分离焦虑的案例
小班新生分离焦虑案例
小班新生分离焦虑案例小班新生分离焦虑是指儿童在进入学校或幼儿园等新的环境时，由于不能和父母长时间在一起而产生焦虑情绪。
在幼儿园或学校开学初期，经常会出现这样的情况。
下面我们将讨论一个小班新生分离焦虑的案例。
小明，今年3岁，是一个活泼可爱的男孩。
他的父母都是工作繁忙的上班族，因此小明在家里经常是由奶奶或者保姆照顾。
由于家庭条件的改变，小明即将进入一所幼儿园上学。
在幼儿园开学前，小明的家人都对他进行了耐心的心理准备，给予他充分的关爱和支持。
小明在幼儿园第一天上学时出现了分离焦虑的表现。
当父母和奶奶准备离开时，小明开始哭闹不安，并试图拉着父母不让他们离开。
在老师和保育员的安慰和劝导下，小明仍然无法控制自己的情绪，直到父母离开后还持续哭泣。
在接下来的几天里，小明每天上学都会出现类似的情况，让他的家人和老师都非常着急。
在这个案例中，小明的分离焦虑表现主要体现在哭闹不安、拒绝离开家人、无法通过老师和保育员的劝导而恢复平静等方面。
这些行为表现出了小明对于离开父母和家庭环境的不安和恐惧。
这种焦虑情绪对于小明的幼小心灵来说是一种挑战和困扰，也给家人和老师带来了较大的困扰。
针对小班新生分离焦虑案例，家长和老师可以采取一些有效的方法来帮助孩子逐渐适应新的环境。
家长可以在孩子上学之前通过各种方式进行适当的心理准备，例如和孩子进行交流沟通，给予孩子足够的关爱和安慰，提前带孩子参观学校等。
在孩子真正上学后，家长应该在离开时给予孩子充分的支持和鼓励，让孩子感受到家人的关怀和信任，这样可以减轻孩子的分离焦虑情绪。
幼儿园的老师和保育员也需要在孩子出现分离焦虑时给予及时的安慰和关心，采取有效的方法帮助孩子逐渐适应新的环境，让孩子感受到学校的温馨和友爱。
对于频繁出现分离焦虑的孩子，家长可以考虑寻求心理专业人士的帮助，接受相关的心理干预和治疗。
心理专业人士可以通过专业的方法和技巧，帮助孩子逐步克服分离焦虑情绪，增强孩子的心理调适能力，提升孩子的心理健康水平。
幼儿分离焦虑案例
幼儿分离焦虑案例我家小侄子叫淘淘，刚上幼儿园那会啊，那分离焦虑的表现简直是“惊天地泣鬼神”。
第一天去幼儿园，淘淘还挺兴奋的。
他背着小书包，就像个小战士一样雄赳赳气昂昂地走进幼儿园。
可是，当淘淘妈说要走的时候，这小脸蛋立马就垮下来了。
淘淘紧紧拽着妈妈的衣角，眼睛里开始泛起泪花，嘴里嘟囔着：“妈妈，你不要走，这里有大怪兽。
”他妈妈哭笑不得，蹲下来跟他解释：“宝贝呀，这里没有大怪兽，只有可爱的小朋友和老师呢。
”可淘淘哪听得进去呀，直接开启了大哭模式，那哭声把整个教室都快震翻了。
他的小身子还一个劲儿地往妈妈怀里钻，就像个小章鱼一样紧紧吸附着妈妈。
还有隔壁的小女孩悠悠，也是个分离焦虑的小典型。
悠悠是个特别文静的小姑娘，平时说话都细声细气的。
上幼儿园的前几天，每天早上一到幼儿园门口就开始默默掉眼泪。
她也不大哭大闹，就那么静静地站着，眼泪像断了线的珠子一样往下掉。
老师过来牵她的手，她也不反抗，只是小声地说：“我想妈妈，我想回家。
”然后一整天在幼儿园里都闷闷不乐的，也不跟小朋友们玩，就自己坐在小角落里，抱着从家里带来的小布娃娃，时不时地叹口气，那小模样可怜极了。
我同事家的宝宝叫轩轩，这小子分离焦虑起来那可是相当有“创意”。
送他去幼儿园的时候，他不哭也不闹，妈妈还以为他很适应呢。
结果，妈妈刚走没一会儿，轩轩就开始假装肚子疼。
他皱着小眉头，捂着肚子对老师说：“老师，我肚子好疼呀，我要妈妈带我去看医生。
”老师赶紧带他去保健室，医生检查了半天，啥毛病没有。
可轩轩还是喊疼，最后老师没办法，给轩轩妈打了电话。
轩轩一看到妈妈来了，立马就“病好了”，又蹦又跳的。
妈妈这才反应过来，这小机灵鬼是因为想妈妈，用装病来让妈妈来接他呢。
这些小宝贝们的分离焦虑表现虽然各不相同，但都是他们面对和亲人分离时的正常反应呢。
随着在幼儿园的时间变长，慢慢地也就适应了。
分离焦虑症家庭治疗的成功案例分享
