小学生快乐作文的基本要义与实践探索
小学语文教研组：提高小学生写作能力的实践与探索
小学语文教研组：提高小学生写作能力的实践与探索小学语文教研组：提高小学生写作能力的实践与探索在小学语文教学中，写作是一个重要的环节。
写作能力好的孩子，不仅可以让老师和家长们感到欣慰，更可以让孩子们在读书和生活中表现出类拔萃的优势。
所以，如何提高小学生的写作能力？这是我们小学语文教研组一直在探索和实践的问题。
一、小学生写作现状现在，小学生的写作能力普遍存在一些问题。
首先，他们的作文语言乏味，缺乏语言表现力。
很多小学生写作时，不知道如何运用形象生动的语言描绘自己所看到的、所听到的、所感受到的。
其次是语言错误比较多，例如：基本的语法知识掌握不到位，造成句子结构混乱；错误的用词、用错词，造成文章表达不清晰。
这些问题严重影响了小学生写作的质量。
如何针对这些问题，为小学生提供有效的帮助和指导，是小学语文教研组探索和实践的重点。
二、教学策略在小学语文教研组的探索和实践中，我们发现，以下教学策略对提高小学生写作能力非常有效：1. 注重写作过程写作并不是一篇文章立刻写成，而是一个过程。
因此，在小学语文教学中，我们应该强调写作的过程。
帮助小学生真正理解“写作过程”，并按照“准备、组织、写作、修改、修缮”等步骤开展写作活动。
在每一个步骤中，老师应该耐心指导，为学生提供适当的建议和指导。
2. 采用情境教学以前，我们在写作教学中往往只是让学生照着课文抄写，或让他们自己构思一个题材来写作。
这样的写作方式，无疑限制了小学生的想象力和创造力。
为了破解这个难题，我们开始采用情境教学的方法，让小学生通过参观实地，观察生活，并利用身边的素材来进行写作锻炼。
这种方法既可以激发学生的兴趣，也可以发展他们的创造力。
3. 细节训练细节训练是小学生写作的重要步骤之一。
通过阅读和分析篇章中的细节，让小学生了解细节在文章表达中的重要作用，以及如何运用细节来渲染氛围和环境。
同时，帮助他们在写作过程中，注意细节和描写，提高自己的写作水平。
首先，我们在阅读中通过分析篇章来认识细节，学会理解作者写作意图的同时，理解细节在文章表达中的重要作用，如何运用细节来渲染氛围和环境。
小学高年级快乐作文教学
小学高年级快乐作文教学快乐作文是指让学生在写作过程中感受到快乐、开心的写作教学模式。
它以培养学生对写作的兴趣和积极性为出发点，通过多种形式的写作活动，激发学生的写作创造力和表达能力，使他们在写作中快乐成长。
快乐作文教学应注重情感交流和情感抒发。
让学生在写作中表达自己的情感、思考和想法，引导他们用自己真实的情感和独特的语言去书写，使写作成为学生表达内心感受的一种途径。
可以通过绘画、音乐、游戏等形式来引导学生感知和表达自己的情感，通过观察生活、感受生活、体验生活来培养学生的写作情感。
快乐作文教学应注重创造性思维和创意表达。
激发学生对思维开放和创造力的培养，引导学生自由地、大胆地表达自己的思想和想象力。
可以通过有趣的角色扮演、想象力的开发、问题解决和创意写作等方式来拓宽学生的思维视野，培养他们的创造力。
在写作中，鼓励学生勇于创新，不拘泥于常规的写作方式，鼓励他们尝试不同的写作风格和表达方式，让写作成为他们展示个性和风采的舞台。
快乐作文教学应注重写作技能的培养和实践。
在快乐作文教学中，应针对学生的实际情况和水平，循序渐进地进行写作技能的教学。
引导学生掌握写作的基本技巧，如组织结构、语法规范、词汇运用等，并通过实际写作实践来巩固和运用这些技能。
通过写作评价和写作指导，引导学生发现自己的写作问题和不足，并提供具体的改进意见和方法，培养学生的自我反思和自我修正能力。
在快乐作文教学中，教师应关注学生的写作动机，并提供丰富的写作素材和模板，为学生提供必要的支持和指导。
