重视教学前反思,提升语文教学有效性
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
2019年19期┆293智慧课堂高中语文课堂教学有效性提升的策略研究冷天宝摘 要：随着我国对于新课改的不断深入推进，以及多媒体信息化的不断普及，如何提高教学的有效性，已经成为了教育界的热点话题之一，也是教育工作者们探讨的重要课题。
因此，在现在的高中语文课堂教学过程当中，我们应该运用更新的策略和方法去促进同学们对于语文的学习兴趣以此不仅可以展现语文的学科价值，同样也会为同学们的综合发展进行助力。
因此我们应该根据高中生现在的实际情况而选择，更适合他们的教学内容，创设相关的教学情境，从而激发高中生对于学习的欲望，提升课堂有效性。
关键词：语文教学；高中语文；课堂教学；提升有效性；策略研究教育教学是连接教师和同学们情感的桥梁，对于现在的高中语文教学来说，语文不仅仅是我们的日常交流工具，同样也是所有课程的根本所在，只有学好语文才能够不断强化和提升学习能力，在以后的学习和生活当中变得更加游刃有余，轻松应对。
因此，在高中语文的教学中，教师也应该不断深化自身的认知，提升教学当中的有效性，达到预期的教学目标，提升教学效果。
一、高中语文课堂教学有效性提升的意义当下，无论学习还是对于同学们的教育教学都并非一日之功，而伴随着我国对于课程改革的不断深化，对于高中语文的教学也提出了更新的标准和要求，因此应该将教学方式的方方面面都得到一定程度的改善，才能使教育教学迈向一个更新的台阶。
但是根据现在高中语文教学的实际情况来看，很多教师在上课时总是教学效率偏低，因此我们运用更加合适的方法来改善这一现状。
而随着素质教育方针的不断推广，教师也应该在课堂上更加注重同学们的主体地位，根据同学们的心理特点和实际情况，而创设多种教学方法，帮助同学们更加有效的实现教学目标，提升综合素质和综合技能。
二、根据学生具体需求，制定有效的教学策略对于高中生来说，兴趣是最好的老师，因此只有在心理层面满足他们所需要的情感，才能够进一步拉近师生之间的距离，做到充分的了解每一位学生，再根据他们的实际情况和具体需求因材施教，利用个性化的教学方法赢得同学们的信任，深化师生之间的情感，同时能够使同学们更加认同教师的看法，加深对于语文知识的理解。
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。
本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。
关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。
小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。
一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求（一）核心素养和育人功能在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。
由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。
关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。
（二）任务构建和阶段发展在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。
首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。
（三）内容整合与时代典范内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。
与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。
更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。
（四）方法变革与情境实践在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。
这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。
其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。
（五）过程理念与评价导向在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了教学评价的导向与关注要点。
小学语文讲座课件提高语文课堂教学有效性21页PPT
小学语文讲座课件提高语文课堂教学有效 性
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
谢谢
语文教研室活动记录内容(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：学校图书馆会议室活动主题：提升语文教学有效性，探讨新课程改革背景下的教学方法活动参与人员：语文教研室全体教师一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新形势，提升语文教学的有效性，语文教研室决定开展此次教研活动，旨在通过集思广益，探讨适合我校学生的教学方法，提高教学质量。