分离焦虑症家庭治疗的成功案例分享近年来，分离焦虑症在心理健康领域中成为一种较为常见的心理疾病。
其主要特征是对亲密关系的极度依赖以及对分离或离开的恐惧。
而有效的家庭治疗在帮助患者克服焦虑和建立健康关系方面起到至关重要的作用。
本文将分享一起分离焦虑症家庭治疗的成功案例，展示了该治疗模式的有效性。
案例背景小明（化名）是一名16岁的高中生，他在家庭和学校都表现出明显的不安全感和分离焦虑症症状。
他对父母过度依赖，无法独立完成日常生活中的基本任务。
他不敢独自外出，害怕失去父母的保护。
这种焦虑症状已影响到小明的学习和社交生活，他感到无法摆脱这种困扰。
治疗过程小明在家庭治疗师的指导下，与父母一起接受了为期三个月的分离焦虑症家庭治疗，在治疗过程中，家庭治疗师采用了几种有效的技术和方法，包括：1. 聚焦于家庭动力学：家庭治疗师通过分析小明和父母之间的关系，了解到小明过度依赖父母的行为可能与家庭中其他成员的角色有关。
治疗师帮助父母认识到他们的行为如何影响小明，并促使他们重新树立独立性和责任感的观念。
2. 训练自主技能：治疗师鼓励小明逐渐学会独立完成一些日常生活技能，例如洗衣、做饭和处理财务等。
治疗师同时也向父母传授有效的教育和引导技巧，帮助他们理解在适当的时候给予孩子自主权的重要性。
3. 渐进分离技术：治疗师通过慢慢增加小明与父母分离的时间，让他逐渐适应独自活动的经历。
治疗中使用了渐进分离技术，如渐增分离时间和鼓励小明担任一些与年龄相符的责任。
治疗成果经过三个月的分离焦虑症家庭治疗，小明的治疗成果逐渐显现。
他渐渐学会了独立完成日常生活中的任务，如洗衣和做饭，他开始能够自己处理部分财务事项。
父母也意识到他们对小明过度依赖的问题，并开始采取相应的行动来培养他的自主性。
治疗过程中，小明的焦虑症状逐渐减轻，他开始能够独自外出，并参与学校和社交活动。
小明的学业也有了明显的提升，他在学校的表现更加自信和独立。
通过治疗，小明和父母之间的关系也得到了改善，彼此的沟通更加深入和有效。
教师观察记录分离焦虑(2篇)
第1篇一、观察背景随着我国经济的快速发展，城市化进程不断加快，越来越多的家庭选择将孩子送到幼儿园接受教育。
然而，在这个阶段，许多孩子会出现分离焦虑的现象，表现为哭闹、不安、情绪低落等。
为了更好地了解和应对幼儿的分离焦虑，我作为幼儿园教师，对班级内一位名叫小明的幼儿进行了为期一周的观察记录。
二、观察对象小明，男，4岁，刚入园一个月。
小明性格内向，不善言辞，在家由奶奶照顾，与父母相处时间较少。
入园初期，小明表现出明显的分离焦虑，哭闹不止，情绪低落。
三、观察目的1. 了解小明分离焦虑的具体表现。
2. 分析小明产生分离焦虑的原因。
3. 探索应对幼儿分离焦虑的有效策略。
四、观察内容1. 分离焦虑的表现（1）情绪低落：小明在入园初期，每天早上都会哭闹，情绪低落，不愿意与父母分离。
（2）哭闹不止：小明在离开父母后，会大声哭闹，寻求父母的安慰。
（3）不安：小明在幼儿园活动时，总是显得不安，不敢与同伴交流，不敢尝试新事物。
（4）睡眠障碍：小明在入园初期，晚上入睡困难，容易惊醒。
2. 分离焦虑的原因（1）家庭因素：小明与父母相处时间较少，缺乏安全感，容易产生分离焦虑。
（2）环境因素：幼儿园的环境对小明的适应产生了压力，导致他产生分离焦虑。
（3）自身因素：小明性格内向，不善言辞，容易产生孤独感，进而产生分离焦虑。
3. 应对策略（1）建立良好的师生关系：教师应关心、爱护小明，多与他沟通交流，让他感受到幼儿园的温暖。
（2）开展适应性活动：教师可以组织一些适应性的活动，如亲子活动、游戏等，帮助小明逐渐适应幼儿园生活。
（3）培养小明的自信心：教师应鼓励小明尝试新事物，表扬他的进步，增强他的自信心。
（4）家园合作：与家长保持密切联系，共同关注小明的成长，共同应对分离焦虑。
五、观察结果经过一周的观察，小明的分离焦虑有所缓解。
以下为具体表现：1. 情绪逐渐稳定：小明在入园后，情绪逐渐稳定，不再哭闹。
2. 适应环境：小明开始尝试与同伴交流，积极参与活动。
幼儿园儿童分离焦虑案例分析 幼儿园儿童心理
