让幼儿从“学会”到“会学”的探索
幼儿园五大领域教育教学探索 幼儿园教育
幼儿园教育一直是社会关注的焦点，幼儿园作为儿童成长的第一所教育机构，对于孩子的身心发展起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，教育教学工作是至关重要的环节，而幼儿园的教育教学探索也是教育工作者们一直在努力探索的方向。
针对幼儿园教育教学的探索，我们可以从以下五大领域展开探讨。
一、幼儿园教育教学的认知领域探索在幼儿园教育教学中，认知领域是非常重要的一个方面。
幼儿园教育要关注幼儿的认知发展，引导幼儿建构知识，培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
教师可以通过游戏、小组活动等形式，设计丰富多彩的教学活动，引导幼儿主动探索，培养他们的思维能力和创造力。
引导幼儿通过参与实践活动，探索和认识周围的世界，培养他们的观察力和想象力。
二、幼儿园教育教学的语言领域探索语言是沟通的桥梁，语言的发展对于幼儿的成长至关重要。
在幼儿园教育教学中，教师可以通过课堂教学、游戏活动等方式，引导幼儿进行语言表达和交流。
教师还可以利用图画、音乐等多种形式进行语言输入，激发幼儿学习语言的兴趣，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
三、幼儿园教育教学的情感领域探索情感教育是幼儿园教育教学中非常重要的一个方面。
幼儿园教育要注重培养幼儿的情感态度和价值观念，引导他们正确理解和表达情绪，培养正确认识自我和他人的能力。
教师可以通过情境教学、角色扮演等形式，引导幼儿积极参与，培养他们的合作精神和情感交流能力。
教师还可以通过情感体验和情感表达，促进幼儿情感态度的正面发展。
四、幼儿园教育教学的身体领域探索身体教育是幼儿园教育教学中不可忽视的一个方面。
幼儿园教育要注重培养幼儿的身体协调能力和动作技能，引导他们养成良好的生活习惯和健康意识。
教师可以通过体育活动、健康教育等形式，引导幼儿增强体质，培养他们的健康意识和自我保护能力。
教师还可以通过身体活动和户外探索，丰富幼儿的身体体验，促进他们的身体发展和心理健康。
五、幼儿园教育教学的艺术领域探索艺术教育是幼儿园教育教学中非常重要的一个方面。
幼儿探索行为知识点总结
幼儿探索行为知识点总结一、探索行为的特点1. 主动性：幼儿会自发地观察和探索周围的事物，想尽办法去了解不清楚的事情。
2. 好奇心：幼儿充满好奇心，对新事物和新情境充满探索欲望。
3. 团体性：幼儿的探索行为常常呈现出群体性，他们会和其他幼儿一起探索，分享知识和发现。
4. 活泼性：探索行为通常伴有快乐和兴奋的情感，幼儿在探索中会非常积极和活泼。
二、探索行为的类型1. 观察探索：幼儿通过观察周围的人和事物，获取信息和知识。
2. 动手探索：幼儿通过实际操作和实践活动，了解和认识事物。
3. 语言探索：幼儿通过语言交流，向他人提问和表达自己的观点，以获得更多的信息。
三、探索行为的影响1. 认知发展：探索行为有利于幼儿对事物的认知和理解，促进幼儿的语言、思维和记忆能力的发展。
2. 情感发展：通过探索，幼儿能够获得成功的体验，增强自信心和自尊心。
3. 社交发展：探索行为有助于培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿与他人的交往和沟通能力。
4. 身体发展：动手探索不仅可以提高幼儿的动手能力和手眼协调能力，还能促进身体的发育和健康。
四、引导幼儿探索行为的方法1. 提供丰富的学习材料：为幼儿提供丰富多样的玩具和教具，激发幼儿的好奇心和创造力。
2. 创设良好的环境：在幼儿园或家庭中，创设一个安全、舒适、有趣的学习环境，鼓励幼儿进行自主探索。
3. 提供指导和鼓励：在幼儿探索的过程中，及时给予他们指导和鼓励，帮助他们解决问题和克服困难。
4. 关注幼儿的兴趣：根据幼儿的兴趣和特长，为其提供相应的学习资源和机会，引导幼儿主动进行探索。
五、家长的角色和作用1. 陪伴和引导：家长应该陪伴幼儿一起探索，鼓励幼儿自主发现和解决问题，引导幼儿积极探索和思考。
2. 提供学习资源：家长可以为幼儿提供适合年龄的玩具、书籍、乐器等学习资源，丰富幼儿的学习体验。
3. 倾听和表扬：家长应该倾听幼儿的想法和发现，给予积极的反馈和鼓励，让幼儿感受到成功和成就感。
幼儿园开展探究式学习活动指导策略
幼儿园开展探究式学习活动指导策略一、提供鼓励和支持幼儿园教师需提供鼓励和支持给幼儿，让他们对主题感兴趣，愿意参与探究活动。
教师可以使用肯定性语言，向幼儿传递肯定的信息，激发他们的自信心，鼓励他们表达自己的观点和思考。
同时，教师也要提供必要的资源和指导，帮助幼儿解决问题，克服困难。
二、确定明确的学习目标在开展探究式学习活动时，教师需要确定明确的学习目标。