二、活动内容1. 领导致辞活动开始，教研室主任发表了热情洋溢的致辞，强调了此次教研活动的重要意义，并对全体教师提出了殷切期望。
他指出，新课程改革要求教师转变教学观念，创新教学方法，关注学生的个性发展，提高语文教学的有效性。
2. 主题讲座本次教研活动邀请了著名语文教育专家进行主题讲座，讲座题目为《新课程改革背景下的语文教学策略》。
专家从以下几个方面进行了阐述：（1）新课程改革对语文教学的影响专家指出，新课程改革强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，对语文教学提出了更高的要求。
教师应关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）语文教学目标的确立专家强调，语文教学目标应体现时代性、基础性和选择性。
教师要根据学生的实际情况，制定切实可行的教学目标，注重培养学生的语文素养。
（3）语文教学方法的创新专家提出，教师应积极探索适合新课程改革的教学方法，如任务驱动法、合作学习法、探究学习法等，提高学生的语文学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（4）语文教学评价的改革专家认为，语文教学评价应关注学生的过程性评价和结果性评价，注重学生的全面发展。
教师应采用多元化的评价方式，激发学生的学习积极性。
3. 分组讨论讲座结束后，全体教师分成四个小组，围绕以下主题进行讨论：（1）新课程改革背景下，如何提高学生的语文素养？（2）如何将新课程改革理念融入到语文教学中？（3）如何培养学生的创新精神和实践能力？（4）如何进行有效的语文教学评价？各小组在讨论过程中，结合实际教学经验，提出了许多有针对性的意见和建议。
对提高语文课堂教学有效性评价的研究课题
对提高语文课堂教学有效性评价的研究课题一、问题的提出教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。
在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师都会采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，这的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信，通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。
随着新课改的深入，评价过程中暴露出的问题也逐渐显现：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。
这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。
基于此，我提出了“对提高语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。
二、研究目标、内容和思路（一）研究目标通过课题的研究，建立了有利于促进学生和谐、全面发展的课堂教学有效评价方式。
建立了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价。
通过评价来发现和发展学生多方面的潜能，注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
通过课题的研究，研究建立了有利于促进教师专业化发展的课堂教学有效评价方式。
引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。
(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长
提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。
浅谈初中语文课堂教学中的有效性
浅谈初中语文课堂教学中的有效性1. 引言1.1 初中语文课堂教学的重要性初中语文课堂教学的重要性在于其承担着培养学生语言文化素养、提升学生思维能力和情感品质的重要任务。
语文课堂是学生学习和掌握语言文字知识的主要场所，通过语文课堂教学，学生可以学习到汉语的基本知识和技能，培养语言表达能力和批判思维能力。
语文课堂还是学生感受文学魅力、陶冶情操、增长知识的重要途径，有助于学生形成正确的价值观和审美观。
1.2 初中语文课堂教学存在的问题初中语文课堂教学存在的问题主要包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习动机不足、教师评价不够客观、教学资源匮乏等方面。
在教学内容方面，过于注重课本知识传授而忽略了培养学生的学习兴趣和能力，导致学生对语文课程产生厌倦情绪。
传统的教学方法使得学生的学习方式单一、死板，缺乏实际操作和创造性思维的训练，无法培养学生综合运用语文知识的能力。
学生学习动机不足，缺乏对语文学习的认同感和兴趣，导致学习效率低下，甚至出现逃课现象。
教师评价不够客观，往往只根据学生的书面考试成绩来评价学生的学习水平，忽视了学生综合素养的培养。
教学资源匮乏也影响了初中语文课堂教学的效果，学校图书馆的藏书数量有限，教学设备陈旧，无法满足教学需要。