幼儿园儿童分离焦虑案例分析1. 引言幼儿园阶段是儿童成长过程中重要的阶段，同时也是儿童与家庭分离的开始。
在这个阶段，一些儿童可能会出现分离焦虑，表现为情绪波动、拒绝离开父母等行为。
针对这一现象，本文将通过分析幼儿园儿童分离焦虑的案例，探讨其心理原因和干预方法，以便更好地帮助儿童健康成长。
2. 案例分析2.1 案例一小明，3岁，刚入读幼儿园不久，每次到了幼儿园门口便开始哭闹，拒绝进入园内。
当他的父母离开后，他的情绪得不到平复，持续哭泣，并且不愿意与其他小朋友玩耍。
这种情况持续了两个月，给小明的父母和老师造成了困扰。
2.2 案例二小芳，4岁，是一个性格开朗的女孩。
然而，最近她常常在幼儿园哭闹，甚至有时候需要园方通知她的父母前来接她回家。
她在家中并没有这样的行为表现，只有在幼儿园才会出现这种情况。
这让她的父母和老师都感到很困惑。
3. 心理原因分析有些儿童可能在家庭环境中缺乏安全感，过度依赖父母等主要照顾者，导致分离焦虑。
家庭环境中的不稳定因素，如父母的离异、家庭内暴力等，也可能对儿童的心理健康造成不良影响。
3.2 护理不当有一些儿童长时间受到过度保护和溺爱，缺乏独立生活能力，对离开父母产生极大的恐惧和焦虑，从而表现出分离焦虑的症状。
3.3 个体差异每个孩子的个体差异不同，有些孩子天生性格内向，对陌生环境和新事物产生自然的拒绝和恐惧。
4. 干预方法4.1 家长支持家长在孩子入园初期要给予足够的关爱和支持，可以陪同孩子适当时间，并逐步减少陪同时间，以帮助孩子适应幼儿园生活。
4.2 学校配合幼儿园老师可以与家长共同协商，制定合理的适应计划，给予孩子充分的关怀和安全感。
老师也可以通过提供丰富多彩的游戏和活动，帮助孩子愉快地适应幼儿园环境。
对于一些严重的分离焦虑症状，家庭和学校可以寻求专业心理咨询师的援助，通过心理治疗和咨询，帮助孩子调节情绪，减轻焦虑，找到问题的根源并解决。
5. 结语分离焦虑是幼儿园儿童常见的心理问题，但并不是无法解决的。
幼儿园案例分析观察记录小班的分离焦虑
幼儿园案例分析观察记录《小班的分离焦虑》观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班案例背景：对于初入园的孩子来讲，分离是件难以接受的事。
往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。
观察一：茜茜小朋友早上来园时，无论老师是笑容满面的迎接仍是连哄带抱，老是一副泪眼朦胧的接过来。
而且是一步三转头的盯着门口，嘴里还不断的叫“奶奶，奶奶”。
每当茜茜来园时，往往是先闻其声再会其人,“我要奶奶……”。
只见茜茜牢牢的抱着奶奶的脖子，不肯放手。
奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。
看来，都难舍难分。
观察二：小林是天天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。
见到老师还知道先主动打招呼。
“郑老师，早上好！我来了”。
听这语气，还以为慢慢适应新环境了呢。
可一到用饭时间，听到其他孩子哭，小林也随着哭了，“老师，我要外婆。
呜呜……老师，你喂我”。
午休时间一到，小林又开始了。
“老师，你打给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。
观察三小华早上来园，老是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不肯进班。
妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。
完全不睬睬老师。
分析一、环境的转变。
幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。