这样可以帮助教师引导幼儿在探究中更有针对性地收集信息，发现问题，解决问题，并形成有效的学习成果。
学习目标可以与幼儿预期结果相结合，使幼儿对探究活动有更明确的认知和期望。
三、设定开放性问题探究式学习活动中，教师可以设定开放性问题，引导幼儿主动思考和探索。
开放性问题可以给幼儿提供更多的发散思维空间，鼓励他们探讨和表达自己的想法。
教师可以在活动的开始时提出问题，激发幼儿的思考和解决问题的欲望。
四、提供实践活动和亲身体验的机会探究式学习活动中，实践活动和亲身体验是非常重要的环节。
通过实践和亲身体验，幼儿可以更直观地感受到学习内容，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以组织一些实践活动，如实地考察、实验、手工制作等，让幼儿亲身参与其中，培养他们的观察力、实践能力和解决问题的能力。
五、引导幼儿进行整理归纳在探究式学习活动的最后，教师需要引导幼儿进行整理归纳。
幼儿可以通过绘画、口语、写作等形式，将自己在探究过程中的收获进行整理和总结。
教师可以提供一些学习工具，如思维导图、概念图等，帮助幼儿进行整理归纳。
六、评价和反馈在探究式学习活动的过程中，教师需要及时进行评价和反馈。
评价可以是定性的或定量的，旨在帮助幼儿了解自己在探究过程中的表现，并发现进步的地方和需要改进的地方。
反馈可以是积极的，鼓励幼儿继续努力，并给予具体的建议和指导。
总之，幼儿园开展探究式学习活动需要教师提供鼓励和支持、确定明确的学习目标、设定开放性问题、提供实践活动和亲身体验的机会、引导幼儿进行整理归纳以及评价和反馈等策略。
教师在科学活动中如何引导幼儿进行有效探索-精品文档
教师在科学活动中如何引导幼儿进行有效探索-精品文档教师在科学活动中如何引导幼儿进行有效探索幼儿对自然界的好奇心，或者说他们与生俱来的求知欲是其学习的重要动力。
当幼儿感到好奇、想了解世界时，他们会提出问题、探索事物，并会更仔细地观察周围的世界。
在幼儿探索科学活动的过程中，他们对世界的一些新观念也由此产生，为他们未来的学习奠定基础。
而教师在科学探索活动中扮演着重要的角色，他们可以通过运用特定的策略积极地支持和引导幼儿进行科学活动，最大限度地促进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。
一、创设一个具有浓厚科学氛围的环境教师在幼儿科学探索活动中要创设一个科学氛围浓厚的环境，这个环境能支持和鼓励幼儿去进行探索活动。
1.创设科学环境。
教室环境对幼儿教育有着潜移默化的影响。
让墙面、地面、空间说话，是启迪幼儿学习科学的重要手段。
教室环境要让幼儿感受到由观察和学习所带来的兴奋和好奇，可以在教室里种植物或将小生物放入养殖箱中，给幼儿提供观察和思考动植物的机会。
在教室里放置一些与幼儿观察的动植物相关的图画书，帮助幼儿扩大知识面。
还可以在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能理解的科学内容，系统地了解科学知识，满足他们渴求知识的欲望。
2.提供有意义的材料。
科学探索除了需要一些必要的工具外，更多的应该是我们身边的材料，让幼儿学会勤俭，感受到科学就在身边。
利用废旧材料进行探索活动能让幼儿进行创造，体验到创造能使简单的材料拥有更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。
提供的材料还应符合幼儿的年龄特点，能引起他们探索的兴趣。
材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和探索活动。
当然，不要忘记根据季节、近期的教育目标不断充实和更换操作材料。
二、引导幼儿开展科学探索活动在幼儿园的教育活动中，教师应是活动的支持者。
教师始终要把“让幼儿成为学习的主人”这一理念，贯穿到科学探索活动中，使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。
幼儿园科学教育活动中幼儿探究能力的培养
幼儿园科学教育活动中幼儿探究能力的培养随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园科学教育也越来越受到重视。
科学教育不仅可以培养幼儿的探究精神和好奇心，还可以帮助他们建立科学思维和解决问题的能力。
在幼儿园的科学教育活动中，如何培养幼儿的探究能力是一个重要课题。
本文将探讨幼儿园科学教育活动中幼儿探究能力的培养，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、幼儿科学认知发展的特点幼儿园阶段是儿童科学认知发展的关键时期，幼儿在这个时期具有特定的认知特点。