鼓励学生在写作中发挥主动性和独立性，让他们在自由、愉快的写作氛围中不断探索和尝试，体验到写作的乐趣和成就感。
小学生快乐习作方法初探
小学生快乐习作方法初探（渠县青少年校外活动中心渠县 635200）我在日常教学过程中经常遇到这样的困扰，很多学生一上作文课就发愁，害怕作文、不喜欢作文的现象十分普遍。
经过长时间的观察，我与孩子们一起交流分析，发现主要是因为作文时感到无话可说，不知从何处落笔，写作成为了一种负担，更没有快乐可言。
怎样改变这种状况呢？我围绕这个问题不断思索，查找教学书籍，上网浏览相关资料，通过教学相长，不断实践，终于初步探索出一条适合自身教学的快乐习作方法。
一、习作难是快乐习作的拦路虎。
在目前的小学作文教学中，老师创新意识不强，学生习作现状堪忧，不少学生难以形成好的习作心理和习惯。
习作为什么让小学生感到如此之难？1、指导方法陈旧。
作文课中，老师为了提高作文教学的效率，常给学生提出很多的规范和要求，以便统一比较学生的习作水平。
这样做的结果是他们的童真消失了，活泼的童言变得谨慎了，学生手脚被束缚了，学生的习作失去了个性表达，这样的“指导”还不如说是教学生“模仿”，长期的“模仿”，学生不会写作了。
我认为，老师过分进行这样的教学活动，对小学习作教学是不利的，因为这样的作文课，对学生的束缚太多了。
2、生活内容单调。
现在的孩子童年生活快乐吗？已经要打一个大大的问号了。
他们课余补习功课、学画练琴成为生活的主流，玩的时间少了，生活单调，与自然、社会生活严重脱节。
习作时让他们写什么呢？3、阅读习惯缺失。
现代生活，让学生感兴趣的多是电子产品催生的东西，学生看书少了，字词积累少，作文质量就不高了。
二、快乐习作有章可循1、丰富学习生活写作源于生活，只有不断丰富学生的生活，让其在实践中形成正确的世界观，树立主体个性意识，学生的习作才会拥有精彩的素材源泉。
把“生活即作文，作文即生活”的教学思想贯穿于习作教学，是解决学生习作时“无柴可烧，无米可煮”的重要抓手。
?⑴、开发练笔资源在学生的日常生活中，总会出现一些他们不经意的偶然事件。
这些平凡的事件，拿到课堂上进行交流、升华后，往往具有它的独特性和关注点，将之开发为一个个练笔资源，就会激活学生的思维，调动学生的语言积极性和表达欲望。
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析随着小学教育改革的推进，语文教学也在不断创新和改进。
快乐作文教学是一种以培养学生写作兴趣和写作能力为目标的教学方法。
本文将通过情景体验的方式，分析小学语文快乐作文教学的实践效果。
在情景体验的过程中，学生能够身临其境地感受作文题材和情境。
在探讨怎样写描写四季景色的作文时，可以组织学生到户外进行观察，并鼓励他们用自己的语言描述所见所闻。
这样一来，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动参与增强了学习的积极性和主动性。
情景体验可以激发学生的思维和想象力。
通过呈现丰富多样的情境，学生可以从不同的角度思考问题，并运用自己的想象力来创造独特的作品。
在讨论如何写一篇有关“童年的趣事”的作文时，可以通过情景模拟的方式，让学生回忆自己的童年经历，并分享给整个班级。
这样一来，学生们可以互相借鉴和启发，不断拓展自己的思维边界。
情景体验还可以培养学生的观察和表达能力。
在进行实地考察时，学生需要仔细观察和记录所见所闻，并用准确的语言表达出来。
在观察昆虫的生活习性时，学生需要观察昆虫的外形、行为和栖息地等方面的特点，并将其写进作文中。
这样一来，学生们不仅可以提高自己的观察力，还可以提升自己的写作能力。
情景体验还可以促进学生的合作与交流。