例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了转变，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的转变，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油但是生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。
二、保教人员的教养态度。
教师若是对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗鲁训斥、要挟来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。
3、家长的因素。
在幼儿入园前期，大多数孩子在家用饭、整理衣服，父母、祖辈完全代办。
这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的溺爱，也直接致使幼儿自理能力欠佳，不时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。
幼儿园心理健康教育案例：如何帮助孩子安全度过分离焦虑期
幼儿园心理健康教育案例：如何帮助孩子安全度过分离焦虑期一、案例概述小明是一名4岁的男孩，他是一名新转学的幼儿园生，由于之前从未离开过家人，因此他在幼儿园分离时出现了明显的焦虑和恐惧情绪。
他经常哭闹、拒绝上学，甚至出现了食欲不振的情况。
这让他的家长非常担心，他们希望能够找到一种方法来帮助他克服分离焦虑。
二、分析孩子的分离焦虑1.分离焦虑的概念分离焦虑是指幼儿在与主要照顾者分离时出现的情感反应。
这种反应可能包括哭闹、拒绝上学、失眠、食欲不振等。
2.小明的分离焦虑原因小明是一名新转学的幼儿园生，他之前从未离开过家人，因此他对于分离感到恐惧和焦虑。
另外，幼儿园的环境、老师和同学都是陌生的，这也增加了他的不安全感。
三、幼儿园心理健康教育的重要性1.幼儿期是心理发展的关键期在幼儿期，孩子的大脑和身体正在快速发育和成长，这个时期的经历将对孩子未来的发展产生深远的影响。
2.心理健康教育的重要性心理健康教育可以帮助孩子了解自己的情感和行为，提高他们的自我认知和自我管理能力，增强自信心和自尊心。
3.幼儿园心理健康教育的目标幼儿园心理健康教育的目标是培养幼儿的自我意识、情感管理、社交技能和问题解决能力，帮助他们更好地适应学校生活和社会环境。
四、如何帮助孩子安全度过分离焦虑期1.与孩子建立稳定的关系在幼儿园的早期，老师和家长需要与孩子建立稳定的关系，让孩子感到安全和信任。
这可以通过与孩子建立亲密的关系、提供安全感的环境、与孩子共同玩耍等方式来实现。
2.与家长合作幼儿园的老师和家长需要密切合作，共同制定帮助孩子适应幼儿园生活的计划。
家长可以在孩子上幼儿园的前几周或几天内，逐渐缩短离开孩子的时间，并在离开时告诉孩子自己会回来。
同时，家长需要耐心地与孩子沟通，了解孩子的情绪和需求，帮助孩子逐渐克服分离焦虑。
3.提供安全感的环境幼儿园的老师需要提供安全感的环境，这包括提供稳定的规则和日常活动，提供亲密的关系和安全感的环境，确保孩子在幼儿园内得到适当的关注和照顾。
幼儿园小班入园分离焦虑案例
幼儿园小班入园分离焦虑案例一、案例主角。
小萌，女，3岁，刚进入幼儿园小班。
二、入园初的场景。
小萌第一天来幼儿园的时候，那场面简直就像一场小型的“灾难片”。
妈妈带着她走进教室，小萌紧紧拽着妈妈的衣角，小眼睛里满是惊恐。
老师过来迎接，刚想牵她的手，小萌就像一只受惊的小兔子，“哇”地一声大哭起来，边哭还边喊：“妈妈，妈妈，我不要在这里，我要回家！”妈妈试图安抚她，告诉她幼儿园有好多好玩的，还有小朋友一起做游戏，可小萌根本听不进去，双手紧紧抱住妈妈的腿，就差没整个人挂在妈妈身上了。
三、吃饭时的焦虑。
到了吃饭的时间，别的小朋友都坐在小桌子前乖乖等着老师分饭，小萌却还沉浸在自己的悲伤世界里。
老师把盛好饭的小碗放在她面前，小萌看都不看一眼，继续哭着找妈妈。