解决这些问题是提升初中语文课堂教学有效性的关键所在，需要教师、学生、家长和学校共同努力。
2. 正文2.1 教师在语文课堂教学中的角色在语文课堂教学中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习语文知识的主要来源和榜样。
通过自身的言传身教，教师能够引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生学习的兴趣和热情。
教师需要具备丰富的教学经验和知识储备，能够系统地组织和呈现教学内容，引导学生理解和掌握语文知识。
教师还应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和策略，让每位学生都能够得到有效的指导和帮助。
教师还承担着激发学生思维，培养学生创新能力和批判性思维的重要任务。
通过启发式教学、讨论式教学等教学方法，教师能够引导学生积极思考问题，培养他们的分析能力和表达能力。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
提高阅读教学有效性的体会
提高阅读教学有效性的体会阅读是我们日常生活和学习中不可或缺的一部分，对于培养学生阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。
然而，如何提高阅读教学的有效性是每位教育工作者不断探索和实践的难题。
在我的阅读教学中，我体会到了以下几点提高阅读教学有效性的经验。
首先，注重阅读教学的前期准备。
在开展阅读教学之前，我们需要了解学生的阅读水平、阅读习惯和阅读兴趣，从而根据学生的实际情况制定教学计划，明确教学目标和要求。
同时，我们也需要准备好教材和相关读物，提前阅读和选择适合学生的阅读材料。
此外，我们还需要设计合理的教学形式和教学活动，以激发学生的学习兴趣和参与度。
其次，营造积极的阅读氛围。
在教学中，我们需要创造一个轻松、愉悦、温馨的阅读环境，让学生感受到阅读带来的乐趣和价值。
例如，我们可以组织阅读比赛、阅读分享、阅读书展等活动，开设阅读角、小图书馆等场所。
通过这些方式，不仅可以鼓励学生积极参与阅读，还可以让阅读成为学生日常生活的一部分，从而不断提高学生的阅读水平和阅读习惯。
第三，注重阅读教学的过程管理。
阅读教学不仅仅是教师向学生传授知识和技能，更需要学校、家庭和社会的多个层面的合力推动，从而更好地助力学生阅读成长。
在具体实践中，我们需要对学生的阅读情况进行管理和跟踪，及时了解学生的阅读进展和问题，对阅读中出现的困难和误区予以矫正，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧，从而提高阅读效果和效率。
同时，我们也可以与家长和社会资源合作，营造全社会共同关注和支持阅读的氛围，让阅读成为学生成长的重要力量。
第四，注重阅读教学的评价与反思。
在教学过程中，我们需要对学生的阅读能力进行评价和反思，从而及时了解教学效果和问题，探索改进和提升的方向和措施。
例如，我们可以通过开展定期的测评和考核，了解学生的阅读能力和成长情况；开设反思课堂和体验式学习活动，引导学生主动反思和总结阅读经验，探索和发现自己的阅读潜力和优势；同时我们教育工作者自己也要不断地反思和改进教学方法。
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究结题报告定稿版
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究结题报告精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告一、研究背景与目标众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。
然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直“相伴相生”，如影随形。
课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。
伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。
当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
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记 录 本 包 括 以下 内容 ： 人 名 言 、 词好 句 、 的 感 想 （ 了课 名 好 我 读 外 书 以后 的 想 法 ， 以是 一 句 话 也可 以是 几 句 话 ） 过 这 种 强 可 通 化 手 段 ， 学 生 能丰 富 语 言 ， 长 知 识 ， 使 增 启迪 思维 ， 冶情 操 。３ 陶 ． 诱 学 生上 路 。教 师 要 从 我做 起 ， 课余 时 间也 要 阅读 ， 这样 做 不 但
体 的使用 ， 教学想 象 的设想 ， 对 对探 究 问题 的筛选 ， 学生参 对 与 的预测 ， 教学效果的初评 ， 对 对课 堂上可能 出现 的 问题或 失
由此所 产生的结果进行审视 和分析 的过程 。反思是 理论和实
践 之 间 的对 话 ， 它 们 两 者 之 间 相 互 沟 通 的 桥 梁 。 是
