关系到教学内容能否很好地落
实，更关系到学生的学习兴趣及个性能否很好地发展。例如在教学《小珊迪》一
文时，我先让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自己试着解
决一些问题，如小珊迪是一个什么样的人？文中小珊迪哪些言行最让你感动？造
成小珊迪悲惨命运的主要根源是什么？至于学生提出“他受伤后是怎样回家的”
之类的问题我则放到课外，这样让学生通过多种途径学习语文，增长知识。
五、尊重学生体验，使学生感受成功
学生对问题的不同理解，也是他们不同生活经验的积累。教师要充分尊重学
生的独特体验，对学生提出的不同见解切不可马上否决，要鼓励学生大胆质疑，
使他们懂得“一千个问题就有一千个哈姆雷特”。例如在学习《卖火柴的小女孩》
一文时，我就与《小珊迪》作比较，小女孩与小珊迪相比之下，谁幸运一些。结
果，有的学生说是小珊迪幸福，因为他还有一个相依为命的弟弟；有的学生则说
小珊迪更悲惨，因为这么小就要照顾弟弟了。其实这两种说法都不无道理。
总之，在教学中我们不要一刀切，可以根据不同的内容，用不同形式来感染
学生，使学生在美的环境中成长。
直埠镇小 王聂鑫