老师轻声细语地说：“小萌呀，看，今天有你最爱吃的小肉丸哦。
”小萌抽噎着说：“我不要，我要妈妈喂。
”老师说：“小萌自己吃会更棒哦，像个小大人一样。
”可小萌根本不买账，把小脑袋埋在胳膊里，哭声还更大了。
四、午睡时刻的挣扎。
午睡对于小萌来说也是个大难关。
小朋友们都在老师的引导下，脱了鞋子准备上床睡觉。
小萌一看到小床，又开始哭起来。
她站在床边，眼睛红红的，说：“我不在这儿睡觉，我要和妈妈一起睡。
”老师过来帮她脱鞋子，她就不停地挣扎，小脚丫乱踢，差点踢到老师。
好不容易把她抱到床上，小萌也是翻来覆去，不肯闭上眼睛。
其他小朋友都渐渐入睡了，小萌还在小声啜泣，嘴里念叨着：“妈妈怎么还不来接我呀。
”五、老师的应对策略。
# （一）给予特别关注。
老师发现小萌特别依赖妈妈，就对她格外关注。
在小萌哭的时候，老师总是蹲下来，和她平视，抱着她轻轻地拍着她的后背，就像妈妈一样。
而且不管小萌做什么，老师都会陪着她，哪怕她只是坐在角落里发呆，老师也在旁边陪着，让小萌能感受到老师的关心。
# （二）转移注意力。
# （三）建立同伴关系。
老师还找了一个特别友善的小朋友，叫小萱。
老师跟小萱说：“小萱呀，小萌有点想妈妈了，你可以陪着她一起玩吗？”小萱很懂事地点点头。
孩子与父母分离焦虑幼儿园案例分析
孩子与父母分离焦虑幼儿园案例分析孩子与父母分离焦虑是常见的心理问题，尤其在幼儿园阶段更为普遍。
本文将以某幼儿园的实际案例为例，探讨孩子与父母分离焦虑的成因、表现和应对方法。
一、案例背景小明是一名5岁的男孩，刚进入幼儿园不久。
他在家里时活泼好动、乐观开朗，但进入幼儿园后，每天早上都会哭闹不肯上学，导致家长心疼不已。
在学校里，他总是黏着老师或其他孩子，不愿意离开他们的身边，也不愿意参加课堂活动，表现得十分内向和胆怯。
二、成因分析孩子与父母分离焦虑的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：孩子在家庭中缺乏安全感，家长对孩子的教育方式不当，缺乏关注和关爱，或者过度保护等，都会影响孩子的心理健康。
2. 个体差异：孩子个体差异也是导致分离焦虑的原因之一，一些孩子天生性格内向、敏感，容易受到外界刺激而感到害怕和不安。
3. 社会环境：孩子处在新的社交环境中，需要适应新的人际关系，这对于一些孩子来说是一种挑战，不易适应。
三、表现特点孩子与父母分离焦虑的表现有以下几个特点：1. 情绪不稳定：孩子会表现出焦虑、害怕、担心、沮丧等情绪，经常哭闹、发脾气，或者沉默寡言。
2. 社交行为受限：孩子不愿意与其他孩子交往，也不愿意参加课堂活动，表现出对学校和老师的排斥和抵触。
3. 生理反应明显：孩子可能会出现头痛、腹痛、失眠等生理反应，甚至有的孩子会出现厌食、恶心、呕吐等症状。
四、应对方法针对孩子与父母分离焦虑，家长和学校应该采取以下措施：1. 家长应该给予孩子充分的关注和关爱，建立安全感，同时也要适当给予孩子独立和自主的空间，让孩子逐步适应环境。
2. 学校应该采取渐进式的适应方式，让孩子逐步熟悉学校环境和老师，缩短家长离开的时间，让孩子逐渐适应离开家人的状态。
3. 学校和家长应该加强沟通，及时了解孩子的情况，了解孩子的需求和想法，给予积极的支持和帮助。
4. 孩子本身也需要逐渐学会适应新的环境，学会与其他孩子交往，学会自我调节情绪。
幼儿分离焦虑症的治疗效果专家分享成功案例
幼儿分离焦虑症的治疗效果专家分享成功案例幼儿期是孩子心理发展的关键阶段，而分离焦虑症是幼儿常见的心理问题之一。
分离焦虑症是指幼儿在与主要照顾者分离时出现强烈的焦虑和恐惧情绪，常表现为拒绝离开照顾者、想要时刻保持亲密接触等行为。
针对这一问题，为了帮助幼儿克服分离焦虑症，治疗专家们利用各种方法进行治疗并收获了一定的成功。
专家分享的第一个治疗案例是关于使用认知行为疗法的成功经验。
在这个案例中，一名3岁的小男孩因分离焦虑症而不能够适应幼儿园生活，每天上学时都会哭闹不休、极力抱住母亲不放。