在一些情景体验活动中，学生需要共同解决问题和完成任务，这就需要他们进行有效的合作和交流。
在进行团队写作时，学生可以分工合作，相互讨论和修改作文，从而实现共同进步。
这样一来，学生们不仅可以提高自己的写作能力，还可以培养自己的团队合作精神和沟通能力。
小学语文快乐作文教学实践中的情景体验是一种有效的教学方法。
它不仅可以让学生身临其境地感受作文题材和情境，激发他们的思维和想象力，培养他们的观察和表达能力，还可以促进他们的合作与交流。
我们应该积极探索和应用情景体验教学，提高小学语文教学的实效性和趣味性。
浅谈小学生的“快乐作文
浅谈小学生的“快乐作文小学生的作文，它是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遣词造句的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。
鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，清除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态——“我口说我心”、“我手写我口”，敢于大胆地去写。
那么，如何让学生做到有话可写、快乐的作文呢？一、玩写结合。
“喜欢游戏是孩子的天性。
”让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。
老师可以利用作文课组织学生开展一系列有趣的游戏活动。
如《摸鼻子》、《添眉毛》、《歌咏比赛》……老师先告诉学生游戏的规则，接着请部分学生师范游戏的过程，激发全体学生参与游戏的兴趣。
并适时地用极其简洁的语言提示学生注意观察游戏中人（包括参与者与观众）的神态、动作、表情，然后，教学生选择最开心、最吸引人、最快乐的场面口头描述，最后，把活动与写作结合起来，让学生在活动中边思考、边口述、边记录、边练习。
《摸鼻子》一文中，有的学生写道：老师等我们乐够了，笑嘻嘻地说：“今天的作文就写《摸鼻子》。
”啊，这还不容易。
我们脱口而出，刚才游戏的情景历历在目，同学们拿起笔在纸上沙沙地写着……从学生完成的作文，不难看出，他们是在尽情享受游戏带来的欢乐中结束作文课的，作文成为他们感到快乐的事情。
二、绘（绘画）写结合自然界中的景物无处不在，千奇百怪，只要你用心去观察，总能找到写出好文章的素材来。
老师可以引导学生根据范文作画，如例文《我的家乡》。
老师朗读，让学生想例文是按照怎样的顺序写的，听完后再回忆给自己留下印象最深的地方，根据印象绘制心中的美景，并反复修改，最好把绘制出的美景讲给同学们听，这样，激发了同学们写作的兴趣。
学生将印象较深的一处景物、一件事、一次活动等，通过回忆有顺序地画出来，从而培养学生的空间思维能力和绘画能力。
三、读写结合。
阅读是继承人类知识财富的一条主要途径。
有意识地指导学生大量阅读，从中积累写作，学习借鉴别人的写作经验，达到正确地表情达意是很有必要的。
激趣乐写 开拓思维 求实创新
激趣乐写开拓思维求实创新一、基本情况“小学生快乐新作文”教学研究成果是作者经过十多年的教学实践，总结、提炼了作文教学以及课外文学写作兴趣小组、文学社活动的经验，以新课程理念为背景，去粗取精，改革呆板的传统教法，探索出一套新的激发小学生写作兴趣、激活写作思维、提高作文能力的方法、蹊径。
它已成为教师教作文的助手，学生写作文的帮手，家长辅导孩子的能手。
此项研究成果被甘肃省教科所鉴定为省级教育科学“十一五”规划重点课题（证书号：gjgb[2008]jd288号）。
二、基本内容“快乐新作文”就是指导学生把思维训练和写作技巧有机地结合起来，从而在写作文时做到思想活跃、思维敏捷、思路流畅，快快乐乐写作文、轻轻松松增智慧的方法。