首先，幼儿的认知发展具有阶段性。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿园阶段的幼儿处于感知运动阶段，他们主要通过感官活动和操作来认识世界。
其次，幼儿的认知具有主动性和条理性。
幼儿在认知活动中具有强烈的主观性和主动性，他们倾向于根据自己的兴趣和需求进行学习。
再次，幼儿的认知是综合性的。
幼儿在认知活动中不仅涉及感官知觉和简单思维，还涉及语言表达、逻辑思维和想象创造等多种认知活动。
二、幼儿探究能力的内涵幼儿探究能力是指幼儿通过主动的、积极的探索活动，探究事物的本质、规律和关系的能力。
幼儿的探究能力包括感知能力、观察能力、思维能力和解决问题能力等多个方面。
首先，感知能力是幼儿通过感官获得信息的能力，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感知方式。
其次，观察能力是幼儿通过观察事物的外部特征和内部结构，获取事物的特点和规律的能力。
再次，思维能力是幼儿通过思考、比较、综合等认知过程，将感知和观察到的信息加工成知识的能力。
最后，解决问题能力是幼儿通过分析问题、寻找方法和实施方案，解决实际问题的能力。
三、幼儿园科学教育活动中培养幼儿探究能力的策略1. 提供丰富多样的教育资源。
幼儿园应提供丰富多样的教育资源，包括实物、图片、模型、图书等，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。
同时，教师还应根据幼儿的兴趣和需求，进行有针对性的教学设计，引导幼儿展开探究活动。
2. 引导幼儿参与实践探究活动。
幼儿园应设计一些具体的实践探究活动，如观察、实验、小组合作等，让幼儿亲身参与其中，培养他们的观察能力和解决问题能力。
幼儿园开展探究式学习活动的指导策略
幼儿园开展探究式学习活动的指导策略探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。
探究式学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者。
哈斯特（Harste 1993）说：‚教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。
教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。
‛那么，作为幼儿学习活动的‚支持者、合作者、引导者‛的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展。
为此，我们今天教材辅导以省编教材《幼儿园探究式活动》为依托，以《幼儿园开展探究式学习活动的指导策略》这一符合时代特征的主题作为教材辅导的内容。
旨在通过辅导，改变幼儿的学习活动方式、更新教师的教育教学观念，转变教师的教育教学行为，从而使以幼儿探究式学习活动为主要方式的课程体系得以顺利实施。
一、探究式学习活动的缘起1、探究式学习活动的提出最早提出在科学教育中要用探究方法的是美国著名的哲学家、教育家杜威。
1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次提出，他说，科学过于强调信息的积累，面对科学作为一种思考的方式和态度没有足够的重视。
杜威认为科学教育不仅仅是要学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。
2、探究式学习活动是时代发展的需要现在，从国家到各级政府越来越重视学前教育，全社会也把关注点聚焦在了学前教育方面。
在国家和社会普遍支持、关心学前教育的大好形势下，如何提高幼儿园的教育质量，让所有孩子在科学的、有质量的学前教育中健康、快乐地学习与成长成为学前教育工作者义不容辞的责任。
幼儿园教师如何进行幼儿探究式教育
幼儿园教师如何进行幼儿探究式教育概述幼儿探究式教育是一种以幼儿主动探索、发现和构建知识为核心的教育方式。
在幼儿园教学中，教师需要采用相应的教育方法和策略，引导幼儿积极参与探究活动，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
本文将介绍幼儿园教师如何进行幼儿探究式教育的具体步骤和方法。
步骤1. 设计引导问题教师首先要确定课程目标和内容，然后设计引导问题，引导幼儿思考和探究相关主题。
引导问题应具有开放性、挑战性和适应性，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 创设情境为幼儿创设一个有趣的情境，激发他们的学习兴趣。
情境可以是实际的或虚拟的，可以是一个角色扮演、游戏或实际的实验场景等。
情境要与引导问题相关，并能够帮助幼儿展开探究活动。