课后对整个课 堂教学行为过程进 行思考性 回忆 ，包括对 自己 的教学观念和教 学行 为， 学生 的表现 ， 教学 的成 功与失败进行 理性的分析 。但是教学反 思在教学 中的功能是联 结教学活动
的过去和未来 ， 指向先前 的、 既 已存 在 的 事 实 、 验 和 观 念 ， 经 也
教学前反 思解 决的最大 问题 是 ： 学什么 ， 怎么学 。在 这一 反思过程 中， 我总是紧紧 围绕 两个重要 的问题 ： 一是预测学 生 在 学习某一教学 内容 时可能遇到 那些 问题 ，二 是寻找解决这 些 问题 的策略与方法 。 重视教 学前反思 ， 是教学成功 的前提条 件。 这样 的反思， 有利 于我们更进一步 的研 究教材 、 究学生、 研 研 究教 法 ， 更好 的把握新 课程 ， 更快 的提 高教学 质量 ， 能让 才
有 效 地 检 查 学 生 的 阅 读 情 况 ， 固 阅 读 成 果 ， 能激 发 学 生 的 巩 又
提升了 自己的生命质量 ， 对学生更是一种无 声的教育 。在 读书
交 流 互 动 中 ， 师 所 释 放 出 的 知 识 能 量 ， 学 生有 着 强 烈 的感 老 对 染力 ， 生 在飘 香 的读 书 氛 围 中 ， 学 体会 到 老 师对 阅 读 的 重 视 ， 从 而 自觉 地进 行 阅读 活 动 。 国著 名 的 阅 读 专家 吉姆 ． 利 斯 写 的 美 崔 《 朗读 手 册》 ， 大 量 的 事 实 介 绍 ： 中 用 当教 师 将 自己读 过 的读 物 ， 介 绍 推荐 给 学 生 时 ， 生会 更有 兴趣 读 这 些 书 籍 。 平 时 我 也 尝 学
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Ｙ ＵＷＥ ＪＡＯ ＡＮ ＮＩ Ｙ 反思， 提升语文教 学有效性
吉林省 扶 余县永 平 乡中心校
著 名 的美 国教 育 心 理 学 家 波 斯 纳 提 出 了 个 教 师 成 长 公 一
张 文华
延伸 ， 对教 学策略 的选择 ， 对教 学重 点难点 的思考 ， 教学 内 对
我们的语文教 学更具有效性 。
指 向随后的 、 尚不存在 的教学活动 。因而反 思的结果 、 所获得
的经 验 和 教 训在 本 质 上 是 为 后 续 的 教 学 服 务 的 ，是 有 利 于 促
进教师成长和发 展的 。 基于此认识 ， 我在教学 中更 多进行 的是 教学前 的反 思， 每课上课前对 教材 内容 的选 取与舍 弃、 充与 补
一
误、 困境 的解决与把 握等等 。我在 课前一一 思索 ， 并在 备课及 教案上反 映出来， 力求 不 留盲 区， 为课 堂教学的成功 奠定坚实
的 基 础 ， 求 做 到 胸 有 成 竹 去 上 课 ， 的 放 矢 去 引导 。 力 有
说 起 反 思 ， 们 更 多 时 候 想 到 的 是 课 后 反 思 ， 教 师 在 我 是
大 家 资 源 共 享 ， 枯 燥 的读 写 为 有 趣 的 交 流 ， 学 生 开 阔 视 野 ， 变 使 增 强 语 感 ， 他 们 从 课 外 阅读 中 得 到 源 头 活 水 ， 步 达 到 厚 积 让 逐 薄 发 ， 话 妙语 连 珠 。 ． 阅 读机 制 。 说 ２立 阅读 激 励 机 制 的建 立 ， 既能
作 可 采用 当堂 阅读 、 助 投 稿 、 登 在 黑板 报 和 学 习 园地 上 、 帮 选 编 印班 级 作 文 集 等 ， 样 既 延 伸 了学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 提 高 了学 这 又 生 的写 作 水 平 。对 学 生 的作 品或 阅 读 成 果发 表 按 级 别 的高 低 奖 励 相 应 的分 值 ， 学 生个 人 的星 级 评 定 直接 挂钩 。 根 据 学 生 的 和 阅 读 量 、 示 的 阅读 成 果 、 里 的藏 书 量 、 母有 否 一起 参 与 阅 展 家 父 读 等 条件 定 期 评 出 班 内 的书 香 学 生 。 三 、 受悦 读 不 是 梦 享 通 过 教 师 介 入 学 生 的 课 外 阅读 ，让 学 生 的 课 外 阅 读 与 教 师 的 指 导 同 步 ， 索 有 效 的 指 导 形 式 ， 高 推 荐 阅 读 的质 量 ， 探 提 使 大 部 分 学 生 达 到 《 课 程 标 准 》 定 的课 外 阅 读 量 ， 学 生 新 规 让 真 正 读 起 来 ， 正欣 赏 起 来 。 阅 读 ， 定 能 将 学 生 带 上 幸 福 的 真 一
容 的 组 织 ， 教 学 过 程 的 设 计 ， 教 学 方 法 的 确 定 ， 教 学 媒 对 对 对
式： 成长＝ 经验十 反思。 一个教师 的成 长过程中离不丌不 断的教 学反思这一重要环节 。 学反思是指教师借助行 动研 究 ， 自 教 以
己的 教 学 活 动 为 思 考 对 象 ， 对 自 己所 做 出 的 行 为 、 策 以及 来 决
阅读积 极性 ， 推动课外 阅读 步步深入 ， 同时也 能提高学生 的语 文素养 。学生书读得多了， 知识面也广 了， 这时 ， 就可 以开展一
些 展 示 交 流 、 书 交 流 、 赛 等 活 动 ， ： 新 闻 信 息 传 播 会 ” 读 竞 如 “ 、
“ 谈天 说地 ” “ 、 即兴演讲”、 童话专集 ” 对学 生中的优秀 习 “ 等，