这里的“快”，就是依“新课标”之要求，在一定的时间（一般是课堂40分钟内）完成一篇作文，要写得又快又好，克服学习、做事磨磨蹭蹭的习惯；“乐”，就是激发学生的写作热情和乐趣，有了写作文的乐趣，也就爱写作文了；“新”，就是要促进学生个性的张扬，培养创新能力，指导学生写出有自己个性特征、真实自由的作文，克服套话连篇、千篇一律、千人一面的旧模式。
即：快写、乐写、写真写新。
“快乐新作文”具有方法浅显、科学实用、操作性强、充满乐趣等特点，主要有激发学生写作兴趣，开发写作思维，作文快乐入门，指导学生对作文创造性地巧妙审题立意、谋篇构思的方法、技巧，指导学生修改、赏析自己作文的方法，以及训练学生作文能力的方法步骤、课型，短期内复习作文的途径等，都能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养良好的学习品质。
三、背景思考作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点、难点，也是语文教学效果的最终反映。
作文是学生各种语文素养的综合体现，诸如思维能力、生活积蓄、阅读积累、表达技巧等。
而提高学生的写作能力，又是阅读分析与写作实践、课堂教学与社会信息、教师指导与学生努力等各种因素交叉渗透、相辅相成的综合效应。
目前，我县小学作文教学中存在的主要问题是，语文教学中只重视阅读，注重字词句的积累，忽视了写作方法的指导，读与写没有有机地结合起来，学生学了十几篇课文，却写不出一篇像样的作文。
小学语文快乐作文教学思考与实践
小学语文快乐作文教学思考与实践 作者：傅海鹰 来源：《启迪与智慧·上旬刊》2022年第03期
摘要：作文成为小学语文“教学之痛”由来已久，如何改变现状？在长期教学中，笔者贯彻快乐学习理念，实施创设生活情境、引领学生体验生活、适当模仿佳作、积极表扬鼓励，培养学生写作兴趣等方法，提高学生的写作水平。
关键词：小学语文;快乐作文;实践 目前，小学语文作文传统教学方法的弊端已显露无遗，探索更符合学生认知发展和写作心理的教学方法就显得十分迫切。但是，作文一直被小学语文教学改革所忽略，片面注重理论技法传授而忽视实践指导的问题普遍存在。这导致学生对作文缺乏兴趣，甚至是谈作文而色变，给作文教学活动的开展造成极大阻碍。应运而生的快乐作文显示出积极的教学价值，我们只有将快乐学习理念贯彻到小学语文作文教学中，才能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
1 快乐作文概述 快乐作文强调要让学生怀着愉悦、快乐的心态开展写作活动，真正去体会写作所带来的乐趣与惬意。快乐作文教学法遵循了学生的认知特点以及写作的基本规律，以激发学生的写作欲望、培养学生的写作能力为教学目标，重视学生在写作中的主体地位，强调学生对生活的主观体验、自由写作以及个性表达，主张通过写作来满足学生的成长、交流与表达需要，使学生在用文字表达自身所见、所闻、所想的同时深刻感受写作的快乐。此外，快乐作文教学认为“教”与“学”缺一不可，要让学生写得愉悦快乐，也要让教师教得轻松快乐。教师在开展快乐作文教学过程中，要有意识地挖掘教学过程中的“快乐”，运用科学有效的教学方法使学生产生主动学习的欲望，同时要有目的地创设出相应的写作情境与氛围来体现写作“教”与“学”的快乐。