3. 引导幼儿观察和记录教师引导幼儿观察情境中的事物、现象或事件，并鼓励他们记录观察结果。
幼儿可以使用绘画、拍照、录音等方式记录观察内容，培养他们的观察力和记录能力。
4. 提出问题和假设教师帮助幼儿提出问题和假设，引导他们进一步思考和探究。
问题和假设应该与引导问题相关，并能够激发幼儿的思考和解决问题的能力。
5. 实施探究活动教师组织幼儿进行实际的探究活动，提供所需的材料和资源，并给予必要的指导和支持。
探究活动可以包括实地考察、实验、小组合作等，以培养幼儿的实践能力和合作意识。
6. 分享和展示成果幼儿完成探究活动后，教师组织他们分享和展示成果。
幼儿可以通过口头表达、展板、报告等方式展示他们的发现和成果，增强他们的自信心和表达能力。
7. 总结和评价教师帮助幼儿总结探究过程和结果，并对其进行评价和反馈。
教师可以提出问题和引导幼儿思考，帮助他们理解和巩固所学的知识。
方法1. 倾听和观察教师要倾听幼儿的发言，并观察幼儿的行为和表现。
了解幼儿的兴趣、思考和问题，以便有效地引导他们进行探究活动。
2. 激发兴趣和好奇心教师要通过多样化的教学资源和活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
例如，播放视频、展示实物、讲故事等方式，引起幼儿的注意和思考。
幼儿园教师的科学探索教学
幼儿园教师的科学探索教学幼儿园，作为孩子们第一次接触学校的地方，是他们学习和成长的起点。
幼儿园教师在孩子的早期教育中起着举足轻重的作用。
为了更好地促进幼儿的发展，越来越多的教师开始采用科学探索教学法。
本文将从科学探索的概念、教师的角色、教学策略以及实施的效果四个方面来探讨幼儿园教师的科学探索教学。
科学探索是指让孩子主动参与、自主探索并借助于教师的引导和帮助来解决问题的学习方式。
这种探索式的学习符合幼儿的认知特点，能够激发他们的学习兴趣和好奇心。
在科学探索中，教师不仅仅是知识的传授者，更是引导者和助手。
教师的角色不再是简单地告诉孩子答案，而是帮助他们提出问题、提供必要的材料和资源，并引导他们探索解决问题的方法和过程。
在科学探索教学中，教师需要灵活运用各种教学策略。
首先，教师要树立尊重和信任的意识，为孩子们创造一个安全、自由的学习环境。
其次，教师应该把学习活动设计为富有挑战性和探索性的任务，激发孩子们的学习兴趣和动力。
他们可以组织一些科学实验、观察活动和项目研究，让孩子们亲自动手，体验科学的乐趣。
此外，教师还要善于引导和提问，帮助孩子们思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
科学探索教学的实施效果是显著的。
首先，科学探索教学能够促进孩子们的综合能力的发展。
在探索中，孩子们不仅可以学到科学知识，还可以培养观察、思考、推理和实验等一系列的技能。
其次，科学探索教学有助于培养孩子们的创新思维和问题解决能力。
通过自主探索和实践，孩子们可以培养探索精神和创新能力，锻炼解决问题的能力。
最后，科学探索教学可以提高幼儿的学习兴趣和自信心。
在探索中，孩子们能够体验到成功的喜悦和成就感，进而激发他们对学习的积极态度。
综上所述，幼儿园教师的科学探索教学是一种符合幼儿认知特点的教学方法。
通过科学探索，孩子们能够主动参与、自主探索并解决问题，从而促进他们的全面发展。
教师在科学探索教学中的角色也发生了转变，他们不再是简单的知识传授者，而是引导者和助手。
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让幼儿从“学会”到“会学”的探索
作者：田升喜
来源：《读写算》2018年第07期
摘要教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。
那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，谈一下我的体会。
关键词足球游戏；全面发展；个体
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0096-01
在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而忽视了幼儿的学。
“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观念的反映。
教幼儿学会是着眼于眼前的知识学会了多少，掌握了哪些技能技巧。
为了达到这一目的，往往强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新的发展。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。