幼儿园老师建议家长咨询专家，于是他们求助于认知行为治疗师。
治疗师首先通过与孩子的互动和观察，确认了他对分离事件的恐惧和焦虑。
治疗师通过与孩子进行认知训练和暴露疗法，帮助他改变对分离事件的认知方式和应对方式。
他向孩子解释，上学是一件正常的事情，孩子会在幼儿园里遇到新的朋友、做有趣的活动，并且在放学时可以和家人团聚。
同时，治疗师逐渐缩短孩子与母亲的分离时间，通过建立阶梯式的暴露训练来帮助孩子逐渐适应离开母亲的时间。
经过几周的治疗，孩子逐渐减少了哭闹的次数，开始愿意主动参与幼儿园的活动。
最后，孩子成功克服了分离焦虑症，能够享受与同伴一起玩耍的乐趣。
这个案例的成功经验证明了认知行为疗法在幼儿分离焦虑症治疗中的有效性。
另一个成功治疗案例是关于使用游戏疗法的方法。
一个4岁的女孩由于分离焦虑症而无法在父母不在的情况下留在朋友家里玩耍。
她会情绪激动、大声哭闹，并极力要求父母立即回来。
父母非常困惑，无法理解孩子的行为，并为此求助于专家。
治疗师通过与女孩进行游戏疗法，帮助她探索和表达她内心的情感以及对分离的恐惧。
治疗师使用玩具、图画和角色扮演等方法，与女孩进行互动，让她通过游戏的形式逐渐接触到分离情境，并帮助她在游戏中表达自己的感受。
在这个过程中，治疗师不断与女孩进行沟通，鼓励她用语言或绘画来描述内心的感受。
通过游戏的互动，女孩逐渐找到了一种表达情感的方式，并且学会了应对分离的策略。
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开开心心上幼儿园
——消除小班幼儿分离焦虑的案例研究
案例背景：
分离焦虑是幼儿内心冲突的产物，是幼儿从自然人到社会人转变过程中发展
起来的一种情绪。分离焦虑是焦虑的一种，通常出现在与家长、与所爱和依赖的
人分离或面临分离的威胁等情况下。九月份，适龄幼儿离开父母和家庭进人幼儿
园，迈出了其社会化进程中的重要一步。在这一过程中，由于直接面临着与家长
的长时间分离，幼儿经受着分离焦虑所带来的情绪变化冲击，有些幼儿能够顺利
适应，而有些幼儿却适应不良。
心理学家朱立新先生指出：亲子分离焦虑是幼儿与亲人或依恋对象分离后对
陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。对新入园的孩子，幼儿园对
其来说就是一个相对陌生的环境。心理学研究发现，早期的分离焦虑如果比较严
重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的
适应能力。因此，在早期减少孩子的分离焦虑，对他能力的发展和健康人格的形
成有着十分重大的意义。
安思沃斯发现，儿童的依恋有三种类型：
第一类：A型，即焦虑回避型依恋。这类儿童在陌生环境里，母亲是否在场，
对他们的探究行为没有影响。当母亲离去时，他们并不出现明显的分离焦虑。母
亲返回时，也不主动接近，甚至回避母亲的亲近行为。
第二类：B型，即安全型依恋。这类儿童在陌生环境里，把母亲当做安全基
地，去探索环境。母亲在场时，会主动探索，母亲离去时，会产生分离焦虑，探
究行为明显减少，母亲返回时情感表现积极，主动寻求接触，忧伤的情绪容易平
静。
第三类：C型，即焦虑抗拒型依恋。这类儿童在陌生情境里难以主动探索环
境，探究活动很少，母亲离去后的忧伤难以平息，重逢时又难以安慰，抗拒母亲
的安慰，仍长期处于明显的焦虑之中。
据有关统计资料显示，在小班新入园人数中，其中分离焦虑持续一周的占
15%，持续两周的占65%，三周以上的占20%，由此可见，儿童的分离焦虑问题比
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
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较普遍，应该引起我们的重视。因此，我们先要了解幼儿产生分离焦虑的一些表
现及其原因，以便更好的提出相应的解决策略，取得良好的教育效果。综上所述，
我开展了本次案例研究。
案例描述与分析：