2 小学语文践行快乐作文教学的意義 2.1改变学生的学习方式 在传统应试教育模式下，学生通常是以一种被动的姿态接收教师传授的知识，而非积极、主动、快乐地开展学习活动，因此学习效果也差强人意。在长期的被动学习模式影响下，学生普遍养成了接收、复述理论知识，而无法提出个人创新性见解的学习习惯与思维模式。传统教育忽视了学生创新、突破意识及能力的培养，忽视了学生在学习中的主体地位，抹杀了学生对学习、写作的兴趣与热情。快乐作文教学强调关注学生的内心感受，注重学生真情实感的表达，使写作不再被贴上“苦差事”的标签，使被动学习变成主动、积极、快乐地学习，改变了学生的学习方式。快乐作文教学主张将学生视为作文的创作主体，尊重学生在写作中的主体地位，引导学生将写作当成一种享受，写自己感兴趣的，写自己愿意写的，真正去体会写作带来的乐趣。
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析
情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断升级和改进。
快乐作文作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的写作能力和语文素养的培养起到了重要作用。
下面我将对小学语文快乐作文教学实践进行分析。
一、情景体验营造：快乐作文是通过引导学生在情景体验中创作作文来培养学生的认知能力和语言表达能力的。
在教学实践中，可以通过带学生进行实地考察、亲身体验等方式来创造情景，激发学生的写作兴趣。
在教学“写人”这个主题时，可以带学生到校园里寻找一个值得写的人物，并观察其言行举止、外貌特征等，从而使学生在情境中深入感知和了解所写人物，写出贴切生动的作文。
这种情景体验的教学方式能够使学生更加主动积极地参与，并能够增强学生对作文内容的理解和感知能力。
二、思维拓展与创新：快乐作文注重培养学生的创造性思维和想象力。
在教学中，可以通过开放性的问题和引导性的讨论来引导学生进行思考和创新。
在教学“写景”这个主题时，可以先让学生观察一幅美丽的风景图片，并提出一系列问题引导学生思考：“这里有什么？风景有什么特点？你在这里会做什么？”等等。
通过引导学生进行思维拓展，激发他们的想象力，使其产生丰富的想法和创新的写作内容。
教师还可以鼓励学生在写作中大胆尝试新的表达方式和修辞手法，培养学生的语言表达能力和创造性思维。
三、个性化指导与评价：快乐作文强调个性化的指导和评价，充分尊重学生的个体差异和创作风格。
在教学实践中，教师可以根据学生的不同兴趣和特点，给予个性化的指导和帮助。
在教学“写记叙文”这个主题时，教师可以让学生选择自己喜欢的故事题材，发挥学生的特长和创造力。
在教师评价学生的作文时，也应注重鼓励和肯定学生的个性化表达和创新之处，并给予适当的指导和建议。
通过个性化指导和评价，能够更好地激发学生的写作兴趣和自信心，提高其写作能力和语文素养。
四、良好的教师示范和引导：快乐作文教学实践中，教师的示范和引导起到了至关重要的作用。
让习作既“快”又“乐”——小学语文习作教学实践与探索
摘要：写作是一件有趣却也枯燥的事情，尤其是对小学生而言。
写作能力的高低直接体现了语文素养的高低。
所以对于小学生而言，习作既是难点也是必须要掌握的，只要掌握一定的方法，养成良好的写作习惯，让学生爱上写作，让写作成为快乐的事情，培养学生的兴趣，才是真正意义上提高了语文素养。
关键词：课堂学习引导积累日记《小学生语文新课程标准》明确提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见习作对小学生的重要性。
但是习作既是必不可少的东西也是一个非常难攻克的点，很多学生认为习作是非常难的，基本都是翻来覆去地写同一件事或者运用同一个表达方法。
对此，本文主要针对这一现象提出以下几个方面，仅供参考。
一、养成良好的写作习惯，从日记开始培养学生写日记，是提高写作兴趣的途径之一。
把每天的所见、所感、所闻、所想等用日记的方式记录下来，养成良好的写作习惯。
日记不光能提升语文知识、语言的积累，还能提高审美情趣，培养学习方法。