那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：
一、引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主观能动性。
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。
如大班数学活动《我来排一排》，课前让幼儿每人准备一份葡萄、桔子、龙眼、苹果等水果，我先出示一张排列图，（1）让幼儿们先观察，再动手排一排，然后说说有什么规律发现？（2）大家排了以后，有没有想说的？有位幼儿说：“不这样排行不行”？那你想怎样排？排一排我看看！同学们：这位同学和老师排列一样吗？那你们是不是有更不同的排列方法？大家就动手排一排吧！……这样，整个课堂活跃气氛都调动起来了，幼儿先通过观察，发现排列的规律，并用简单语言表述出来，再提出自己的见解，老师又不失时机的引导，激发了幼儿的思维，既引导幼儿去观察、发现掌握学习方法，又培养了幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力。
就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，培养了幼儿对数学的兴趣。
在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。
二、变灌输与模仿为师生共同参与学习。
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，“学会”为“会学”。
如体会“物体的间隙”材料：玻璃杯、
乒乓球、大米、玻璃球。
要求：把三样东西装入玻璃杯中，既要装完，又不能溢出。
我让两位幼儿上台用不同的装法去装，看谁能挑战成功！结果都挑战失败，是不是不可能完成？现在请各组同学齐动手再用其他方法试试！结果有三组同学成功了，我便让他们讲一讲他们的填法，然后我让大家总结一下：这个实验为什么有的成功了，有的失败了？——必须按一定的顺序，即有序的实验！同时让幼儿们说说物体间的间隙是从哪里感知的？大家异口同音的说：“大米”！幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。
这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一举多得。
三、充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。
皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。
而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。
特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。
在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。
因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。
讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。
如：大班数学活动——“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。
四、适时迁移，事半功倍。
在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果！还以“6”的分合教学为例，课堂上，幼儿把“6”的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据“6”的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说：“家里有6只鸡，1只是鸡妈妈，5只是小鸡；有的幼儿说：“鱼缸里有6条鱼，1条是大鱼，5条是小鱼”；还有的幼儿说：“我跳绳，跳了6次，一次失败，5次成功”等等。
就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。
在数学教学活动中，教师采用“幼儿在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，能帮助幼儿从“学会”走向“会学”，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从“学会”走向“会学”，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。