案例一：爱哭闹
“我要妈妈！”我要回家，”。这是航航在幼儿园说的最多的话。刚来幼儿园
航航就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一
会后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏了。可航航在早晨来园时
不停地哭闹，不让妈妈离开，老师上课的时候，他吵着要老师打电话，“老师，
给我妈妈打电话好不好，老师，打电话”。他这样反反复复的强调着。
分析：航航的行为是典型的过度依恋行为。哭闹是幼儿分离焦虑出现的第一
信号。当孩子进入一个陌生的环境，没有依恋对象的陪伴，孩子的心理会感到紧
张、压抑，对于孩子来说，最直接的表达情感及诉求的方式就是哭闹，同时也是
宣泄不满的方式。
案例二：过度依恋
蕾蕾刚入园，她一进教室，就哭：“我想妈妈。”妈妈一走，她就会找上一个
老师，嘴里说：“抱抱，抱抱。”老师不可能总抱她，但她看到没法抱了，就还是
跟着老师，拉着老师的手，她喜欢单独跟着一个老师或阿姨。老师要是抱抱她，
她就不哭了，或者哭得小声了。
分析：蕾蕾进入了幼儿园这个陌生的环境和人，离开了家人，恐惧、忧虑等
情绪油然而生，情感上如断乳期一般无法适应。我能理解蕾蕾主动要求老师抱抱
的想法，肌体的皮肤接触，寻求保护，尽量满足了蕾蕾的要求，抱抱她，使她感
受到类似母亲般的爱抚，感到安全，满足蕾蕾的情感需要，让蕾蕾对老师产生亲
切感和依恋感，从而缓解入园焦虑，逐渐适应幼儿园生活。
案例三：孤单
成成到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时
地要往下掉，显得很孤单。第二天哭得没有那么利害了，但是还是独自一个人静
静地坐，不去与别的小朋友玩。如果发现有人在看着他，他会马上走开，嘴里说：
“不和你们玩了”。
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分析：成成是个胆小的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会
感到不适应，对陌生的环境，他感到害怕，不敢主动去接触周边环境。老师应尽
量给他创设宽松、和谐的心理环境，让他产生安全感、信任感。每天来了都对他
笑一笑，拉一拉他的手，摸摸他的头，每天主动找他聊聊天，说说一些轻松的话
题，让他感受到老师在关注他，老师喜欢他。
案例反思：
不同幼儿分离焦虑的表现是不同的，这反映在痛苦的程度和持续时间的长短
上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情
绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，
容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。
1、加强家园联系
像上述案例中，教师应该做妈妈的工作：请航航的妈妈用积极的情绪去感染
航航，航航的妈妈在送完孩子后因为舍不得航航哭，航航一哭，妈妈就妥协让步。
会使宝宝形成习惯，久而久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分离焦虑不但
不能很好的解决，反而有可能加重。所以轻松孩子入园后马上我们老师要求航航
妈妈离开，而且不要在窗户外面偷看。
2、和蔼的态度，宽松的条件
像成成这样的孩子，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、
信任感。早上入园时，不管孩子高兴还是哭闹，都应该给他一个拥抱，摸摸他的
头，这种身体的接触对新生来说是非常必要的，能使他们产生愉快的情绪体验，
使之跟老师更加亲近。
【参考文献】：
[1] 黄志敏；小班幼儿入园分离焦虑的个案研究与分析.学期课程研究2007
年07期
[2]消除小班幼儿分离焦虑方法的初探.中国期刊网
（）.2009年7月