鼓励学生坚持写日记有利于积累生活素材，提高综合素养，这样写习作的时候就不会感到枯燥无聊，套用“老一套”，有利于培养创新思维。
而这种创新性的思维，对于以后也是非常重要的，养成一个惯性的创新思维是很有必要的。
同时，也要让学生明白日记与习作的根本区别，日记是记录自己一天的一种“总结”，而习作不同于日记，更倾向总结。
让学生知道习作和日记不同，习作不是“流水账”。
二、端正教学态度，鼓励学生有时有些老师急于求成，布置大量的习作“强迫”学生写出高质量的习作，但是小学生的阅历尚浅，看事物不全面，写出来的东西几乎翻来覆去都是一样的，同时还给学生留下了写作阴影，学生会因此惧怕作文，只要写作，就会产生心理阴影。
所以老师要起到引导作用，告诉学生习作就是把自己的想说的话用笔记录下来，再用学生感兴趣的话题让学生们相互讨论，畅所欲言。
这样既激发了学生学习热情，也让他们积累了素材。
放飞心灵,快乐而作——小学快乐作文的教学实践
08思想NEW WRITING2020.3 语文教学研究作文是培养学生思维能力的重要方式，也是检验语文综合素养的重要内容。
但在当前作文教学中，学生难作、畏作的现象比比皆是：各种作文教改或流于形式，存在新瓶装旧酒的现象；或操作过于繁琐，操作难度过大。
我们常将这些矛头指向中考，教师只有追本溯源，了解小学生的心理变化，引领学生从刻板的教学中走出来，带领学生走进生活，学会用眼观察、用耳聆听、用手抚摸，在亲历体验中感受生活的美。
小学生注意力不够集中持久，他们易被外面新鲜的事物所吸引，但他们的注意力维持时间短，教师要激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为他们营造民主、和谐的氛围，让他们插上想象的翅膀，感受写作带来的乐趣。
教师要放下“权威”，营造趣意盎然的氛围，与学生共同探讨交流，坦诚肺腑之言，营造其乐融融的氛围，让学生的心灵碰撞，产生情感的共鸣。
作文成为学生分享喜欢、倾诉烦恼、放飞梦想的园地，学生会爱上写作。
教师不要固守传统的思维，要引导学生从不同的角度去探索，要打破常规，敢于标新立异。
教师要鼓励学生“我手写我口”，让学生将口头语言转化为书面语言，以说促写，可以让低年级学生以画画、表演替代，可以带领学生去工厂参观、去街头卖报，学生在没有束缚下能营造轻松的氛围，从而将心中的语言付诸于笔端。
一、拟写题目，摆脱束缚好的题目能让学生行文如流水，糟糕的题目令学生举步维艰。
如果对所有学生“一刀切”的提出语言、结构、构思等方面的要求，就会令生望而生畏。
教师要准确定位，针对学生的实际水平，由浅入深、由易到难地提出不超出学生经验范围的要求，要站在学生的角度与学生进行交流，了解学生的真实想法，命题的角度要宽泛，尽量让每个学生有话可说。
信息化的社会，小学生接收信息的渠道多样，他们谈吐不凡，但对他们亲身经历的事往往无话可说。
教师要关注学生的情感表达，要让他们站在自身的角度表达情感，能加深他们的体验，让他们产生表达生活的感触，写出好的文章。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２０１８年第４期
（总第２６４期）
基础教育论坛
Ｊ｜Ｃ Ｈ Ｕ Ｊ｜ＡＯ ＹＵ Ｌ ＵＮＴＡ Ｎ
Ｎｏ４，２０１８
ＧｅｎｅｒａＩ，Ｎ０２６４
小学生快乐作文的基本要义与实践探索
刘庆军
（山东省莒县第五实验小学）
摘要：倡导小学生快乐作文是提升其语文素养的重要途径。要做到快乐作文，需要关注三个基
本要义，即引导学生不断积累写作素材、引导学生巧选写作素材、对学生的作文进行阳光评价，这三
个要义是建立在充分了解小学生的作文＞－－３惯和写作心理基础之上的，在实践中具有可行性。
关键词：小学生；快乐作文；基本要义；实践探索
一
、
积累写作素材，做到有话可说
１．提升学生的观察能力 观察是学生认识事物的起点，也是学生感受生活 的开始，只有认真、细致地观察，才能对周围事物有 全面且深刻的了解，写出来的文章才会真实生动，打 动读者。作为一位语文教师，一定要让学生做生活中 的有心人，走进美丽而神秘的大自然，感受自然和社 会生活的美好，体会身边的人对自己的关爱和影响， 更要在关心和帮助他人中收获幸福和快乐，热爱生
活、感悟生活，这样就会有丰富的积累。正因为有了
这样的写作储备，表达时才会有话可说，信手拈来。
２．培养学生的读书品格
要想写好一篇作文，就要有丰富的语言积累。语
中体会的朗读技巧和朗读方法传授给学生。在朗读
“那里的天比别处的天……表示我的愉快”这段内容
时，学生可以从两个方面着手：一是要进行正确的停
顿；二是要读出重点音符。通过此种对学生详细的朗
读指导，学生将会感受到课文中草原的天因为没有遮
拦，显得格外开阔。有了这种体会，学生就自然而然
地进入了这种意境，感同身受作者对草原的热爱之情。
在学生的朗读过程中，笔者还让他们放松身体，
闭上眼睛，根据朗读想象草原上的美景，引导学生通
过讨论，感受草原中的意境，同时播放歌曲《草原上
升起不落的太阳》，课件中并展示一碧千里、翠色欲滴
的草原图片，给学生听觉、视觉上的感受，然后引导
学生用自己的语言来描述草原的优美意境。渐渐地，
学生就把“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿
色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲
流，轻轻流入云际”读美了；把“在天底下，一碧千 里，而并不茫茫”读广阔了；把“那里的天比别处的 天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我 总想高歌一曲，表示我的愉快。”“在这境界里，连骏 马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限 乐趣。”读得有味道了。通过美读，让学生感受到草原 的美，体会到蒙汉两族人民的深厚感情。这样读书， 这样学习，会逐渐提升学生的审美能力。 三、反思总结，提高教师自身的审美素养 在语文课堂上，教师是美的向导，教师的美学修 养包括审美观、审美感知力、审美理解力、审美创造 力等，这些都直接制约着审美教育的水平。因此，教 师要不断学习，做到内外兼修，努力提高自己的审美 素养，以达到以己之美启学生之真，以己之美展现语 文教学之美的目的。 总之，在小学语文教学中，教师要充分利用教材 自身的特点，不断激发学生的学习兴趣，挖掘学生的 知识潜能，培养他们的实践能力，使其愿意在语文学 科中探索，不断提高自身的审美能力，最终在语文知 识的熏陶下得到全面发展。
参考文献：
［１］李淑兰．浅谈小学语文教学中学生审美能力
的培养［Ｊ］．新课程（上），２０１５（１）．
［２］舒建业．浅谈小学语文教学中学生审美能力
的培养ＥＪ］．读与写（教育教学刊），２０１３（８）．
５ １
基础教育论坛（上旬刊）２０１８年第４期（总第２６４期）
言的积累关键在于培养学生的课外阅读能力，养成良 好的阅读习惯，养成边读书边摘记的好习惯。学生在 书的世界里畅游，在积累词汇的同时，培养情感、开 拓视野、增长智慧。有了丰富的语言积累，才能准 确、形象地表达自己的思想。阅读既是为了积累，更 是为了运用。教师可以鼓励学生建立一个“采蜜本”， 积累好词、佳句，随时把这些资料运用到自己的写作 中去，这才是真正会读书。 ３．丰富学生的生活体验 为丰富学生的生活体验，教师可以根据作文的训 练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活 动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育 和作文训练同步。例如，“故事比赛”“拔河比赛”“跳 绳比赛”“诗歌朗诵会”……在愉快的活动中让每名学 生施展自己的才能。活动结束后，教师要让学生把自 己看到的、听到的、想到的说给大家听，然后再以作 文的形式写出来。学生亲自参与、亲眼目睹，个个胸 有成竹、兴趣盎然，充分激发了学生的写作欲望。 二、巧选写作素材。做到乐于表达 １．练笔自由化 在教学过程中，教师要鼓励和要求学生多练笔： （１）写日记，可长可短，只要是自己的生活经历就是 最生动的；（２）写读书笔记，重点写出自己的读书感 悟，不要泛泛地叙述；（３）找到课文的训练点，从经 典文章中获得写作的思路和技巧。教师要让学生明确 写作就是自己生活的展现，写自己亲身经历的、写自 己最真实的生活才会感染读者，这样学生就会在写作 中感受到自由和快乐。 ２．选材生活化 学生积累了生活中丰富的写作材料，写作就是要 把生活中的亲身经历与他人分享。教师要指导学生学 会正确选材。例如，在写作“一个特点鲜明的人”的 小练笔时，教师可以启发学生写自己个性鲜明的同 学，可以写自己最有特点的亲人，也可以写有独特教 学风格的教师……在作文实践中尝试把自己的生活经 历倾诉笔端，这样的自由式作文会让学生敞开心扉， 无拘无束地表达。 ３．动笔快乐化 人的心情对学习活动有很大的影响。学生在写作 时，教师要为学生创设一个和谐的写作氛围，让学生 想倾诉、想表达，真正抒发自己的内心情感。打开学 ５２ 生的思维，让学生敞开心扉，学生就会产生表达的欲
望，想要倾诉自己的思想和情感。此时，教师的主要
任务就是引导学生从自己积累的丰富素材中精心选
择，然后用真切的语言表达真实的生活。
三、开展阳光评价。感受写作乐趣
１．恰当评改
当下很多教师只注重写前指导，却忽视了写后评
改，殊不知评改才是提高学生写作水平的重要途径。
教师在评改学生作文时，可以采取精心批注，给学生
留有余地，让学生在教师的指导下自己修改的方法。
这里的“精心批注”应该是对写作内容和词句的运用
进行精确批改，指导学生精选素材、准确表达。另
外，在评改作文时，教师要根据学生的写作水平采取
不同的评改方式。对于写作水平较低的学生，教师的
评改要细致些，必要时可以采用面批的方式，这样指
导性会更强；而对于写作水平较高的学生，稍稍点拨
即可，甚至打上个问号学生就会明白。
２．绿色评语
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会对写作
产生热情，有了热情，学生才会乐于表达自己的生活
经历。在作文评语上，教师应该以鼓励性语言为主，
鼓励会让学生对写作产生信心和力量。有的学生写作
水平之所以不断提高，正是因为看到自己的写作得到
教师的表扬和肯定；有的学生之所以爱上写作，也是
因为在写作中获得了成功的体验。教师要站在关爱、
信任、尊重学生的角度，改变以往评语中教师“指手
画脚”的形象，与学生进行心与心的交流，激发学生
的写作热情。
３．相互交流
当学生的写作完成时，教师不要局限于自己的批
阅，应该让学生的写作有更多的读者。全班朗读是最
简单的方法，尤其是平行班中有新意的写作，教师可
以轮流在各个班朗读，这样可以起到激励和榜样的作
用。为激发学生的写作兴趣，学校还可以创编校园刊
物，分年级编排学生的优秀作品，封面、封底都由学
生自行设计，巧妙逼真的绘画、生动活泼的语言文
字，让作文富有无穷的魅力，同时还可以鼓励小作家
积极投稿。
参考文献：
［１］刘雪涛．提高小学生作文水平方法初探［Ｊ］．
基础教育参考，２ｏ１２（１７）．